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摘 要： 纵观现今小语教师解读文本的现状，分析出症结所在，从三个方面提出深入解读文本的策略：第一，了解教材的编排体系与编者的意图，品味文本主旨；第二，以多种视角细读文本，获得文本的亲身感受和体验；第三，揣摩文本的语言表达形式和特点。
关键词： 小学语文 文本解读 文本细读
著名特级教师孙双金老师说：“上好语文课，解读文本是第一步。”著名特级教师钱梦龙说：“解读文本是一件最能显示语文教师‘功力’的活儿。”“一篇课文教什么，怎样教，是否教到点子上，能否让学生真正受益，很大程度上取决于教师解读文本的功力。”由此可以看出教师对文本的解读是多么的重要，它直接影响教学目标的制定、教学内容的选择、教学策略的确定，并对学生的情感态度与价值观和课堂结构产生影响，甚至成为教学成败的关键因素。但综观小语课堂总感觉遗憾颇多，究其原因，大多是因为缺乏对文本的深入解读，主要有以下几个原因：
1.教师解读文本时过于依赖教参。有些一线教师在解读文本时，只草草看一两遍文本，就急于参考教参和网络上其他各种教学资料，让教参过早支配自己的直觉判断，没有融入自己对文本的思考和感悟，导致教师对文本解读泛化、程式化，导致课堂程序化，教学效率低下。
2.教师解读文本时语文意识不强。在《谈文学》中，朱光潜先生把如何运用语言文字自觉关注称为“语文意识”。如果缺乏自觉的语文意识，则教师对于文本的内容，即“它所写的思想或情感本身”往往难以准确、全面、深入地加以把握，因为言语内容生成于言语形式，言语形式实现言语内容，我们甚至可以说言语形式就是言语内容。没有自觉的语文意识，读时所摄取的内容未必准确，更未必全面、深入，往往大打折扣，甚至误会曲解。教师解读文本时，要特别注意文本遣词造句、作者推敲锤炼文字的匠心，以及作者运用的一些艺术表现手法、感悟谋篇布局的方法，找准切入点，训练学生听说读写的能力，让语文课堂充满浓浓的语文味。
3.没有充分考虑编者的意图。现在很多教师在研读文本时只是“裸体阅读”，即仅局限于选入教材的某篇课文，没有充分考虑编者的意图，不能瞻前顾后，整体把握编者意，这样很容易曲解文本。
4.教师对文本解读的能力不够。尽管在具体的语文教学实践中有些教师努力尝试，但总会遇到各种困惑及误解，不能对文本进行恰当的解读。
由此可以看出：上好语文课的基本前提是文本解读，戒除“教参”之瘾只能依靠文本解读。只有通过文本解读，正确把握文体，把握主要内容和作者所表现的思想感情，把握价值取向，把握选编意图，把握语言形式特点，才能确定教学内容（即教什么），确定教学策略（即怎么教）。文本解读，应是语文教师获得专业尊严的前提。
一、文本解读概念
从文本自身的角度进行解读，可分为两个层面：其一是语义层面，所解读的是文字表面的意义，即言内之意；其二是语用层面，所解读的是一定语境下的文字的含义，即言外之意。解读文本时应兼顾上述两个方面，尤其要把着力点放在后者。
从授课的角度来谈，主要指课堂上在教師的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，师生通过观照文本与作者及作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话，站在实施小语课程标准的角度，解读语言、思想、成文法则的复杂过程。实施“静态文本解读”确立的教学过程预设，实现三维目标，创生三维目标。
二、如何解读文本
（一）了解教材的编排体系与编者的意图，品味文本主旨。
文本不是一篇篇孤立的文章，它是文章的组合，一个单元有几篇文章，每篇文章后面都安排朗读背诵或复述课文、写字读写词语的练习，高年级还加了阅读理解，词语运用和仿写练习的内容。
了解编者的意图，重点在搞清楚一组或一个单元的课文，内容主题和语言表达上有什么特点，有什么异同。如苏教版五上第四组课文：《秦兵马俑》、《埃及金字塔》、《音乐之都维也纳》，这三篇课文选材从中国、埃及到维也纳，范围跨度三大洲，为我们展开各国悠久灿烂的历史画卷，让我们领略世界各地的文化特色，尽管所处国都不同，却有一个共同的主题，民族的就是世界的，人类要尊重保护人类共同的文化遗产。这三篇课文在谋篇布局上都有一个共同的特点，运用过渡句或中心句，抓住这个写作特点，很容易把握课文内容。
（二）以多种视角细读文本，获得文本的亲身感受和体验。
细读是解读文本的关键，“字字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶）。这就告诉我们在细读时，不要忽视每一个字、每一个词，而要读出每个词后面的意蕴和味道。细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵感受。教师既要沉入文本，又要跳出文本，即在细微处探查入微，同时要对文本有整体宏观的把握。
1.以普通读者的视角，获得自然的体验。
撇开这是“一篇课文”的思维定式，暂时忘记教师的身份和教学任务，以普通读者的视角去阅读文本。就像朱光潜先生在《谈美》中倡导的：慢慢走，欣赏，潜心涵泳。优秀教师蒋军晶老师说：“一个好的读者在阅读中会入情入境，会设身处地，会将心比心，会还原，会联想，会求证。”以悠然恬静的心与作者对话，在一次次与作者的心灵碰撞，捕捉课文中的语言魅力。
2.以教师的视角，凸显学科的本体特征。
回归到语文教学的本体——学习语言上，也就是要把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”作为语文教学的根本任务。把教学的重点移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语言上，尤其要重视朗读和背诵，因为朗读和背诵有助于语料的积累和语感的习得，是学习规范、优美的书面语言的必由之路。认定“学习语言”这个大目标，教师在阅读文本时，进行“掘地三尺”的解读，可以联系自己的生活实际，不断提炼自己的观点，在此基础上教师回归自己的角色，结合具体的目标去潜心会文，让心灵慢慢徜徉于文字间，揣摩编者意图，进而创造性地构建知识体系，设计教学环节。比如薛法根老师在阅读《爱如茉莉》一文时，有这么一段：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”薛老师抓住一个“探”字凸显教学内容，在课堂上，薛老师围绕这个“探”字，让学生领悟到“阳光有生命也有感情，不忍心惊醒爸爸和妈妈”，领会到“景蕴含着真情，这样景物语言就是感情的语言”。这既使学生体悟情感，品味语言，又明确写法，一举多得。这样的深入解读，才能将学生引领到相应的深度和高度。 3.以学生的视角，尊重学生的个性体验。
相同的文本，不同的学生有不同的解读，教师要站在学生的角度解读文本，充分尊重学生的个性体验，体察学生在阅读中可能遇到的问题和解决问题的方法，这样我们才能变教法为学法。
（三）揣摩文本的语言表达形式和特点。
“言而无文，行而不远”，文本一般说是文质兼美的，文本的“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人事一个秘密”（宗白华语）。文本细读的起点一定是语言。触摸文本，咀嚼语言，细心体味，发掘内涵。从整体到局部，从局部又回到整体，做到了然于胸。
1.文本细读，关注课文中遣词造句的特点、作用、效果。
苏教版三下《槐乡五月》：“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”这段话在遣词造句上很有意思，有很多表示“香”的词语，如香喷喷、清香、浓香、香气扑鼻、香海，但仔细推敲会发现，同样是写香，写的角度却不一样，前面四种香写了香的味道，而“香海”写了香的广度。通过体味“香海”能感受到香味从四面八方扑鼻而来，感受到整个槐乡都浸在香海中了。如《桂花雨》中，“至少前后几十家人家，都浸满了桂花的香气”，这里用了一个“浸”，而不用“飘”，让读者感到花香是浓郁的，是沁人心脾的，是无处不在的。“飘”这层意思不能很好地表达出来。教学时进行对比，感受到原文独特的表达效果。
2.文本细读，关注课文中在谋篇布局上的特点、作用、效果。
（1）抓住“中心”，统领全文。
在教学《田园诗情》时，我就是抓住“荷兰，是花之国，水之国，也是牧场之国”这句话作为全文整体突破的切入口，这是全文的总起，通观全文，发现文章主要写了荷兰牧场之国的幽静闲适的田园风光。这样我们对语文教学的把握才是全面的，对语文課程的理解才是完整的。
（2）抓住“文脉”，重点突出。
如《爱之链》这篇文章，我抓住文脉两个爱心小故事——下岗的乔伊帮助老妇人和老妇人留钱给年轻的店主展开教学。我指导学生精读第一个故事，这第一个故事，着重的是第四小节（乔伊对老妇人具体帮助的小节）的朗读感悟，而对第二个小故事，则放手让学生自学，完成填空，这样的设计避免课堂上的烦琐分析，学生通过读书，真正把课本的语言内化为自己的语言，达到很好的教学效果。
（3）抓住切入点，牵一发而动全身。
《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”一个是“采”，情指感情，采指语言表达，《莫泊桑拜师》中福楼拜第二次指导莫泊桑写作时，一连用了“九个问号”引导和启发莫泊桑。福楼拜的指导要“仔细观察”意思明白之极，为什么还要用“九个问号”自成一段呢？这样的话语形式就是文本的“情采合一”处，就是教学的最佳切入点。这就是展开教学“对话”的最好“抓手”。紧扣这一话题能有效突破教材的重难点，体会到为师之道——对学生循循善诱，为学之道——自己思考找到问题的答案，从而更懂得“观察仔细”的重要性，这样的切入点起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。
练就细读文本的功力是语文教师的必修课，它既是教师专业成长的必经之路，又是提高语文教学质量的保重。总之，文本解读，正如浙江的沈大安先生所说：“有了精彩的文本解读，才会有出彩的语文课堂。”
参考文献：
[1]陆志平，李亮，主编.《小学语文课程标准案例式导读与学习内容要点》.东北师范大学出版社.
[2]《小学语文教学参考》2010-2第36页《教材解读“三要”》.
[3]《小学语文教学参考》2010-9第44页《聚焦一点激活全篇》.
[4]闫学.《小学语文文本解读》上.华东师范大学出版社.
[5]窦桂梅.《我这样细读文本——细读《卖火柴的小女孩》的感受》.
[6]朱瑞平.《关于小学语文教学中文本解读的几点看法》.
关键词： 小学语文 文本解读 文本细读
著名特级教师孙双金老师说：“上好语文课，解读文本是第一步。”著名特级教师钱梦龙说：“解读文本是一件最能显示语文教师‘功力’的活儿。”“一篇课文教什么，怎样教，是否教到点子上，能否让学生真正受益，很大程度上取决于教师解读文本的功力。”由此可以看出教师对文本的解读是多么的重要，它直接影响教学目标的制定、教学内容的选择、教学策略的确定，并对学生的情感态度与价值观和课堂结构产生影响，甚至成为教学成败的关键因素。但综观小语课堂总感觉遗憾颇多，究其原因，大多是因为缺乏对文本的深入解读，主要有以下几个原因：
1.教师解读文本时过于依赖教参。有些一线教师在解读文本时，只草草看一两遍文本，就急于参考教参和网络上其他各种教学资料，让教参过早支配自己的直觉判断，没有融入自己对文本的思考和感悟，导致教师对文本解读泛化、程式化，导致课堂程序化，教学效率低下。
2.教师解读文本时语文意识不强。在《谈文学》中，朱光潜先生把如何运用语言文字自觉关注称为“语文意识”。如果缺乏自觉的语文意识，则教师对于文本的内容，即“它所写的思想或情感本身”往往难以准确、全面、深入地加以把握，因为言语内容生成于言语形式，言语形式实现言语内容，我们甚至可以说言语形式就是言语内容。没有自觉的语文意识，读时所摄取的内容未必准确，更未必全面、深入，往往大打折扣，甚至误会曲解。教师解读文本时，要特别注意文本遣词造句、作者推敲锤炼文字的匠心，以及作者运用的一些艺术表现手法、感悟谋篇布局的方法，找准切入点，训练学生听说读写的能力，让语文课堂充满浓浓的语文味。
3.没有充分考虑编者的意图。现在很多教师在研读文本时只是“裸体阅读”，即仅局限于选入教材的某篇课文，没有充分考虑编者的意图，不能瞻前顾后，整体把握编者意，这样很容易曲解文本。
4.教师对文本解读的能力不够。尽管在具体的语文教学实践中有些教师努力尝试，但总会遇到各种困惑及误解，不能对文本进行恰当的解读。
由此可以看出：上好语文课的基本前提是文本解读，戒除“教参”之瘾只能依靠文本解读。只有通过文本解读，正确把握文体，把握主要内容和作者所表现的思想感情，把握价值取向，把握选编意图，把握语言形式特点，才能确定教学内容（即教什么），确定教学策略（即怎么教）。文本解读，应是语文教师获得专业尊严的前提。
一、文本解读概念
从文本自身的角度进行解读，可分为两个层面：其一是语义层面，所解读的是文字表面的意义，即言内之意；其二是语用层面，所解读的是一定语境下的文字的含义，即言外之意。解读文本时应兼顾上述两个方面，尤其要把着力点放在后者。
从授课的角度来谈，主要指课堂上在教師的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，师生通过观照文本与作者及作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话，站在实施小语课程标准的角度，解读语言、思想、成文法则的复杂过程。实施“静态文本解读”确立的教学过程预设，实现三维目标，创生三维目标。
二、如何解读文本
（一）了解教材的编排体系与编者的意图，品味文本主旨。
文本不是一篇篇孤立的文章，它是文章的组合，一个单元有几篇文章，每篇文章后面都安排朗读背诵或复述课文、写字读写词语的练习，高年级还加了阅读理解，词语运用和仿写练习的内容。
了解编者的意图，重点在搞清楚一组或一个单元的课文，内容主题和语言表达上有什么特点，有什么异同。如苏教版五上第四组课文：《秦兵马俑》、《埃及金字塔》、《音乐之都维也纳》，这三篇课文选材从中国、埃及到维也纳，范围跨度三大洲，为我们展开各国悠久灿烂的历史画卷，让我们领略世界各地的文化特色，尽管所处国都不同，却有一个共同的主题，民族的就是世界的，人类要尊重保护人类共同的文化遗产。这三篇课文在谋篇布局上都有一个共同的特点，运用过渡句或中心句，抓住这个写作特点，很容易把握课文内容。
（二）以多种视角细读文本，获得文本的亲身感受和体验。
细读是解读文本的关键，“字字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶）。这就告诉我们在细读时，不要忽视每一个字、每一个词，而要读出每个词后面的意蕴和味道。细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵感受。教师既要沉入文本，又要跳出文本，即在细微处探查入微，同时要对文本有整体宏观的把握。
1.以普通读者的视角，获得自然的体验。
撇开这是“一篇课文”的思维定式，暂时忘记教师的身份和教学任务，以普通读者的视角去阅读文本。就像朱光潜先生在《谈美》中倡导的：慢慢走，欣赏，潜心涵泳。优秀教师蒋军晶老师说：“一个好的读者在阅读中会入情入境，会设身处地，会将心比心，会还原，会联想，会求证。”以悠然恬静的心与作者对话，在一次次与作者的心灵碰撞，捕捉课文中的语言魅力。
2.以教师的视角，凸显学科的本体特征。
回归到语文教学的本体——学习语言上，也就是要把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”作为语文教学的根本任务。把教学的重点移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语言上，尤其要重视朗读和背诵，因为朗读和背诵有助于语料的积累和语感的习得，是学习规范、优美的书面语言的必由之路。认定“学习语言”这个大目标，教师在阅读文本时，进行“掘地三尺”的解读，可以联系自己的生活实际，不断提炼自己的观点，在此基础上教师回归自己的角色，结合具体的目标去潜心会文，让心灵慢慢徜徉于文字间，揣摩编者意图，进而创造性地构建知识体系，设计教学环节。比如薛法根老师在阅读《爱如茉莉》一文时，有这么一段：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”薛老师抓住一个“探”字凸显教学内容，在课堂上，薛老师围绕这个“探”字，让学生领悟到“阳光有生命也有感情，不忍心惊醒爸爸和妈妈”，领会到“景蕴含着真情，这样景物语言就是感情的语言”。这既使学生体悟情感，品味语言，又明确写法，一举多得。这样的深入解读，才能将学生引领到相应的深度和高度。 3.以学生的视角，尊重学生的个性体验。
相同的文本，不同的学生有不同的解读，教师要站在学生的角度解读文本，充分尊重学生的个性体验，体察学生在阅读中可能遇到的问题和解决问题的方法，这样我们才能变教法为学法。
（三）揣摩文本的语言表达形式和特点。
“言而无文，行而不远”，文本一般说是文质兼美的，文本的“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人事一个秘密”（宗白华语）。文本细读的起点一定是语言。触摸文本，咀嚼语言，细心体味，发掘内涵。从整体到局部，从局部又回到整体，做到了然于胸。
1.文本细读，关注课文中遣词造句的特点、作用、效果。
苏教版三下《槐乡五月》：“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”这段话在遣词造句上很有意思，有很多表示“香”的词语，如香喷喷、清香、浓香、香气扑鼻、香海，但仔细推敲会发现，同样是写香，写的角度却不一样，前面四种香写了香的味道，而“香海”写了香的广度。通过体味“香海”能感受到香味从四面八方扑鼻而来，感受到整个槐乡都浸在香海中了。如《桂花雨》中，“至少前后几十家人家，都浸满了桂花的香气”，这里用了一个“浸”，而不用“飘”，让读者感到花香是浓郁的，是沁人心脾的，是无处不在的。“飘”这层意思不能很好地表达出来。教学时进行对比，感受到原文独特的表达效果。
2.文本细读，关注课文中在谋篇布局上的特点、作用、效果。
（1）抓住“中心”，统领全文。
在教学《田园诗情》时，我就是抓住“荷兰，是花之国，水之国，也是牧场之国”这句话作为全文整体突破的切入口，这是全文的总起，通观全文，发现文章主要写了荷兰牧场之国的幽静闲适的田园风光。这样我们对语文教学的把握才是全面的，对语文課程的理解才是完整的。
（2）抓住“文脉”，重点突出。
如《爱之链》这篇文章，我抓住文脉两个爱心小故事——下岗的乔伊帮助老妇人和老妇人留钱给年轻的店主展开教学。我指导学生精读第一个故事，这第一个故事，着重的是第四小节（乔伊对老妇人具体帮助的小节）的朗读感悟，而对第二个小故事，则放手让学生自学，完成填空，这样的设计避免课堂上的烦琐分析，学生通过读书，真正把课本的语言内化为自己的语言，达到很好的教学效果。
（3）抓住切入点，牵一发而动全身。
《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”一个是“采”，情指感情，采指语言表达，《莫泊桑拜师》中福楼拜第二次指导莫泊桑写作时，一连用了“九个问号”引导和启发莫泊桑。福楼拜的指导要“仔细观察”意思明白之极，为什么还要用“九个问号”自成一段呢？这样的话语形式就是文本的“情采合一”处，就是教学的最佳切入点。这就是展开教学“对话”的最好“抓手”。紧扣这一话题能有效突破教材的重难点，体会到为师之道——对学生循循善诱，为学之道——自己思考找到问题的答案，从而更懂得“观察仔细”的重要性，这样的切入点起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。
练就细读文本的功力是语文教师的必修课，它既是教师专业成长的必经之路，又是提高语文教学质量的保重。总之，文本解读，正如浙江的沈大安先生所说：“有了精彩的文本解读，才会有出彩的语文课堂。”
参考文献：
[1]陆志平，李亮，主编.《小学语文课程标准案例式导读与学习内容要点》.东北师范大学出版社.
[2]《小学语文教学参考》2010-2第36页《教材解读“三要”》.
[3]《小学语文教学参考》2010-9第44页《聚焦一点激活全篇》.
[4]闫学.《小学语文文本解读》上.华东师范大学出版社.
[5]窦桂梅.《我这样细读文本——细读《卖火柴的小女孩》的感受》.
[6]朱瑞平.《关于小学语文教学中文本解读的几点看法》.