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【关键词】“学困生” 习作 转化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-
0044-02
笔者从事小学语文教学二十多年，在平时教学中发现一个现象，那就是品学兼优的学生颇受青睐，而“学困生”备受冷落，一些教师甚至埋怨“学困生”朽木不可雕，烂泥扶不上墙。“学困生”厌读、怕写的现象非常严重。“学困生”怕写作的原因是多种多样的，其最显著的特征就是对自己失去信心，自卑感极强。要转变“学困生”的这种思想，笔者认为，教师的关怀和温暖至关重要，教师应该深入调查研究，讲究用语策略，因势利导激发学生写作的热情。下面谈谈笔者如何利用习作教学做好转化“学困生”工作。
一、关怀学生、感化学生
师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感。当感悟到这种爱之后，学生便会激发积极向上的热情，产生“皮格马利翁效应”，即老师把自己的热诚和期望都投放在所要塑造的学生身上时，激活他们，促使他们健康地成长。去年，笔者接手的班级有一名“学困生”，他的语文、数学科的学习成绩一塌糊涂，每次考试都是二三十分。语文方面，拼音注字不会写，整个学期背不出一篇课文，写的作文没有一篇写完整，上句不接下句，出现大量口语化语句。数学方面，概念、法则、定律记不牢，连简单的乘除法也常做错。经过深入调查和分析，笔者找到了该生不爱学习的原因：平时纪律松散，有的老师常责骂他。在家里，他的父母忙于做生意，除了考试成绩其他一概不过问，只要他考试不合格，必定挨一顿皮肉之苦。同时，笔者也发现了这名“学困生”身上有一些优点和特长没有被肯定，如劳动积极肯干、不拈轻怕重，虽然他在学习方面不肯下功夫，但酷爱体育活动。为此，笔者决定采用疏导迁移的办法。笔者与体育老师商量好，让他担任体育委员，做体育老师的小帮手。在体育课中教师尽可能多让他作示范、出“风头”，使他充分感受到被人尊重和成功的愉悦感。在一次校运会中，我们班选派乒乓球选手参赛时，虽然该生在班级初赛中表现一般，但笔者仍然选他参加学校决赛，结果，他获得了第二名的好成绩。心理学家说：“人生中最深切的本质，是被人赏识的渴望。”有了体育教学的经历，笔者及时找他谈心，话题是他热爱的体育活动，先对他参赛获得成功予以肯定、赞赏，并关切地询问他的学习、生活等情况。由于过去听惯了别人的挖苦、责骂，这一“反常”的举动令他感动不已。经过多次谈心，该生思想终于有所转变，学习自觉性有所提高。笔者知道他特别怕写作文，常常不懂得写什么、怎么写，笔者不急于要求他写作文，而是把他的思维引向生活，尽量避免作文中出现口语化语言的现象。如在“学雷锋，做好事”的活动中提高他的认知能力，引导他坚持写日记，把自己平常所见、所闻、所想都写下来。在平时的课堂教学中，笔者注意引导他仿照课文布局谋篇写作文，对他的作文尽量保留其想法，同时注意适当提出一些问题让他思考、反复修改，培养他的耐性。经过多方努力，该生终于学会写作文。他在周记中写道：“经过老师耐心教导，现在我不怕写作文了。我爱我的老师……”
二、善于激励、暗示诱导
揭其短，不如扬其长。不同层次的学生，由于他们有各自的生活环境和性格特点，其作文也各有特点和长处。在批改学生作文时，笔者特别注意发现和肯定“学困生”的优点，通过适当打高分和评语暗示：你能写好作文，表达对他的信赖和期待。例如我班“学困生”小静（化名）写《秋天的校园》，作文内容较具体，能按一定的顺序观察事物，但不少地方出现错别字，存在乱用标点符号等毛病。笔者仍然给作文打了高分，在评语中写道：“读了你的文章，我们美丽的校园秋景仿佛就展现在眼前，你是一个细心观察事物的学生。继续努力吧，你一定可以写好作文。如能更准确地运用词句和标点，你将提高得更快！”在作文讲评课上，笔者将该生的作文向全班宣读，肯定她的优点和长处，让她在同学们羡慕的眼光中体验成功的愉悦。自此以后，该生作文愈写愈好，后来在一次学校征文比赛中还夺得一等奖。这样教学，笔者通过评语和打高分激励或暗示“学困生”，可以增强学生的自信心，激发了学生学习、写作的兴趣。
三、引古道今，培养坚强意志
有些学生怕写作文是由于缺乏百折不挠、持之以恒的毅力，遇到几次写作文不理想，碰几次钉子就灰心丧气，如我班学生小明（化名）就是典型例子。小明遇上认为容易写的作文题目就认真写，难写的草草了事或干脆不写。对这样的“学困生”，教师应当培养其坚强的意志。笔者抓住他口头表达能力强，善于讲故事的特点，让他有准备地选来古今中外名人战胜挫折的故事，如司马迁、毛泽东、爱迪生、奥斯特洛夫斯基等名人的故事向同学们面前分享，结果赢得了同学们的掌声。他自己也从同学们的掌声中受到鼓励，从故事中受到启发，学习态度改变了。笔者引导他从写好每一天的日记做起，留心观察周围的事物，只要是有意义的都可以写下来，通过仿照例文练习写人、写事、写物，写完后由老师评定点拨。经过不断磨练，小明在习作中加深写作技能，每次作文都得心应手。
四、开展理想教育，激发写作热情
有些学生厌读怕写的原因是由于他们对学习生活缺乏兴趣。当前社会出现许多不良现象，使学生受到了种种不良风气的影响，有的学生认为学习成绩好坏并没有什么关系，不读书长大后照样可以捞大钱，于是出现了厌读怕写的现象。针对这种情况，笔者注意丰富学生的课余生活，激发学生的兴趣，并有针对性地加强学生的道德品质修养，进而激发写作热情。首先，开展理想前途教育。如開展“我为什么要学习”“为谁学习”“长大了做什么”“英雄在我们心中”“我为红领巾添光彩”“做五讲四美好少年”等一系列主题队会。其次，开展美化校园、净化学习环境的活动，比如开展“学雷锋月”“文明礼貌月”“爱科学月”“祭扫烈士墓”，庆祝“六一”“国庆”“元旦”等活动。学生在内容丰富、形式多样的活动中受到了教育，陶冶了心灵，更加珍惜美好的学习生活，懂得勤学守纪，自觉克服学习上的困难，在写作中挖掘、丰富了作文的素材，变“要我写”为“我要写”，写作时自然有话可说。
总之，在写作教学中做好转化“学困生”工作，教师们需要清楚了解“学困生”写作难的根源，并通过有效教学策略，激发学生的写作热情，达到有效转化“学困生”的教学目标。（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-
0044-02
笔者从事小学语文教学二十多年，在平时教学中发现一个现象，那就是品学兼优的学生颇受青睐，而“学困生”备受冷落，一些教师甚至埋怨“学困生”朽木不可雕，烂泥扶不上墙。“学困生”厌读、怕写的现象非常严重。“学困生”怕写作的原因是多种多样的，其最显著的特征就是对自己失去信心，自卑感极强。要转变“学困生”的这种思想，笔者认为，教师的关怀和温暖至关重要，教师应该深入调查研究，讲究用语策略，因势利导激发学生写作的热情。下面谈谈笔者如何利用习作教学做好转化“学困生”工作。
一、关怀学生、感化学生
师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感。当感悟到这种爱之后，学生便会激发积极向上的热情，产生“皮格马利翁效应”，即老师把自己的热诚和期望都投放在所要塑造的学生身上时，激活他们，促使他们健康地成长。去年，笔者接手的班级有一名“学困生”，他的语文、数学科的学习成绩一塌糊涂，每次考试都是二三十分。语文方面，拼音注字不会写，整个学期背不出一篇课文，写的作文没有一篇写完整，上句不接下句，出现大量口语化语句。数学方面，概念、法则、定律记不牢，连简单的乘除法也常做错。经过深入调查和分析，笔者找到了该生不爱学习的原因：平时纪律松散，有的老师常责骂他。在家里，他的父母忙于做生意，除了考试成绩其他一概不过问，只要他考试不合格，必定挨一顿皮肉之苦。同时，笔者也发现了这名“学困生”身上有一些优点和特长没有被肯定，如劳动积极肯干、不拈轻怕重，虽然他在学习方面不肯下功夫，但酷爱体育活动。为此，笔者决定采用疏导迁移的办法。笔者与体育老师商量好，让他担任体育委员，做体育老师的小帮手。在体育课中教师尽可能多让他作示范、出“风头”，使他充分感受到被人尊重和成功的愉悦感。在一次校运会中，我们班选派乒乓球选手参赛时，虽然该生在班级初赛中表现一般，但笔者仍然选他参加学校决赛，结果，他获得了第二名的好成绩。心理学家说：“人生中最深切的本质，是被人赏识的渴望。”有了体育教学的经历，笔者及时找他谈心，话题是他热爱的体育活动，先对他参赛获得成功予以肯定、赞赏，并关切地询问他的学习、生活等情况。由于过去听惯了别人的挖苦、责骂，这一“反常”的举动令他感动不已。经过多次谈心，该生思想终于有所转变，学习自觉性有所提高。笔者知道他特别怕写作文，常常不懂得写什么、怎么写，笔者不急于要求他写作文，而是把他的思维引向生活，尽量避免作文中出现口语化语言的现象。如在“学雷锋，做好事”的活动中提高他的认知能力，引导他坚持写日记，把自己平常所见、所闻、所想都写下来。在平时的课堂教学中，笔者注意引导他仿照课文布局谋篇写作文，对他的作文尽量保留其想法，同时注意适当提出一些问题让他思考、反复修改，培养他的耐性。经过多方努力，该生终于学会写作文。他在周记中写道：“经过老师耐心教导，现在我不怕写作文了。我爱我的老师……”
二、善于激励、暗示诱导
揭其短，不如扬其长。不同层次的学生，由于他们有各自的生活环境和性格特点，其作文也各有特点和长处。在批改学生作文时，笔者特别注意发现和肯定“学困生”的优点，通过适当打高分和评语暗示：你能写好作文，表达对他的信赖和期待。例如我班“学困生”小静（化名）写《秋天的校园》，作文内容较具体，能按一定的顺序观察事物，但不少地方出现错别字，存在乱用标点符号等毛病。笔者仍然给作文打了高分，在评语中写道：“读了你的文章，我们美丽的校园秋景仿佛就展现在眼前，你是一个细心观察事物的学生。继续努力吧，你一定可以写好作文。如能更准确地运用词句和标点，你将提高得更快！”在作文讲评课上，笔者将该生的作文向全班宣读，肯定她的优点和长处，让她在同学们羡慕的眼光中体验成功的愉悦。自此以后，该生作文愈写愈好，后来在一次学校征文比赛中还夺得一等奖。这样教学，笔者通过评语和打高分激励或暗示“学困生”，可以增强学生的自信心，激发了学生学习、写作的兴趣。
三、引古道今，培养坚强意志
有些学生怕写作文是由于缺乏百折不挠、持之以恒的毅力，遇到几次写作文不理想，碰几次钉子就灰心丧气，如我班学生小明（化名）就是典型例子。小明遇上认为容易写的作文题目就认真写，难写的草草了事或干脆不写。对这样的“学困生”，教师应当培养其坚强的意志。笔者抓住他口头表达能力强，善于讲故事的特点，让他有准备地选来古今中外名人战胜挫折的故事，如司马迁、毛泽东、爱迪生、奥斯特洛夫斯基等名人的故事向同学们面前分享，结果赢得了同学们的掌声。他自己也从同学们的掌声中受到鼓励，从故事中受到启发，学习态度改变了。笔者引导他从写好每一天的日记做起，留心观察周围的事物，只要是有意义的都可以写下来，通过仿照例文练习写人、写事、写物，写完后由老师评定点拨。经过不断磨练，小明在习作中加深写作技能，每次作文都得心应手。
四、开展理想教育，激发写作热情
有些学生厌读怕写的原因是由于他们对学习生活缺乏兴趣。当前社会出现许多不良现象，使学生受到了种种不良风气的影响，有的学生认为学习成绩好坏并没有什么关系，不读书长大后照样可以捞大钱，于是出现了厌读怕写的现象。针对这种情况，笔者注意丰富学生的课余生活，激发学生的兴趣，并有针对性地加强学生的道德品质修养，进而激发写作热情。首先，开展理想前途教育。如開展“我为什么要学习”“为谁学习”“长大了做什么”“英雄在我们心中”“我为红领巾添光彩”“做五讲四美好少年”等一系列主题队会。其次，开展美化校园、净化学习环境的活动，比如开展“学雷锋月”“文明礼貌月”“爱科学月”“祭扫烈士墓”，庆祝“六一”“国庆”“元旦”等活动。学生在内容丰富、形式多样的活动中受到了教育，陶冶了心灵，更加珍惜美好的学习生活，懂得勤学守纪，自觉克服学习上的困难，在写作中挖掘、丰富了作文的素材，变“要我写”为“我要写”，写作时自然有话可说。
总之，在写作教学中做好转化“学困生”工作，教师们需要清楚了解“学困生”写作难的根源，并通过有效教学策略，激发学生的写作热情，达到有效转化“学困生”的教学目标。（责编 杨 春）