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语文综合性学习是从搜集资料开始的，因此，学生能否获得充裕的、有用的资料并学会运用资料，影响着语文综合性学习的实效。那么，我们该如何指导学生在语文综合性学习中广泛获取资料，合理筛选资料，准确提炼信息呢?本文以人教版五年级上册《邀游汉字王国》为例，谈谈如何指导学生搜集与运用资料。
一、根据学习主题，确定资料内容
根据综合性学习的主题，教师可以先引导学生集体讨论，发挥大家的聪明才智，多角度思考，确定需要寻找哪几块资料。确定资料内容后，资料寻找就有了方向，可以避免资料寻找的盲目性、狭隘性。在此基础上，再根据资料内容，指导学生根据自己的兴趣、特长，在小组内合理分工，分头寻找，缩小查找范围，力求事半功倍。
如学习“有趣的汉字”这个板块，活动前可以先引导学生一边阅读教材提供的材料，一边思考课文列举了哪些方面的材料。经过讨论，学生明白课文列举了“字谜”“有趣的谐音”和“汉字的来历”三方面的材料。教师趁热打铁，继续追问：我们还可以从哪些方面来探究有趣的汉字呢?学生们踊跃发言，相互启发，共同归纳出以下八个方面：①搜集和编写字谜；②搜集谐音的歇后语；③搜集谐音的笑话；④搜集谐音的古诗；⑤搜集谐音的对联；⑥了解汉字的起源；⑦搜集造字的故事；⑧搜集广告语。这样就确定了本次活动应搜集的资料内容。当各个小组确定活动的主题后，就可以选择相应的内容进行分工，分头寻找。像研究主题为“有趣的谐音”的小组就可以根据组员的个人兴趣，分头查找歇后语、笑话、古诗、对联、广告语等资料。
二、根据资料内容，合理选择方法
获取资料的方法有很多，如上网搜索、查阅文献、调查、访谈、实践、观察、实验、模拟、体验、参观等等。为凸显综合性学习的语文味，培养学生听说读写的能力，教师可提倡学生多使用查阅文献、调查、访谈、实践、参观等方法。应指导学生根据资料内容，合理选择多种方法搜集资料，多角度、多方面、多层次、多种类地获取资料。
如学习“有趣的汉字”这个板块，有个小组选择“搜集并编写字谜，开展猜字谜”为主题的活动。在教师的引领下，学生不是只满足于上网查找，而是上图书馆或书店查找相关文献，了解字谜的种类，学习编写字谜的方法；走进社区访问老人，搜集口头流传的字谜：参加商场举行的猜字谜活动，体验猜字谜的乐趣；并动脑筋编写字谜等等。通过上网搜索、查阅文献、访问、体验、实践等多种方法的综合运用，学生不仅搜集到了许许多多的字谜，还知晓了字谜的种类、编字谜的方法、猜字谜的方法等等，为后续学习奠定了坚实的基础。
三、梳理筛选资料，提炼概括信息
广泛获取信息之后，面对众多的资料，有些学生往往分不清主次，找不到重要的信息。这就需要教师在教学中加强指导，引导他们梳理筛选资料，从中准确提炼对学习有用的信息，进而发展学生的逻辑思维与创造思维能力。指导学生筛选资料、提炼信息有一个从扶到放的过程。学生第一次接触综合性学习时，教师应注重全程的示范指导。随着经验的积累，可在关键处进行点拨。完全放手后，教师也可请能干的学生介绍经验，适时总结推广。
那么，如何指导学生筛选资料、提炼信息呢?首先，可以指导学生根据学习主题对资料进行分类、梳理，从中找到所需要的信息，做好记号或进行摘要，以方便运用。如学生在搜集资料中获取了字谜种类的知识，就可以引导学生把所搜集的字谜进行分类，可以按谜面的形式分成文字字谜、图画字谜、动作字谜、故事字谜四大类，也可以按谜面的内容分成谐音字谜、象形字谜、会意字谜、离合字谜四大类。分类后，还可以指导学生按字谜的难易程度做上不同的记号，剔除远离学生生活经验的或超出学生现阶段能力的字谜。
其次，指导学生学会从所需要的信息中提炼、概括出重要的信息，进行分析、归纳和探究，生成新的信息或转化为自己的认识，为学习主题服务。如学生为学习编字谜而去查找“编字谜的方法”，但很难找到系统阐述编字谜方法的资料，却找到了小学生写的关于编字谜的作文和教师写的关于用编字谜进行生字教学的论文等相关资料。此时，教师就可引导学生从这些资料中提炼、概括编字谜的方法。如有的从编字谜的作文中概括出“拆分法”(蠹：一中头，宝盖腰，石头底下俩虫叫)、“形象法”(腾：明月前边照，马上的丈夫长俩角)；有的从教学论文中概括出“想象法”(扎：手拿钓鱼钩)、“比较法”(幻：幼儿力不全)；有的还从典型字谜中概括出“字义法”(臭：因为自大一点，惹得人人讨厌)、“转转盘”(尧：有火才能煮熟饭，有水才能把田灌，蚕儿吐丝一圈圈，日头出来亮了天)。通过对材料的分析归纳，学生掌握了编字谜的方法，为创作字谜打下了基础。
四、根据主题需要，有效运用信息
搜集材料的最终目的是要让材料为我所用，为学习主题服务。经过对所搜集材料的梳理、筛选、提炼和概括，材料成为学生加工、组织过的新信息或是生成的新思想或新认识。此时，教师要引导学生根据学习主题的需要，有效、灵活地应用经过大脑加工、组织的信息，为顺利进行下一步学习奠定基础。
如在学生策划“猜字谜”的展示活动时，教师可引导学生按照“文字字谜——图画字谜——动作字谜——故事字谜”的类别顺序出现字谜，每一类别的字谜按由易到难的顺序出现，避免冷场，每一类别的字谜猜完后设置一个总结环节，引导学生认识谜语的类别。为提高学生猜谜语、编谜语的能力，教师还可设置“你编我猜”环节，按照编字谜的方法逐类出现学生自编的字谜，当学生猜对时，请他说说怎么猜的；如果大家都猜不出，就请编字谜的学生说说他是采用什么方法编的。当其他学生听了他们的经验介绍后，就会受到启发，融会贯通，很快猜出其他的字谜。如此策划综合性学习的展示活动是对前期搜集到的材料有效、灵活的运用。
当然，学生搜集资料、处理信息的能力并非一朝一夕之功。教师要坚持不懈地在综合性学习活动中，加强对学生这方面能力的指导和培养。当学生学会广泛地获取资料、准确地提炼和运用信息时，语文综合性学习也就成功了一半。
一、根据学习主题，确定资料内容
根据综合性学习的主题，教师可以先引导学生集体讨论，发挥大家的聪明才智，多角度思考，确定需要寻找哪几块资料。确定资料内容后，资料寻找就有了方向，可以避免资料寻找的盲目性、狭隘性。在此基础上，再根据资料内容，指导学生根据自己的兴趣、特长，在小组内合理分工，分头寻找，缩小查找范围，力求事半功倍。
如学习“有趣的汉字”这个板块，活动前可以先引导学生一边阅读教材提供的材料，一边思考课文列举了哪些方面的材料。经过讨论，学生明白课文列举了“字谜”“有趣的谐音”和“汉字的来历”三方面的材料。教师趁热打铁，继续追问：我们还可以从哪些方面来探究有趣的汉字呢?学生们踊跃发言，相互启发，共同归纳出以下八个方面：①搜集和编写字谜；②搜集谐音的歇后语；③搜集谐音的笑话；④搜集谐音的古诗；⑤搜集谐音的对联；⑥了解汉字的起源；⑦搜集造字的故事；⑧搜集广告语。这样就确定了本次活动应搜集的资料内容。当各个小组确定活动的主题后，就可以选择相应的内容进行分工，分头寻找。像研究主题为“有趣的谐音”的小组就可以根据组员的个人兴趣，分头查找歇后语、笑话、古诗、对联、广告语等资料。
二、根据资料内容，合理选择方法
获取资料的方法有很多，如上网搜索、查阅文献、调查、访谈、实践、观察、实验、模拟、体验、参观等等。为凸显综合性学习的语文味，培养学生听说读写的能力，教师可提倡学生多使用查阅文献、调查、访谈、实践、参观等方法。应指导学生根据资料内容，合理选择多种方法搜集资料，多角度、多方面、多层次、多种类地获取资料。
如学习“有趣的汉字”这个板块，有个小组选择“搜集并编写字谜，开展猜字谜”为主题的活动。在教师的引领下，学生不是只满足于上网查找，而是上图书馆或书店查找相关文献，了解字谜的种类，学习编写字谜的方法；走进社区访问老人，搜集口头流传的字谜：参加商场举行的猜字谜活动，体验猜字谜的乐趣；并动脑筋编写字谜等等。通过上网搜索、查阅文献、访问、体验、实践等多种方法的综合运用，学生不仅搜集到了许许多多的字谜，还知晓了字谜的种类、编字谜的方法、猜字谜的方法等等，为后续学习奠定了坚实的基础。
三、梳理筛选资料，提炼概括信息
广泛获取信息之后，面对众多的资料，有些学生往往分不清主次，找不到重要的信息。这就需要教师在教学中加强指导，引导他们梳理筛选资料，从中准确提炼对学习有用的信息，进而发展学生的逻辑思维与创造思维能力。指导学生筛选资料、提炼信息有一个从扶到放的过程。学生第一次接触综合性学习时，教师应注重全程的示范指导。随着经验的积累，可在关键处进行点拨。完全放手后，教师也可请能干的学生介绍经验，适时总结推广。
那么，如何指导学生筛选资料、提炼信息呢?首先，可以指导学生根据学习主题对资料进行分类、梳理，从中找到所需要的信息，做好记号或进行摘要，以方便运用。如学生在搜集资料中获取了字谜种类的知识，就可以引导学生把所搜集的字谜进行分类，可以按谜面的形式分成文字字谜、图画字谜、动作字谜、故事字谜四大类，也可以按谜面的内容分成谐音字谜、象形字谜、会意字谜、离合字谜四大类。分类后，还可以指导学生按字谜的难易程度做上不同的记号，剔除远离学生生活经验的或超出学生现阶段能力的字谜。
其次，指导学生学会从所需要的信息中提炼、概括出重要的信息，进行分析、归纳和探究，生成新的信息或转化为自己的认识，为学习主题服务。如学生为学习编字谜而去查找“编字谜的方法”，但很难找到系统阐述编字谜方法的资料，却找到了小学生写的关于编字谜的作文和教师写的关于用编字谜进行生字教学的论文等相关资料。此时，教师就可引导学生从这些资料中提炼、概括编字谜的方法。如有的从编字谜的作文中概括出“拆分法”(蠹：一中头，宝盖腰，石头底下俩虫叫)、“形象法”(腾：明月前边照，马上的丈夫长俩角)；有的从教学论文中概括出“想象法”(扎：手拿钓鱼钩)、“比较法”(幻：幼儿力不全)；有的还从典型字谜中概括出“字义法”(臭：因为自大一点，惹得人人讨厌)、“转转盘”(尧：有火才能煮熟饭，有水才能把田灌，蚕儿吐丝一圈圈，日头出来亮了天)。通过对材料的分析归纳，学生掌握了编字谜的方法，为创作字谜打下了基础。
四、根据主题需要，有效运用信息
搜集材料的最终目的是要让材料为我所用，为学习主题服务。经过对所搜集材料的梳理、筛选、提炼和概括，材料成为学生加工、组织过的新信息或是生成的新思想或新认识。此时，教师要引导学生根据学习主题的需要，有效、灵活地应用经过大脑加工、组织的信息，为顺利进行下一步学习奠定基础。
如在学生策划“猜字谜”的展示活动时，教师可引导学生按照“文字字谜——图画字谜——动作字谜——故事字谜”的类别顺序出现字谜，每一类别的字谜按由易到难的顺序出现，避免冷场，每一类别的字谜猜完后设置一个总结环节，引导学生认识谜语的类别。为提高学生猜谜语、编谜语的能力，教师还可设置“你编我猜”环节，按照编字谜的方法逐类出现学生自编的字谜，当学生猜对时，请他说说怎么猜的；如果大家都猜不出，就请编字谜的学生说说他是采用什么方法编的。当其他学生听了他们的经验介绍后，就会受到启发，融会贯通，很快猜出其他的字谜。如此策划综合性学习的展示活动是对前期搜集到的材料有效、灵活的运用。
当然，学生搜集资料、处理信息的能力并非一朝一夕之功。教师要坚持不懈地在综合性学习活动中，加强对学生这方面能力的指导和培养。当学生学会广泛地获取资料、准确地提炼和运用信息时，语文综合性学习也就成功了一半。