课改让教师在课堂上由过去的“控制者”变为“组织者、引导者与合作者”,之前教学中积累的很多所谓的“经验”如今已被淘汰,教师要想跟上当今新世纪教育发展的步伐,就需要寻求主动发展,树立新的教育理念,拓宽学术视野,调整教学行为,努力提高专业化水平,实现专业化成长。那么化学教师要如何快速成长,以适应时代的要求呢?
　　1 把握新课程的本质,加强化学教学研究,提高
　　业务素质
　　如何对新课程标准进行准确解读,发掘课标文本的内在价值是摆在新教师面前一道沉甸甸的课题。最基本的如何创设课堂教学目标?化学新课程三维目标知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是有机统一的,罗列教学目标是不能机械地割裂它们的,特别是情感态度与价值观是在基础知识、基本技能的教与学的过程中自然地渗透给学生的,绝不是像块膏药想贴到哪儿就贴到哪儿。
　　在化学教学中会接触到许许多多需要研究、解决的具体问题与理论问题,教学研究课题可以说俯拾即是。面对教学问题时,教师只有对自己所处情景有一个正确理解,并有在实践中对理论进行检验的意向,才能逐渐成长为教育和教学的行家里手。教师要立足教学中的具体问题选择研究课题,注意研究的计划性、针对性和有效性。例如,关于“科学探究”可以结合以下课题进行研究:探究活动在课内与课外的组织与实施;探究活动与知识、技能教学的有效结合;不同层次的学生在科学探究中的目标和学习策略;探究活动中学生的情感与态度的培养;等等。教学研究可以采用专家引领、校本教研、内化实践等方式将自己的感受或经验上升到理性认识,继而形成观念,实现自身的专业成长。
　　2 新教材关
　　目前一种课标多套教材给了化学教师多样的选择。当然,同一个地区的学校当地教育行政部门会统一教材的选用,但化学教师应当拥有(当然更希望学校能够多配些)不同课程实验区的不同版本的教材来做教学的参考。化学教师的成熟可能会经历“唯书——不唯书——又唯书”这样一个过程,也是化学教师从化学教学到化学教育的一个飞跃。成熟教师的一个标志就是解决了教教材和用教材教的关系,而不是将二者简单地作为矛盾对立起来。
　　3 新教法关:教无定法
　　科学思维的基本方法归纳起来就是演绎法和归纳法,化学教学的方法也不外乎演绎和归纳。许多教师对演绎法的教学得心应手,却对归纳法的教学方式望而却步。殊不知,这些教师的演绎法是变了味的,实质上还是教师的灌输式的教学方式,并没有使得学生得到真正意义上的有效的思维训练。而对归纳法的望而却步很大程度上还是新教师对化学课堂的驾驭能力有所欠缺,放不开,更收不拢。还有的教师的化学课堂已经沦为放羊式的课堂,表面上热热闹闹,但实质上已经没有多少科学的意味了。
　　4 及时记录教学过程中的思考和感悟,培养教学
　　反思能力
　　新课程对教师的传统教学经验提出全新的挑战,只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组,才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。应适时组织各地市代表的教材使用经验交流,将教师在教学过程中的某些教学思想方法的渗透与应用的过程、教学方法上的改革与创新、教材的创造性使用等经验和做法进行交流,对今后的教学可以起到借鉴和指导的作用。
　　5 强化专业自主发展意识,在实践中提升专业生
　　命价值
　　教师的教学能力只有通过实践才能检验,同时也只有通过实践才能提高自身的专业水平。教师的生命是从教师职业开始的,教师在自己的职业中和工作要求中寻找生活的满足。因此,教师必须把自己的所作所为、自己的发展和进修同自己的职业紧密地联系起来。教师的教学实践与专业化发展是有机联系的。教育教学改革任重而道远,教师要有专业自主发展的勇气和意识,积极投身于教育教学改革,在实践中努力使自己成为“校本课程”的开发者、教学反思的研究者;不能把自己的专业发展命运完全寄托在外部环境改善方面,否则自己仍将沦为教育研究之外的被动旁观者、机械执行者和盲目模仿者。
　　6 树立终身学习的观念
　　庄子曰:吾生也有涯,而知也无涯。在这个信息万变的时代,教师要树立终身学习的观念。当前,生活节奏快,工作强度高。特别是年轻教师要勤读书,多思考,多钻研,善于抓住机遇,利用一切可利用的机会,加强学习,在教学工作中坚持理论探索,与时俱进,打破学科界限,增强教育教学智慧,提高科学素养,促进教学专业化发展。教学是为了相长,教师要善于将“一桶水”变为“活水”“长流水”,必须在慷慨给予的同时努力汲取,变教为学,变阶段性充电为全程学习、终身学习。
　　(作者单位:河北省迁安市建昌营高级中学)