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【摘 要】在高中地理教学中，教师应根据教材特点和学生的已有认知来优化教学方法、灵活设计教学活动，将重点放在突出学生主体地位、激发学生兴趣和学习热情上。同时通过多媒体、教具等辅助手段来创设课堂氛围，培养学生独立思考的能力，让他们真正意义上理解地理的意义和价值，这不仅对提高地理能力非常重要，同时也为他们未来的学习和成长奠定了良好基础。
【关键词】高中地理 学生 主体地位
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.146
“以人为本”是科学发展观的核心内容，而“以生为本”则是新时期落实科学发展观的教学理念。学生是受教育的对象，换而言之，学生是课堂的主体。在高中地理教学中，只有突出学生的主体地位，才能帮助学生更好地掌握基础知识和学习技能，这也是遵循新课改教学方向的表现。本人认为，我们可以从开展实践活动、转变教学观念、优化教学方法三个方面来构建以生为本的高中地理教学课堂。
一、开展实践活动，提升学生综合能力
“实践是检验真理的唯一标准”。高中地理教师在教学的时候，可以根据相关的地理知识开展一些实践活动，以此来提高他们的实践能力。这样的活动，不仅让学生有良好的地理思维能力和空间概念，更让学生在实践中感受学习地理知识的价值和意义，从而生成强烈的学好地理的愿望。例如，学生在学习“自然灾害与人类”相关内容时，教师可以在学生完成课文内容的学习后，组织学生以小组为单位，提出类似“台风是怎样形成的？”“气象灾害主要分为哪些？”这样的问题让学生展开讨论，小组总结后派代表回答。此外，教师还可以开展“制造”龙卷风的实验，让学生通过可乐瓶和打气筒制作出一个小型的龙卷风，让学生亲身感受一下龙卷风的威力。除此之外，教师还可以带领学生去遭受自然灾害的地区进行走访、观察，比如，带学生们看看酸雨淋过的房子，泥石流经过的地方，又或是地震后的场面，让同学切身感受到大自然生气的样子。高中生对实践活动总是充满了热情，他们希望在活动中展现他们的专业知识和动手能力，他们更希望自己的所学知识能够帮助他们解决身边的问题。因此，我们教师要通过这样的实践活动让学生加深对地理知识的理解，让学生在实践活动中培养团队意识和小组荣誉感，从而提升学生的综合能力。
二、转变教学观念，创建和谐课堂氛围
在高中地理教学中，教师首先要转变自己的教学观念，创建和谐的课堂氛围，然后对学生进行教学。传统的教学模式都是教师授课，学生围绕教师所讲的知识学习，学生在这样的学习氛围中，往往对教师心存敬畏，不敢说出自己内心的真实想法，也不会主动向教师提出问题，教学效果并不很好。构建以生为本的课堂的前提是教师要转变教学观念，与学生建立友好、平等的关系，真正融入他们的生活，了解他们的兴趣爱好，这样才可以在学习上给予学生最大的帮助，在思想上给予更好的引领。例如，在学习“从宇宙看地球”相关内容时，教师应改变以往让学生死记硬背的教学模式，可以通过这样一个问题引导学生记忆：“请你设计一段与外星人的对话，你会怎样向他们介绍我们的地球？”有学生介绍地球在八大行星中的位置，有学生介绍地球上自然界的各种声音，还有学生介绍地球上特殊的生命等。学生们介绍的过程其实就是一个知识复习的过程，有助于他们构建自己的知识体系，加深对知识的理解。教师还可以设计一个“月球对地球的影响”的观察活动，为学生们准备好月相记录表，在此基础上进行月相知识学习。从农历8月11日开始，以一个月为周期，观察月亮的变化。突出想的主体地位首要的是我们教师要转变观念，将学生置于与教师平等的地位，尊重学生，这样才能激活学生的内在潜能，讓他们心甘情愿的参与到地理课堂。把这种现代教育和素质教育的理念与高中地理教学活动相融合，让学生能在和谐的课堂氛围中积极主动地思考问题、解答问题，增加对知识的理解和记忆，进而提高高中地理课堂教学的有效性。
三、优化教学方法，激发学生学习兴趣
在教学中教师如果能够成功地激发学生的学习兴趣，那么在教学上将会产生事半功倍的效果。由于传统的教学方法都比较简单和乏味，学生的学习积极性不强，所以学生的主体性没有得以凸显。在高中地理教学中，教师可以优化教学方法，使教学内容更加多元化，比如，利用多媒体软件、选用案例教学法、情景教学法等方法，由此来激发学生的学习兴趣，达到更好的地理教学效果。例如，学生在学习“认识区域”相关内容时，教师可以运用多媒体的方式，展示一些图片，如甘肃省年降水量分布图、甘肃省干湿区域划分图等，以此来辅助学生对干湿地与降水量的理解。”另外，教师还可以通过知识结构引导图来帮助学生进行知识梳理，让他们有条理的对区域特征、类型、划分指标进行记忆。还可以提出这样充满探究性的问题，如：“请列举出一些我国南北方民居的差异，并分析这些差异形成的原因？”有的学生说：“北方居民对正南、正北的方向感很强，这是因为北方维度较高，正南、正北能获得更多的太阳辐射，因此更加温暖。”还有的学生说：“从北到南，房屋屋顶坡度、进深高度都会增大，这是因为从北到南，湿度增加，这样的设计有助于排水和防潮。”这些问题不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够让学生更加积极、主动地学习与思考。教学方法对于学生的学习显然具有至关重要的地位，这就需要我们教师不断接纳新知，学习先进的教学理念，采用科学有效的教学方法，让学生在地理课堂上轻松愉快的获取地理知识，这样，他们才会对地理学习产生强烈的情感依赖。当然，优化教学方法的目的归根结底是为了增加学生对地理的兴趣，兴趣提升了，学生自然会主动想要去探究和了解地理知识，学生的主动性提高了，主体地位也会慢慢凸显出来，整个课堂效率也会大大提升。
四、结语
总之，学生是学习的主体，一切教学活动唯有以激活学生的主体意识，唤醒学生的学习欲望才能达到最佳的效果。高中地理教学中，我们教师同样要注重培养学生的主体意识，凸显学生的主体地位，这样，才能发挥学生在学习活动中的热情，从而为高效地理课堂奠定坚实的基础。
参考文献
[1]黄振兴.以生为本提高地理教学生命力[J].都市家教（下半月），2014，（7）：117-117.
[2]曾祥卫.高中地理教学有效提高的方法[J].科学中国人，2015，0（8Z）.
[3]范子秋.高中地理教学中如何提高课堂教学效果[J].科学中国人，2017，0（5Z）.
【关键词】高中地理 学生 主体地位
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.146
“以人为本”是科学发展观的核心内容，而“以生为本”则是新时期落实科学发展观的教学理念。学生是受教育的对象，换而言之，学生是课堂的主体。在高中地理教学中，只有突出学生的主体地位，才能帮助学生更好地掌握基础知识和学习技能，这也是遵循新课改教学方向的表现。本人认为，我们可以从开展实践活动、转变教学观念、优化教学方法三个方面来构建以生为本的高中地理教学课堂。
一、开展实践活动，提升学生综合能力
“实践是检验真理的唯一标准”。高中地理教师在教学的时候，可以根据相关的地理知识开展一些实践活动，以此来提高他们的实践能力。这样的活动，不仅让学生有良好的地理思维能力和空间概念，更让学生在实践中感受学习地理知识的价值和意义，从而生成强烈的学好地理的愿望。例如，学生在学习“自然灾害与人类”相关内容时，教师可以在学生完成课文内容的学习后，组织学生以小组为单位，提出类似“台风是怎样形成的？”“气象灾害主要分为哪些？”这样的问题让学生展开讨论，小组总结后派代表回答。此外，教师还可以开展“制造”龙卷风的实验，让学生通过可乐瓶和打气筒制作出一个小型的龙卷风，让学生亲身感受一下龙卷风的威力。除此之外，教师还可以带领学生去遭受自然灾害的地区进行走访、观察，比如，带学生们看看酸雨淋过的房子，泥石流经过的地方，又或是地震后的场面，让同学切身感受到大自然生气的样子。高中生对实践活动总是充满了热情，他们希望在活动中展现他们的专业知识和动手能力，他们更希望自己的所学知识能够帮助他们解决身边的问题。因此，我们教师要通过这样的实践活动让学生加深对地理知识的理解，让学生在实践活动中培养团队意识和小组荣誉感，从而提升学生的综合能力。
二、转变教学观念，创建和谐课堂氛围
在高中地理教学中，教师首先要转变自己的教学观念，创建和谐的课堂氛围，然后对学生进行教学。传统的教学模式都是教师授课，学生围绕教师所讲的知识学习，学生在这样的学习氛围中，往往对教师心存敬畏，不敢说出自己内心的真实想法，也不会主动向教师提出问题，教学效果并不很好。构建以生为本的课堂的前提是教师要转变教学观念，与学生建立友好、平等的关系，真正融入他们的生活，了解他们的兴趣爱好，这样才可以在学习上给予学生最大的帮助，在思想上给予更好的引领。例如，在学习“从宇宙看地球”相关内容时，教师应改变以往让学生死记硬背的教学模式，可以通过这样一个问题引导学生记忆：“请你设计一段与外星人的对话，你会怎样向他们介绍我们的地球？”有学生介绍地球在八大行星中的位置，有学生介绍地球上自然界的各种声音，还有学生介绍地球上特殊的生命等。学生们介绍的过程其实就是一个知识复习的过程，有助于他们构建自己的知识体系，加深对知识的理解。教师还可以设计一个“月球对地球的影响”的观察活动，为学生们准备好月相记录表，在此基础上进行月相知识学习。从农历8月11日开始，以一个月为周期，观察月亮的变化。突出想的主体地位首要的是我们教师要转变观念，将学生置于与教师平等的地位，尊重学生，这样才能激活学生的内在潜能，讓他们心甘情愿的参与到地理课堂。把这种现代教育和素质教育的理念与高中地理教学活动相融合，让学生能在和谐的课堂氛围中积极主动地思考问题、解答问题，增加对知识的理解和记忆，进而提高高中地理课堂教学的有效性。
三、优化教学方法，激发学生学习兴趣
在教学中教师如果能够成功地激发学生的学习兴趣，那么在教学上将会产生事半功倍的效果。由于传统的教学方法都比较简单和乏味，学生的学习积极性不强，所以学生的主体性没有得以凸显。在高中地理教学中，教师可以优化教学方法，使教学内容更加多元化，比如，利用多媒体软件、选用案例教学法、情景教学法等方法，由此来激发学生的学习兴趣，达到更好的地理教学效果。例如，学生在学习“认识区域”相关内容时，教师可以运用多媒体的方式，展示一些图片，如甘肃省年降水量分布图、甘肃省干湿区域划分图等，以此来辅助学生对干湿地与降水量的理解。”另外，教师还可以通过知识结构引导图来帮助学生进行知识梳理，让他们有条理的对区域特征、类型、划分指标进行记忆。还可以提出这样充满探究性的问题，如：“请列举出一些我国南北方民居的差异，并分析这些差异形成的原因？”有的学生说：“北方居民对正南、正北的方向感很强，这是因为北方维度较高，正南、正北能获得更多的太阳辐射，因此更加温暖。”还有的学生说：“从北到南，房屋屋顶坡度、进深高度都会增大，这是因为从北到南，湿度增加，这样的设计有助于排水和防潮。”这些问题不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够让学生更加积极、主动地学习与思考。教学方法对于学生的学习显然具有至关重要的地位，这就需要我们教师不断接纳新知，学习先进的教学理念，采用科学有效的教学方法，让学生在地理课堂上轻松愉快的获取地理知识，这样，他们才会对地理学习产生强烈的情感依赖。当然，优化教学方法的目的归根结底是为了增加学生对地理的兴趣，兴趣提升了，学生自然会主动想要去探究和了解地理知识，学生的主动性提高了，主体地位也会慢慢凸显出来，整个课堂效率也会大大提升。
四、结语
总之，学生是学习的主体，一切教学活动唯有以激活学生的主体意识，唤醒学生的学习欲望才能达到最佳的效果。高中地理教学中，我们教师同样要注重培养学生的主体意识，凸显学生的主体地位，这样，才能发挥学生在学习活动中的热情，从而为高效地理课堂奠定坚实的基础。
参考文献
[1]黄振兴.以生为本提高地理教学生命力[J].都市家教（下半月），2014，（7）：117-117.
[2]曾祥卫.高中地理教学有效提高的方法[J].科学中国人，2015，0（8Z）.
[3]范子秋.高中地理教学中如何提高课堂教学效果[J].科学中国人，2017，0（5Z）.