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摘 要：流动学生群体在融入城市的过程中，存在地域差异、观念差异、条件差异，因此，对流动学生进行课外阅读推广，遭受的阻力会更大一些。构建流动学生课外阅读支持系统要从可能性、可行性、实效性三个维度出发，综合考量学校、家庭、社会三位一体，做到立体多维构建。本文分析了构建流动学生课外阅读支持系统的策略，以供相关人士参考。
关键词：流动学生;课外阅读;支持系统
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）06-0010-02
引 言
提起阅读，人们总会想到氤氲着书香的书屋，以及弥漫着小资情调的书吧。在网络时代，碎片化电子阅读的普及与高大上纸质阅读的回归，让阅读更多了一种推广的可能。阅读，是一种习惯，更是一种能力。学生仅仅依靠在课堂上完成课本的阅读，是远远不够的。课外阅读的质与量决定着学生阅读能力的发展走向，关系着学生阅读习惯的养成。
与城市学生相比，对流动学生进行课外阅读的推广面临更多的困难。流动学生的家长大多文化水平较低，缺乏对阅读的认识与认同，“不看杂书不分心，把课本学好、考个好成绩”就是对孩子的最高期待。况且，阅读课外书籍需要投入的经济成本较高、时间较多，会给家长带来物质、心理方面的双重压力。这必然导致相当一部分家长对待课外阅读处于消极、不作为的状态，疏忽了对孩子阅读兴趣、习惯的培养，更不能用一种长远发展的战略眼光来对待培养孩子阅读习惯的过程。缺乏外界鼓励、支持的孩子，囿于狭窄的经历与眼界，很难在内心持续释放、点燃对阅读的渴望与激情，因此內外相互连接、循环、稳定而持久的动力源，基本不可能形成。
一、理性辩证看待支持系统，探求可能性
构建流动学生课外阅读支持系统，首先要研究支持系统的构成。支持系统，按内外来分，内在的支持系统的构建在于学生。学生对课外阅读的兴趣、沉浸在阅读中获得的快感、逐步形成的阅读习惯、打通阅读与表达之间壁垒后的满足，都属于最稳定的系统核心源。
外在支持系统的构建，有人为因素——能对学生构成影响的教师、同学、家人、邻居等，也有环境因素——能为学生提供阅读的场所、周边的阅读氛围、阅读的便利性等。外在支持系统的构建，关键在于学校、家庭、社会的三位一体，学校、家庭与社会应达成共识、形成合力。
对于小学生而言，内在支持系统的建构，在最初阶段，对外界的肯定、刺激、引导的依赖性很强，在源源不断获得外界正向强化的过程中，逐步趋于稳定。越到后期，受外界影响越小，最后形成定力，成为最稳定的强大核心源。支持系统，只有内外协调、高度配合，才有实现的可能。因此，按照不同的阶段，必须调配相应的内外比例。
1.萌芽期
刚入学的小学生对故事有着天然的好奇心与探索欲，对这一阶段的学生而言，学校、教师的引领作用尤为重要。一方面，教师要引导学生走进故事的世界，打开阅读的大门，引导学生大量识字，为扫清阅读障碍打下坚实的基础;另一方面，教师要引导家长转变对阅读的认识，使其明白课外阅读对学生精神成长的重要性，对学生知识掌握、能力训练、素养形成有着不可或缺的决定性作用。家长哪怕不认识字，也应有支持孩子课外阅读的态度，这有利于孩子获得阅读认同感。如果家长能陪着孩子读、认真听孩子读，那孩子的课外阅读兴趣就能从课堂延续到课外、从校内延续到家庭，慢慢呈现出星火燎原之势。教师和家长只有耐心地陪着孩子开始课外阅读的旅程，才能使孩子爱上阅读。在这一时期，外在的系统支持必须坚挺，如此，学生的内在支持系统才能初步形成。
2.共建期
在学生获得一定的阅读经验，习得一些阅读方法与策略之后，其内在的支持系统开始逐步强大。课外阅读能开阔学生的视野，使学生开始课外“悦”读之旅，经验与兴趣、交流与分享成为这一时期的主旋律。此时，外在的支持除陪伴与倾听，更多地需要学校、家庭、社会提供多样的表达、讨论、碰撞的平台，让学生将通过课外阅读获得的快感、产生的感想观点，得到释放与展现，在认同与思辨中，强化存在感和获得感。在这一时期，内在与外在的沟通连接应该更为紧密、频繁，在比例上达成平衡，即内在累积所需的表达空间，通过外在平台的释放后，在外界作用放大的情况下，产生更强的动力，以良好的发展态势赢得更多外在支持与信任，从而实现内外同频共振、相依共生。
3.稳定期
学生在课外阅读中获得的知识、形成的技能，对其综合素养提升所产生的作用是不可估量的。从产生阅读快感到形成语感、养成海量阅读习惯，阅读与表达的双翼一旦展开，便又是一番天地。“腹有诗书气自华”，在惯性的作用下，在不断获得提升中，外界影响力的减弱，内在动力的增强，使流动学生课外阅读支持系统趋于成熟，整个系统进入良性循环的稳定期，擦亮了流动学生的精神底色。读书，改变命运，成就人生，读书为孩子走向未来提供了更多可能。
二、多维立体构建支持系统，确保可行性
支持系统的构建，需要关注内外的协调。万事开头难，在起始阶段，外在的作用引领着内在，系统建构的重点在于外在支持的可行性，其能为后期系统的建构、完善奠基，进而进入良性循环的轨道。在系统建构中，学校应是主力军，家庭的肯定与否也是影响成败的关键因素，社会环境则是助推剂，而核心因素在于学生本身。所以，整个支持系统的构建应该是多维立体的，是相互作用、相互成全才能达成的[1]。
1.转变角度，看见希望
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。如果学校狭隘、功利地理解教学工作，阅读就只能沦为争夺分数的工具。学校如果站位高一些，则能看到阅读工具性之外的人文价值，课外阅读绝对是“磨刀不误砍柴工”之举。针对流动学生群体的特点，教师应进行语文课堂教学改革，提倡海量阅读，提倡“整进整出”式的泛读与“慢工细活”式的精读有机结合，以课本为范本，由主题式阅读到拓展性阅读，逐步聚焦深度学习，逐步实施“课外阅读课内化”。这样，一方面，能确保学生的课外阅读不流于形式，止于数量;另一方面，切实考虑了家长对孩子课外阅读指导存在的实际能力不足问题，能够减轻家长负担，赢得家长的支持，从而确保学生课外阅读的质量。总之，让阅读，成为“悦”读支持系统建构的成功便指日可待。 2.转换方式，保持动力
古人云：“读万卷书，不如行万里路。”课外阅读的范围，除书本外，还可以是什么呢？将书本上所学与生活联系起来，转换思维的方式，丰富阅读的对象，能使人保持阅读的动力。阅读，可以是静止的，也可以是动态的。亲子游、学校综合实践活动、社区拓展活动……在愉悦身心的同时，读一读大自然这本探索不完的百科全书，肯定受益良多;大手牵小手去敬老院、逛菜市场、同唱一首歌……读一读风土人情、风俗习惯，一定收获满满;来一场小小辩论赛、就着时事新闻闲谈、为祖国发展点赞……读一读家事国事天下事，必定别有洞天。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”方式越多，学生越读越有兴趣，支持系统建构自然水到渠成。
3.转化成果，收获喜悦
课外阅读的成效能否外显为看得见、摸得着的成长，关键在于建立展示的机会与平台。一次次征文比赛、一场场微型演讲，流动学生同样可以自信阳光、表明观点、展示实力;一封家书、一个成长故事，爱阅读的孩子懂事早，懂得感恩父母、感受幸福;一篇调研报告、一份假期总结，即使生活困难也能心怀世界，向着明亮的地方生长……当孩子通过课外阅读沉淀出的體察入微、友好和善、阳光向上、善于表达，在一次次活动中得到展示，不仅感动了家长，惊艳了周边，也会让孩子更加认可自己，继续坚持课外阅读这条有用的路径。
三、灵活多变调适支持系统，提高实效性
支持系统是由人与环境、内在与外部交互影响构建而成，能否起到实效，关键在于学生自身。在实践过程中，学生受到外部或者自身的影响，对课外阅读的热度也会出现起伏。
1.点燃热情，营造氛围
课外阅读是负担还是享受，这取决于个体的感受。如果学生在阅读的过程中心灵是放松的，体验是沉浸式的，那阅读就是享受。点燃学生阅读热情的，可以是周边的人——老师、同学、好朋友、家长、志愿者与学生共读并分享收获与感想;也可以是周边的环境——家中的小书柜、教室的图书角、学校的书香亭、社区的图书中心、区市的图书馆、各类书吧，静谧美好的读书氛围与随处可见的阅读材料，让学生走进书的世界并沉醉其中;还可以是课外阅读范围的拓展，在读书、读人、读世界的过程中，学生能打通内心与外部的连接，读懂自己、悦纳自己。
2.保持热度，梯度设计
经过一段时间的课外阅读后，学生的阅读热情可能会逐渐降低，趋于平淡。要想使学生保持对阅读的热情，教师和家长就需要在学生阅读的过程中不断给予刺激。流动学生的课外阅读，在家长支持这一环节比较薄弱，这就需要学校在各个阶段，对支持系统的建构进行梯度设计。对于家长而言，一开始可以对其降低难度，仅仅设定为倾听者，亮明支持态度;之后逐步参与讨论，成为观点的欣赏者，甚至成为孩子共读共成长的伙伴。家长可从低难度起步，逐渐代入完成角色转变，最终成为支持系统有力的支撑。对于学校而言，梯度设计可以是阅读书目的逐渐变化、难度提升，可以是活动项目的逐步丰富、思维进阶，也可以是展示平台与机会的层级递增。而社会参与层面，可以从学生身边的人与事开始，逐步扩宽范围，以一种更加主动、积极、开放的态度挖掘阅读资源，促进学生发展。
结 语
流动学生的课外阅读支持系统的构建虽然较为困难，但只要学校树立为国育栋梁的责任意识，将家庭、社会力量与学校力量有机融合，做好顶层设计，做实推广工作，必能促进流动学生课外阅读支持系统的构建。
[参考文献]
英华容.让“阅读”成为真正的“悦读”[J].读书文摘，2016（04）：157-158.
作者简介：华丽（1977.12—），女，江苏常州人，现任常州市武进区城东小学副校长，中学高级教师，常州市语文学科骨干教师，常州市优秀教育工作者，武进区农村优秀教师，武进区优秀教育工作者，先后获武进区小学语文评优课一等奖、武进区青年教师形象技能大赛一等奖，武进区政府记三等功一次。
关键词：流动学生;课外阅读;支持系统
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）06-0010-02
引 言
提起阅读，人们总会想到氤氲着书香的书屋，以及弥漫着小资情调的书吧。在网络时代，碎片化电子阅读的普及与高大上纸质阅读的回归，让阅读更多了一种推广的可能。阅读，是一种习惯，更是一种能力。学生仅仅依靠在课堂上完成课本的阅读，是远远不够的。课外阅读的质与量决定着学生阅读能力的发展走向，关系着学生阅读习惯的养成。
与城市学生相比，对流动学生进行课外阅读的推广面临更多的困难。流动学生的家长大多文化水平较低，缺乏对阅读的认识与认同，“不看杂书不分心，把课本学好、考个好成绩”就是对孩子的最高期待。况且，阅读课外书籍需要投入的经济成本较高、时间较多，会给家长带来物质、心理方面的双重压力。这必然导致相当一部分家长对待课外阅读处于消极、不作为的状态，疏忽了对孩子阅读兴趣、习惯的培养，更不能用一种长远发展的战略眼光来对待培养孩子阅读习惯的过程。缺乏外界鼓励、支持的孩子，囿于狭窄的经历与眼界，很难在内心持续释放、点燃对阅读的渴望与激情，因此內外相互连接、循环、稳定而持久的动力源，基本不可能形成。
一、理性辩证看待支持系统，探求可能性
构建流动学生课外阅读支持系统，首先要研究支持系统的构成。支持系统，按内外来分，内在的支持系统的构建在于学生。学生对课外阅读的兴趣、沉浸在阅读中获得的快感、逐步形成的阅读习惯、打通阅读与表达之间壁垒后的满足，都属于最稳定的系统核心源。
外在支持系统的构建，有人为因素——能对学生构成影响的教师、同学、家人、邻居等，也有环境因素——能为学生提供阅读的场所、周边的阅读氛围、阅读的便利性等。外在支持系统的构建，关键在于学校、家庭、社会的三位一体，学校、家庭与社会应达成共识、形成合力。
对于小学生而言，内在支持系统的建构，在最初阶段，对外界的肯定、刺激、引导的依赖性很强，在源源不断获得外界正向强化的过程中，逐步趋于稳定。越到后期，受外界影响越小，最后形成定力，成为最稳定的强大核心源。支持系统，只有内外协调、高度配合，才有实现的可能。因此，按照不同的阶段，必须调配相应的内外比例。
1.萌芽期
刚入学的小学生对故事有着天然的好奇心与探索欲，对这一阶段的学生而言，学校、教师的引领作用尤为重要。一方面，教师要引导学生走进故事的世界，打开阅读的大门，引导学生大量识字，为扫清阅读障碍打下坚实的基础;另一方面，教师要引导家长转变对阅读的认识，使其明白课外阅读对学生精神成长的重要性，对学生知识掌握、能力训练、素养形成有着不可或缺的决定性作用。家长哪怕不认识字，也应有支持孩子课外阅读的态度，这有利于孩子获得阅读认同感。如果家长能陪着孩子读、认真听孩子读，那孩子的课外阅读兴趣就能从课堂延续到课外、从校内延续到家庭，慢慢呈现出星火燎原之势。教师和家长只有耐心地陪着孩子开始课外阅读的旅程，才能使孩子爱上阅读。在这一时期，外在的系统支持必须坚挺，如此，学生的内在支持系统才能初步形成。
2.共建期
在学生获得一定的阅读经验，习得一些阅读方法与策略之后，其内在的支持系统开始逐步强大。课外阅读能开阔学生的视野，使学生开始课外“悦”读之旅，经验与兴趣、交流与分享成为这一时期的主旋律。此时，外在的支持除陪伴与倾听，更多地需要学校、家庭、社会提供多样的表达、讨论、碰撞的平台，让学生将通过课外阅读获得的快感、产生的感想观点，得到释放与展现，在认同与思辨中，强化存在感和获得感。在这一时期，内在与外在的沟通连接应该更为紧密、频繁，在比例上达成平衡，即内在累积所需的表达空间，通过外在平台的释放后，在外界作用放大的情况下，产生更强的动力，以良好的发展态势赢得更多外在支持与信任，从而实现内外同频共振、相依共生。
3.稳定期
学生在课外阅读中获得的知识、形成的技能，对其综合素养提升所产生的作用是不可估量的。从产生阅读快感到形成语感、养成海量阅读习惯，阅读与表达的双翼一旦展开，便又是一番天地。“腹有诗书气自华”，在惯性的作用下，在不断获得提升中，外界影响力的减弱，内在动力的增强，使流动学生课外阅读支持系统趋于成熟，整个系统进入良性循环的稳定期，擦亮了流动学生的精神底色。读书，改变命运，成就人生，读书为孩子走向未来提供了更多可能。
二、多维立体构建支持系统，确保可行性
支持系统的构建，需要关注内外的协调。万事开头难，在起始阶段，外在的作用引领着内在，系统建构的重点在于外在支持的可行性，其能为后期系统的建构、完善奠基，进而进入良性循环的轨道。在系统建构中，学校应是主力军，家庭的肯定与否也是影响成败的关键因素，社会环境则是助推剂，而核心因素在于学生本身。所以，整个支持系统的构建应该是多维立体的，是相互作用、相互成全才能达成的[1]。
1.转变角度，看见希望
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。如果学校狭隘、功利地理解教学工作，阅读就只能沦为争夺分数的工具。学校如果站位高一些，则能看到阅读工具性之外的人文价值，课外阅读绝对是“磨刀不误砍柴工”之举。针对流动学生群体的特点，教师应进行语文课堂教学改革，提倡海量阅读，提倡“整进整出”式的泛读与“慢工细活”式的精读有机结合，以课本为范本，由主题式阅读到拓展性阅读，逐步聚焦深度学习，逐步实施“课外阅读课内化”。这样，一方面，能确保学生的课外阅读不流于形式，止于数量;另一方面，切实考虑了家长对孩子课外阅读指导存在的实际能力不足问题，能够减轻家长负担，赢得家长的支持，从而确保学生课外阅读的质量。总之，让阅读，成为“悦”读支持系统建构的成功便指日可待。 2.转换方式，保持动力
古人云：“读万卷书，不如行万里路。”课外阅读的范围，除书本外，还可以是什么呢？将书本上所学与生活联系起来，转换思维的方式，丰富阅读的对象，能使人保持阅读的动力。阅读，可以是静止的，也可以是动态的。亲子游、学校综合实践活动、社区拓展活动……在愉悦身心的同时，读一读大自然这本探索不完的百科全书，肯定受益良多;大手牵小手去敬老院、逛菜市场、同唱一首歌……读一读风土人情、风俗习惯，一定收获满满;来一场小小辩论赛、就着时事新闻闲谈、为祖国发展点赞……读一读家事国事天下事，必定别有洞天。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”方式越多，学生越读越有兴趣，支持系统建构自然水到渠成。
3.转化成果，收获喜悦
课外阅读的成效能否外显为看得见、摸得着的成长，关键在于建立展示的机会与平台。一次次征文比赛、一场场微型演讲，流动学生同样可以自信阳光、表明观点、展示实力;一封家书、一个成长故事，爱阅读的孩子懂事早，懂得感恩父母、感受幸福;一篇调研报告、一份假期总结，即使生活困难也能心怀世界，向着明亮的地方生长……当孩子通过课外阅读沉淀出的體察入微、友好和善、阳光向上、善于表达，在一次次活动中得到展示，不仅感动了家长，惊艳了周边，也会让孩子更加认可自己，继续坚持课外阅读这条有用的路径。
三、灵活多变调适支持系统，提高实效性
支持系统是由人与环境、内在与外部交互影响构建而成，能否起到实效，关键在于学生自身。在实践过程中，学生受到外部或者自身的影响，对课外阅读的热度也会出现起伏。
1.点燃热情，营造氛围
课外阅读是负担还是享受，这取决于个体的感受。如果学生在阅读的过程中心灵是放松的，体验是沉浸式的，那阅读就是享受。点燃学生阅读热情的，可以是周边的人——老师、同学、好朋友、家长、志愿者与学生共读并分享收获与感想;也可以是周边的环境——家中的小书柜、教室的图书角、学校的书香亭、社区的图书中心、区市的图书馆、各类书吧，静谧美好的读书氛围与随处可见的阅读材料，让学生走进书的世界并沉醉其中;还可以是课外阅读范围的拓展，在读书、读人、读世界的过程中，学生能打通内心与外部的连接，读懂自己、悦纳自己。
2.保持热度，梯度设计
经过一段时间的课外阅读后，学生的阅读热情可能会逐渐降低，趋于平淡。要想使学生保持对阅读的热情，教师和家长就需要在学生阅读的过程中不断给予刺激。流动学生的课外阅读，在家长支持这一环节比较薄弱，这就需要学校在各个阶段，对支持系统的建构进行梯度设计。对于家长而言，一开始可以对其降低难度，仅仅设定为倾听者，亮明支持态度;之后逐步参与讨论，成为观点的欣赏者，甚至成为孩子共读共成长的伙伴。家长可从低难度起步，逐渐代入完成角色转变，最终成为支持系统有力的支撑。对于学校而言，梯度设计可以是阅读书目的逐渐变化、难度提升，可以是活动项目的逐步丰富、思维进阶，也可以是展示平台与机会的层级递增。而社会参与层面，可以从学生身边的人与事开始，逐步扩宽范围，以一种更加主动、积极、开放的态度挖掘阅读资源，促进学生发展。
结 语
流动学生的课外阅读支持系统的构建虽然较为困难，但只要学校树立为国育栋梁的责任意识，将家庭、社会力量与学校力量有机融合，做好顶层设计，做实推广工作，必能促进流动学生课外阅读支持系统的构建。
[参考文献]
英华容.让“阅读”成为真正的“悦读”[J].读书文摘，2016（04）：157-158.
作者简介：华丽（1977.12—），女，江苏常州人，现任常州市武进区城东小学副校长，中学高级教师，常州市语文学科骨干教师，常州市优秀教育工作者，武进区农村优秀教师，武进区优秀教育工作者，先后获武进区小学语文评优课一等奖、武进区青年教师形象技能大赛一等奖，武进区政府记三等功一次。