摘要：目前，大学英语课程内容与社会及个人需求相脱离，教学定位及教学目标较为滞后，教学模式相对单一，缺乏完善的评价机制，教学效果一直难以获得质的提升。而金课作为现代教育价值的关键载体，突出的是高阶性、创新性和挑战度，基于金课的大学英语混合式教学模式，不仅有助于提升英语教师的教学水平，还有利于提高学生的学习效率，培养学生的综合能力。为此，本文着重分析了基于金课的大学英语混合式教学模式，为相关教育者提供一定的参考。
　　关键词：金课：大学英语;混合式教学模式
　　当前“淘汰水课、打造金课”已经被明确写入我国教育部文件，文件中写道：“各高校要全方面梳理各门课程的教学内容，淘汰水课、打造金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。”大学英语作为高校教育中一门非常重要的基础性课程，为了有效提升该课程的教学质量，促进学生全面发展，相关教育者需要深入了解金课的内涵与建设标准，采取有效策略创建基于金课的大学英语混合式教学模式。
　　一、金课的概述
　　什么是金课？什么是水课？目前学界已经达成共识，其中金课涵盖了“两性一度”，也就是高阶性、创新性和挑战度，那么水课就是低阶性、陈旧性和不用心的课程。金课从课堂表现形式方面来讲，其“金”主要体现在学思结合、知行合一、开放课堂、对话课堂、高阶课堂等层面;而水课中的“水”主要体现在重学轻思、重知轻行、封闭课堂、灌输课堂、低阶课堂等层面。从学生学习角度看，金课在课程实用性、教学内容、教学方式、教学评价等方面均符合学生内在的学习需求。为此，基于金课进行教学设计，首先要求学习者要积极参与其中，并保持高昂的学习热情，通过激发其潜在的学习动机，使其在学习中实现高层次的学习与思考。其次，课程教学内容要有聚焦性，全程围绕教学目标开展分层次教学，并注重动态调整。最后，要求金课实现全脑教学，所有教学活动都应符合大脑发展规律，从多个通道输入信息，促使学生的认知加工效率得到显著提升，从多样化学习方式和教学方式中获得全面发展。开展大学英语教学，不仅要求学生能够具备英语听、说、读、写、译能力，还要努力培养学生未来用日常英语或学术英语进行相关交流的应用能力，看重提升学生的综合文化素养、跨文化交际能力与自主学习能力等多项能力。基于金课的建设要求，有必要在大学英语金课建设期间运用混合式教学模式，把线上教学与线下教学、课内教学与课外教学的优势相结合，创新大学英语教学形式，全面提升金课建设质量，实现语言学习和新知学习的有机融合，逐步提升大学英语课程内容的认知挑战度，有效培养大学生批判性的思辨能力和解决问题的综合能力。
　　二、基于金课的大学英语混合式教学模式创建策略
　　（一）使学生树立主动学习的意识
　　现代教育理念中，学生是教育的主体，所以在基于金课的大学英语混合式教学模式创建期间，教师要将学生置于教学的核心地位，坚持以学生为主体的教学理念。而要充分体现学生在教学中的核心地位，首先要帮助学生树立主动学习的意识，使其从以往的被动式学习转变为主动式学习，只有这种基于主观意识层面的突破才能奠定金课建设的基础。在大学英语的教学中，教师可通过线上自主学习、线下翻转课堂、线上重温内化等形式要求学生课前在线完成差异化的学习任务，课堂上师生共同探讨难点和疑点，课后线上完成相关练习，以帮助学生树立主动学习的意识。此外，教师要多给予学生鼓励，使其深刻领悟到学习语言是一个不断积累的过程，要获得质的飞跃就必须坚持。同时，在教学中教师可通过多种形式对学生进行奖励，例如针对回答问题比较积极的学生可通过加分来增加其平时成绩分。
　　（二）教师积极提升教学能力
　　要基于金课创建大学英语混合式教学模式，教师需要积极提升自身的教学能力，充分转变自身在教学模式中的角色位置，由原来的灌输式教学转变为引导式教学，并通过现代化教学理论来开展教学。同时，大学英语教师也要主动参加一些外语教学竞赛，像微课比赛、高校教师教学技能大赛等，逐步提升自身的教学能力和水平。高校可基于金课建设开展一系列座谈会和研讨会，让经验丰富的教师在会上分享教学技巧和教学心得，让互联网信息技术使用较为熟练的教师在会上分享教学课件制作及相关软件的操作技能与经验，促进教师综合教学能力的全面提升。
　　（三）基于金课要求进行课程设计
　　课程设计是创建以金课为基础的混合式教学模式的一个关键节点，基于金课的内在要求，教师需要在上课之前认真备课，并针对差异化课程环节设计多样化的教学形式。大学英语在课程教学期间大多都是大班授课，而这使得课程开展相对困难，也对教师提出了更高的备课要求，同时在知识导入环节经常存在发言不积极、讨论不活跃等现象。为了解决这一问题，教师可以在课程备课与设计环节适当地增加一些小游戏。
　　（四）线上与线下融合教学
　　信息技术的持续发展有效推动着教育改革，为教学模式创新带来了诸多可能，在创建基于金课的大学英语混合式教学模式期间，教师要加强对信息技术的利用。大学教师可在网络平台上发布学习资源，使学生通过相关平台不受时间和空间的限制进行英语学习。比如教师可基于翻转校园、翻转外语小程序等实现线上教学和线下教学相互融合，使学生的学习方式发生转变，帮助其养成良好的自主学习习惯。同时，这些网络教学平台还能为英语教学提供检测、反馈和监督服务，促使教学质量逐步提升。
　　（五）课内教学和课外教学相结合
　　保持课内教学和课外教学相结合，有助于延伸大学英语教学的空间和时间，逐步提升教学综合水平，培养学生的人文素养和综合素养。教师在实际教学活动开展之前，可先对学生进行分组，为课内及课外的小组活动奠定基础。课内教学活动主要侧重于激发学生的学习兴趣，对其学习进行检测和引导，将学生放在核心地位开展一系列教学活动，教师基于学生在课堂中的表现对其学习情况进行了解，同时按照相应的考核标准量化其平时成绩。为了提升学生的英语学习效果，除了做好课内教学还要进行一定量的课外教学，而课外教学以对学生进行个性化的课外辅导为主。大学英语多是大班授课，加之近年来其学时遭到了压缩，因此教师无法在课堂上解答所有学生的问题，对于那些問题没有在课堂上得到解决的学生，教师就需要对其开展个性化的课外辅导。
　　三、结语
　　在大学英语教学中基于金课开展混合式教学，要以现代信息技术为支撑，将线上教学与线下教学相融合，在教学中积极运用网络技术促使英语教学不受时间与空间限制，满足学生个性化的学习需求，推动学生开展自主学习。同时，在基于金课的大学英语混合式教学模式创建期间，教师要积极引导学生树立主动学习的意识，努力提升自身的教学水平，基于信息技术搭建连接课内和课外教学的桥梁，注重课程设计，使师生获得全新的教学体验，全面提升教学质量，逐步靠近金课建设标准。