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摘 要：研究解读了SPOC混合学习模式和立体化“金课”教学的概念，分析了当前高职院校教学中存在的问题，提供了一系列实施建议和方法，为高职院校更好地应用SPOC混合学习模式，更系统地开展立体化“金课”教学作出了深入思考。
关键词：SPOC “金课” 高职院校 教学 调整 准备
1 相关概念的解读
1.1 SPOC混合学习模式
SPOC混合学习模式是基于在线教学和评价的新型教学模式，通过教师对学生的分析和研究确定教学的进度、节奏和方法，以翻转课堂、慕课等方式将在线教学资源呈现给学生，学生通过自主学习、完成作业、交流讨论、任务处理、评价考试等活动实现对内容与知识的理解、掌握和应用的教学新模式。SPOC混合学习模式有利于提升学生学习的针对性，特别对于基础性要求强、专业性规范程度高的专业更是有着重要的价值，在SPOC混合学习模式的应用过程中体现出降低学习难度、提供个性化学习体验、便于掌握教学重点、突破学习难点的重要价值，因此SPOC混合学习模式得到了高职院校师生的广泛认可。
1.2 立体化“金课”教学
“金课”在教育领域也称为“一流课程”，在2019年教育部提出的一流课程“双万计划”建设的通俗化解读。立体化“金课”使整合国家级一万门一流课程和省级一万门一流课程的资源优势而进行的教学创新。通过立体化“金课”教学，各地、各级、各类高等级院校学生可以在更大的平台上获得教育教学资源，通过立体化“金课”教学可以扩大名师、名家的影响范围，将更多、更专业的课堂以体系化、个性化的方式加以呈现，体现出现代教育理念和专业教育思想的实质，立体化“金课”教学的推出为新时期更好地实现教育公平和变革提供了新的路径和新的方向。
2 当前高职院校教学中存在的问题
2.1 学生主动性难于激发
在传统的高职院校教学过程中，教师是唯一的中心，教师将教学内容以僵化而固定的方式加以呈现，教师是课堂的主导者和教学过程的引导者，在整个教学活动中学生处于被动听讲、消极接受的地位，既不能针对教学内容进行分析和讨论，也不能结合自身的特点进行发问和质疑，导致学生在教学中主动性受限，变成了老师在教学中的“一言堂”现象的普遍存在。
2.2 教学手段过于单一
高职院校教学里，很多教师以简单讲授和机械灌输作为主要方法和手段，存在的现代化工具和网络化方式只停留在播放相关视频和展示PPT的状态，这样的教学手段不能讲教学内容完整而生动地呈现在学生面前，特别对于专业性强、参与要求高的教学内容，更是由于各方面的限制，导致教师难于使用更多的方式和更丰富的方法进行教学，出现了学生听课消极、教师讲课困难等实际问题。
2.3 对学生个性关注不足
高职院校学生群体具有活力强、差异性大的特点，而传统的教学机制和体系中更多地强调教学效率，导致教学中没有对学生个性化学习和发展留有足夠的空间，特别是学生自主学习和自我发展的需求难于在教学中得到满足，学生被迫以同一种方式和方法进行学习，在不同的学生中造成了学习效果和学习质量上的巨大差异，而且不利于学生专业化成长和日后发展。
3 SPOC混合式学习模式在立体化“金课”教学中的应用
3.1 做好学习前的准备工作
SPOC混合式学习模式想要在立体化“金课”教学中得到准确而科学地应用，必须要做好教学前的准备工作，要做到对学习主体、学习内容、教学资源的设计与分析，以此来保障教学的顺利开展。一方面，要对学生进行研判和分析，确定学生已经具备的知识与技能水平，研讨学生学习风格和习惯，为更好地选择“金课”教学内容和使用SPOC学习模式提供基础。另一方面，要对学习内容进行分析，寻找立体化“金课”体系中适于教学的内容和方式，更多地收集与“金课”体系相关的资源和资料，使SPOC混合式学习模式能够发挥出更大的价值和功能，在强调认知、注重理解的基础上更好地为高效率课堂教学和学习做好准备。
3.2 做好教学过程的调整工作
无论是使用立体化“金课”教学体系，还是应用SPOC混合式学习模式，都应该以现实的教学实际作为出发点和评判标准，要根据学生学习情况和课堂实际对SPOC混合式学习模式和立体化“金课”教学方法进行及时调整。一方面，要建立起教师与学生沟通的新渠道，针对学生学习中存在的问题进行立体化“金课”教学内容和结构上的优化，另一方面，要结合学生的认知过程对SPOC混合式学习模式进行不断创新，更多地针对学生认知和学习的进程展开优化和调节，始终保持学生在SPOC混合式学习模式的中心位置和在立体化“金课”教学中的主体地位。
3.3 强化学习评价的设计工作
SPOC混合式学习模式的运用，立体化“金课”教学体系的应用需要以系统而科学的评价工作作为检验标准。要根据立体化“金课”教学的特点和SPOC混合式学习模式建立起新型的评价体系，做到对课前准备、课堂学习、课后复习等重要过程的全面覆盖，同时建立起适于SPOC混合式学习模式和立体化“金课”教学体系的考核和评价新策略，更多地覆盖学习效果、课堂作业、单元测试、终结考试等主要阶段和关键过程，得出教师应用SPOC混合式学习模式，学生通过立体化“金课”教学体系得到的成绩和效果，形成对学生更加客观、更加直接、更加全面的学习评价结果，在促进学生专业化、综合化发展的基础上展现出SPOC混合式学习模式和立体化“金课”教学体系的价值与功能。
课题题目：打造基于spoc的高职院校“线上+线下”混合式立体化“金课”的研究与实践 编号：GZB1320044 黑龙江省教育科学规划领导小组。
课题题目：高校计算机教学中的创新思维及创新模式研究 编号：20YQKF0113 中国休闲文化研究中心研究基地。
参考文献：
[1] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思.中国电化教育，2016（05）：132-137.
1.黑龙江护理高等专科学校 （黑龙江省哈尔滨市 150001） 2.黑龙江省医院 （黑龙江省哈尔滨市 150001）
关键词：SPOC “金课” 高职院校 教学 调整 准备
1 相关概念的解读
1.1 SPOC混合学习模式
SPOC混合学习模式是基于在线教学和评价的新型教学模式，通过教师对学生的分析和研究确定教学的进度、节奏和方法，以翻转课堂、慕课等方式将在线教学资源呈现给学生，学生通过自主学习、完成作业、交流讨论、任务处理、评价考试等活动实现对内容与知识的理解、掌握和应用的教学新模式。SPOC混合学习模式有利于提升学生学习的针对性，特别对于基础性要求强、专业性规范程度高的专业更是有着重要的价值，在SPOC混合学习模式的应用过程中体现出降低学习难度、提供个性化学习体验、便于掌握教学重点、突破学习难点的重要价值，因此SPOC混合学习模式得到了高职院校师生的广泛认可。
1.2 立体化“金课”教学
“金课”在教育领域也称为“一流课程”，在2019年教育部提出的一流课程“双万计划”建设的通俗化解读。立体化“金课”使整合国家级一万门一流课程和省级一万门一流课程的资源优势而进行的教学创新。通过立体化“金课”教学，各地、各级、各类高等级院校学生可以在更大的平台上获得教育教学资源，通过立体化“金课”教学可以扩大名师、名家的影响范围，将更多、更专业的课堂以体系化、个性化的方式加以呈现，体现出现代教育理念和专业教育思想的实质，立体化“金课”教学的推出为新时期更好地实现教育公平和变革提供了新的路径和新的方向。
2 当前高职院校教学中存在的问题
2.1 学生主动性难于激发
在传统的高职院校教学过程中，教师是唯一的中心，教师将教学内容以僵化而固定的方式加以呈现，教师是课堂的主导者和教学过程的引导者，在整个教学活动中学生处于被动听讲、消极接受的地位，既不能针对教学内容进行分析和讨论，也不能结合自身的特点进行发问和质疑，导致学生在教学中主动性受限，变成了老师在教学中的“一言堂”现象的普遍存在。
2.2 教学手段过于单一
高职院校教学里，很多教师以简单讲授和机械灌输作为主要方法和手段，存在的现代化工具和网络化方式只停留在播放相关视频和展示PPT的状态，这样的教学手段不能讲教学内容完整而生动地呈现在学生面前，特别对于专业性强、参与要求高的教学内容，更是由于各方面的限制，导致教师难于使用更多的方式和更丰富的方法进行教学，出现了学生听课消极、教师讲课困难等实际问题。
2.3 对学生个性关注不足
高职院校学生群体具有活力强、差异性大的特点，而传统的教学机制和体系中更多地强调教学效率，导致教学中没有对学生个性化学习和发展留有足夠的空间，特别是学生自主学习和自我发展的需求难于在教学中得到满足，学生被迫以同一种方式和方法进行学习，在不同的学生中造成了学习效果和学习质量上的巨大差异，而且不利于学生专业化成长和日后发展。
3 SPOC混合式学习模式在立体化“金课”教学中的应用
3.1 做好学习前的准备工作
SPOC混合式学习模式想要在立体化“金课”教学中得到准确而科学地应用，必须要做好教学前的准备工作，要做到对学习主体、学习内容、教学资源的设计与分析，以此来保障教学的顺利开展。一方面，要对学生进行研判和分析，确定学生已经具备的知识与技能水平，研讨学生学习风格和习惯，为更好地选择“金课”教学内容和使用SPOC学习模式提供基础。另一方面，要对学习内容进行分析，寻找立体化“金课”体系中适于教学的内容和方式，更多地收集与“金课”体系相关的资源和资料，使SPOC混合式学习模式能够发挥出更大的价值和功能，在强调认知、注重理解的基础上更好地为高效率课堂教学和学习做好准备。
3.2 做好教学过程的调整工作
无论是使用立体化“金课”教学体系，还是应用SPOC混合式学习模式，都应该以现实的教学实际作为出发点和评判标准，要根据学生学习情况和课堂实际对SPOC混合式学习模式和立体化“金课”教学方法进行及时调整。一方面，要建立起教师与学生沟通的新渠道，针对学生学习中存在的问题进行立体化“金课”教学内容和结构上的优化，另一方面，要结合学生的认知过程对SPOC混合式学习模式进行不断创新，更多地针对学生认知和学习的进程展开优化和调节，始终保持学生在SPOC混合式学习模式的中心位置和在立体化“金课”教学中的主体地位。
3.3 强化学习评价的设计工作
SPOC混合式学习模式的运用，立体化“金课”教学体系的应用需要以系统而科学的评价工作作为检验标准。要根据立体化“金课”教学的特点和SPOC混合式学习模式建立起新型的评价体系，做到对课前准备、课堂学习、课后复习等重要过程的全面覆盖，同时建立起适于SPOC混合式学习模式和立体化“金课”教学体系的考核和评价新策略，更多地覆盖学习效果、课堂作业、单元测试、终结考试等主要阶段和关键过程，得出教师应用SPOC混合式学习模式，学生通过立体化“金课”教学体系得到的成绩和效果，形成对学生更加客观、更加直接、更加全面的学习评价结果，在促进学生专业化、综合化发展的基础上展现出SPOC混合式学习模式和立体化“金课”教学体系的价值与功能。
课题题目：打造基于spoc的高职院校“线上+线下”混合式立体化“金课”的研究与实践 编号：GZB1320044 黑龙江省教育科学规划领导小组。
课题题目：高校计算机教学中的创新思维及创新模式研究 编号：20YQKF0113 中国休闲文化研究中心研究基地。
参考文献：
[1] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思.中国电化教育，2016（05）：132-137.
1.黑龙江护理高等专科学校 （黑龙江省哈尔滨市 150001） 2.黑龙江省医院 （黑龙江省哈尔滨市 150001）