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摘要：本文简单介绍了幼儿园植物角的创设，以期为相关教育工作者提供指导和帮助。
关键词：幼儿园;植物角;意义;创设
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-174
对于幼儿来说，其年龄较低，正处于对于新鲜事物猎奇的阶段，而通过设立幼儿园植物角，不仅能够贯彻落实儿童的常识教育，促进儿童的智力、观察力的发展以及知识的丰富，还能够美化学习环境，使得整个幼儿园学习环境充满生气和美观，也能够使得幼儿的生活更加丰富多彩。另外，在创设植物角之后，教师通过对幼儿进行指导，鼓励幼儿进行植物的种植，能够让幼儿养成仔细观察，认真思考的习惯，养成幼儿良好的习惯，对于幼儿学习知识时也是大有裨益的。
一、幼儿园植物角创设的意义
对于幼儿园来说，其作为一个幼儿进行学习的场所，能够让幼儿感受到自然的魅力，从而提升学生的学习能力，并掌握一定的专业知识。我国著名教育学家陶行知曾经说过：“幼儿园需要专门准备一个环境，让儿童进行植物的栽培，并组织儿童进行植物浇水、除杂草以及进行收获等工作，这对于孩子的成长和发展是有着重要的意义的”。植物角，便完全符合陶行知先生的说法，是幼儿园教育中的重要组成部分，对于学生良好学习习惯的养成以及细致的观察都具有十分重要的意义。幼儿园植物角的创立，对于幼儿来说主要有以下几方面的意义：
1.1 亲近自然，走近科学
植物角里种植着一些植物，能够将其看作是大自然的缩影，我国城市的快速发展使得城市的土地越来越珍贵，因此城市可以见到的自然环境越来越少，这就使得幼儿能够见到的自然环境越来越少，而通过在幼儿园创设植物角，能够弥补幼儿无法接触到自然环境的缺点。通过儿童自己进行植物的创设、动手操作以及观察，能够对大自然的多种植物进行细致的观察，养成乐于探究、乐于探索的好的精神，从而培养出幼儿良好的学习能力。
1.2 培养幼儿热爱科学的情感
对于植物角来说，可以将其看作是大自然的一种缩影，幼儿园教师作为儿童的知识引导者，可以通过从多种途径入手对儿童进行引导，让而通过感受大自然植物的形态构造、生长环境以及生长发育的具体过程等，并对人和植物之间的紧密关系有一个初步的认识，从而满足幼儿的求知欲和探索的欲望。
首先，植物角里种植着许多植物，幼儿通过对植物角的植物进行观察，能够对植物的生活环境有一个初步的认识，从而发现植物的生长离不开空气、泥土、水、太阳以及养分等。同时，由于植物角能够帮助儿童在不同的日期以及季节均对植物进行观察，因此幼儿可以对植物在不同季节的变化进行纪律，让幼儿认识到生物科学以及植物学的好玩之处，从而从小建立自然科学探索的习惯和愿望。
其次，通过创设植物园，幼儿能够进行一些亲密的操作，例如进行插花、植物标本的制作，记录植物的生长并进行各个阶段植物的拍照，另外幼儿园教师还能够带领儿童去进行春游等郊外活动，通过对野外的鲜花以及其他植物进行采集，并将其置于植物角之内，能够让儿童首次认识到插花等操作的重点和具体方法，同时，教师还能够指导儿童进行植物标本的制作，而在日常生活当中，教师可以指导幼儿通过观察植物的变化来对天气和日期进行记录，掌握天气的具体变化情况，从而提升儿童的日常生活能力。
另外，在进行植物角的创设时，教师需要指导幼儿建立持之以恒的学习习惯和强大的意志品质。对于幼儿来说，由于其年龄较小，因此对新鲜事物的好奇心普遍较重，在接触到新鲜事物时很乐意在短期内进行接触，但是时间长了，便会丧失对事物的学习和观察兴趣。在植物角的创设以及植物的管理记录方面也是如此。针对这种情况，教师首先需要确保儿童掌握对新鲜事物的好奇心和耐心，积极主动的引导儿童对植物的变化进行不断的观察，当长出一片新叶时，教师可以假装用强烈的口气来告诉儿童来进行观察，让学生第一时间观察到自己种植的植物的变化，从而让学生产生充分的兴趣，观察植物在几天之后还会发生什么变化等。
二、幼儿园植物角创设存在的问题
2.1 幼儿扮演的角色过于被动
现阶段，植物角的创设基本上是按照老师的意愿和喜好来进行过创设的，幼儿通常没有足够的话语权，只能够按照老师的要求和命令进行植物角的部分操作，这对于幼儿学习积极性的打击是十分大的。举例来说，教师要求儿童种植在植物角的植物通常是固定的，教师既不会向幼儿解释为什么选擇种植这种植物，也不会给予幼儿足够的自主权来进行植物的选择。这就导致幼儿在进行植物角的管理时仍然摆脱不了教师的束缚，没有具有自我创新和探索的机会。
2.2 植物角的存在基本上是一种摆设
植物角的存在对于幼儿教育的意义是什么？这是当前我国幼儿教师需要着重考虑的问题。现阶段，我国幼儿园而对植物角在建立后基本上是一种摆设，由于幼儿繁重的学习任务，使得植物角来完成建设之后，幼儿很少有时间与其进行沟通和交流。同时，幼儿教师对于植物的养育知识掌握不够多，在拿来种子以及小花小草样本之后，教师没有办法指导儿童进行正确的养育。当植物角和儿童之间的沟通缺乏时，植物角的存在就失去了它本身的意义。
三、幼儿园植物角创设的指导策略
3.1 结合季节的变化来丰富内容
对于自然科学来收，大自然的变化是幼儿极好的学习材料，因此在进行植物角的创设时，教师需要结合季节的变化来进行植物角的创设。通过这种创设的方法，不仅能够实现教学环境的美化，还能够让幼儿体会到不同季节不同植物的情况。
3.2 结合课程来充实内容
植物角的内容充实，还离不开幼儿正在学习的课程。结合学生的年龄、性别以及课程内容，选择具有多元性、整合性的植物来让学生进行植物角的创作。
幼儿园的植物角是幼儿生活的一部分，是促进幼儿观察力发展、增长和丰富知识的途径之一。老师要发挥自己的聪明才智，让植物角充分体现其应有的价值，在与植物角的互动中，激发起幼儿对自然的兴趣以及探索大自然奥妙的求知欲望，孩子们在教师的指导下学习照料、管理植物，记录其生长过程，发现生长“秘密”，让植物角不再是一种摆设，而是孩子最向往的乐园！
参考文献
【1】刘迎晓.幼儿园物质环境创设中自然因素应用的现状调查——以邯郸市公立幼儿园为例[J].科教导刊（上旬刊），2017（09）：139-140.
【2】小达瓦参决.谈谈幼儿园“植物角”的创设[J].西藏教育，2017（06）：47.
【3】卢文侠.幼儿园植物角的创设[J].内蒙古教育，2016（12）：40.
关键词：幼儿园;植物角;意义;创设
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-174
对于幼儿来说，其年龄较低，正处于对于新鲜事物猎奇的阶段，而通过设立幼儿园植物角，不仅能够贯彻落实儿童的常识教育，促进儿童的智力、观察力的发展以及知识的丰富，还能够美化学习环境，使得整个幼儿园学习环境充满生气和美观，也能够使得幼儿的生活更加丰富多彩。另外，在创设植物角之后，教师通过对幼儿进行指导，鼓励幼儿进行植物的种植，能够让幼儿养成仔细观察，认真思考的习惯，养成幼儿良好的习惯，对于幼儿学习知识时也是大有裨益的。
一、幼儿园植物角创设的意义
对于幼儿园来说，其作为一个幼儿进行学习的场所，能够让幼儿感受到自然的魅力，从而提升学生的学习能力，并掌握一定的专业知识。我国著名教育学家陶行知曾经说过：“幼儿园需要专门准备一个环境，让儿童进行植物的栽培，并组织儿童进行植物浇水、除杂草以及进行收获等工作，这对于孩子的成长和发展是有着重要的意义的”。植物角，便完全符合陶行知先生的说法，是幼儿园教育中的重要组成部分，对于学生良好学习习惯的养成以及细致的观察都具有十分重要的意义。幼儿园植物角的创立，对于幼儿来说主要有以下几方面的意义：
1.1 亲近自然，走近科学
植物角里种植着一些植物，能够将其看作是大自然的缩影，我国城市的快速发展使得城市的土地越来越珍贵，因此城市可以见到的自然环境越来越少，这就使得幼儿能够见到的自然环境越来越少，而通过在幼儿园创设植物角，能够弥补幼儿无法接触到自然环境的缺点。通过儿童自己进行植物的创设、动手操作以及观察，能够对大自然的多种植物进行细致的观察，养成乐于探究、乐于探索的好的精神，从而培养出幼儿良好的学习能力。
1.2 培养幼儿热爱科学的情感
对于植物角来说，可以将其看作是大自然的一种缩影，幼儿园教师作为儿童的知识引导者，可以通过从多种途径入手对儿童进行引导，让而通过感受大自然植物的形态构造、生长环境以及生长发育的具体过程等，并对人和植物之间的紧密关系有一个初步的认识，从而满足幼儿的求知欲和探索的欲望。
首先，植物角里种植着许多植物，幼儿通过对植物角的植物进行观察，能够对植物的生活环境有一个初步的认识，从而发现植物的生长离不开空气、泥土、水、太阳以及养分等。同时，由于植物角能够帮助儿童在不同的日期以及季节均对植物进行观察，因此幼儿可以对植物在不同季节的变化进行纪律，让幼儿认识到生物科学以及植物学的好玩之处，从而从小建立自然科学探索的习惯和愿望。
其次，通过创设植物园，幼儿能够进行一些亲密的操作，例如进行插花、植物标本的制作，记录植物的生长并进行各个阶段植物的拍照，另外幼儿园教师还能够带领儿童去进行春游等郊外活动，通过对野外的鲜花以及其他植物进行采集，并将其置于植物角之内，能够让儿童首次认识到插花等操作的重点和具体方法，同时，教师还能够指导儿童进行植物标本的制作，而在日常生活当中，教师可以指导幼儿通过观察植物的变化来对天气和日期进行记录，掌握天气的具体变化情况，从而提升儿童的日常生活能力。
另外，在进行植物角的创设时，教师需要指导幼儿建立持之以恒的学习习惯和强大的意志品质。对于幼儿来说，由于其年龄较小，因此对新鲜事物的好奇心普遍较重，在接触到新鲜事物时很乐意在短期内进行接触，但是时间长了，便会丧失对事物的学习和观察兴趣。在植物角的创设以及植物的管理记录方面也是如此。针对这种情况，教师首先需要确保儿童掌握对新鲜事物的好奇心和耐心，积极主动的引导儿童对植物的变化进行不断的观察，当长出一片新叶时，教师可以假装用强烈的口气来告诉儿童来进行观察，让学生第一时间观察到自己种植的植物的变化，从而让学生产生充分的兴趣，观察植物在几天之后还会发生什么变化等。
二、幼儿园植物角创设存在的问题
2.1 幼儿扮演的角色过于被动
现阶段，植物角的创设基本上是按照老师的意愿和喜好来进行过创设的，幼儿通常没有足够的话语权，只能够按照老师的要求和命令进行植物角的部分操作，这对于幼儿学习积极性的打击是十分大的。举例来说，教师要求儿童种植在植物角的植物通常是固定的，教师既不会向幼儿解释为什么选擇种植这种植物，也不会给予幼儿足够的自主权来进行植物的选择。这就导致幼儿在进行植物角的管理时仍然摆脱不了教师的束缚，没有具有自我创新和探索的机会。
2.2 植物角的存在基本上是一种摆设
植物角的存在对于幼儿教育的意义是什么？这是当前我国幼儿教师需要着重考虑的问题。现阶段，我国幼儿园而对植物角在建立后基本上是一种摆设，由于幼儿繁重的学习任务，使得植物角来完成建设之后，幼儿很少有时间与其进行沟通和交流。同时，幼儿教师对于植物的养育知识掌握不够多，在拿来种子以及小花小草样本之后，教师没有办法指导儿童进行正确的养育。当植物角和儿童之间的沟通缺乏时，植物角的存在就失去了它本身的意义。
三、幼儿园植物角创设的指导策略
3.1 结合季节的变化来丰富内容
对于自然科学来收，大自然的变化是幼儿极好的学习材料，因此在进行植物角的创设时，教师需要结合季节的变化来进行植物角的创设。通过这种创设的方法，不仅能够实现教学环境的美化，还能够让幼儿体会到不同季节不同植物的情况。
3.2 结合课程来充实内容
植物角的内容充实，还离不开幼儿正在学习的课程。结合学生的年龄、性别以及课程内容，选择具有多元性、整合性的植物来让学生进行植物角的创作。
幼儿园的植物角是幼儿生活的一部分，是促进幼儿观察力发展、增长和丰富知识的途径之一。老师要发挥自己的聪明才智，让植物角充分体现其应有的价值，在与植物角的互动中，激发起幼儿对自然的兴趣以及探索大自然奥妙的求知欲望，孩子们在教师的指导下学习照料、管理植物，记录其生长过程，发现生长“秘密”，让植物角不再是一种摆设，而是孩子最向往的乐园！
参考文献
【1】刘迎晓.幼儿园物质环境创设中自然因素应用的现状调查——以邯郸市公立幼儿园为例[J].科教导刊（上旬刊），2017（09）：139-140.
【2】小达瓦参决.谈谈幼儿园“植物角”的创设[J].西藏教育，2017（06）：47.
【3】卢文侠.幼儿园植物角的创设[J].内蒙古教育，2016（12）：40.