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[摘要]探究式教学是一种新型的教学模式，主要是指通过教师的启发，让学生自主学习、合作探究。从某种程度上讲，探究式学习更注重知识的实际应用。文章就如何有效实施探究式教学进行分析探讨。
[关键词]探究式教学；高中物理；教学方法；自主探究
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章編号]1674-6058（2017）23-0049-02
一、创设情境。激发学生自主探究的欲望
托尔斯泰说过：“成功的教学所要的不是强制，而是激发学生的欲望。”日常的课堂教学中，教师需要处理好有限的教学时间和充实的教学内容之间的矛盾。有的教师为了赶教学进度，或者为了腾出时间给学生做习题。上课铃一响，就劈头盖脸地一顿满灌，有的学生都还没开始进入状态，新课内容就“讲”完了。这样，教师又只能自导自演，一手包办。这跟我们新课标要求的“以学生为主体，教师为主导”的教学理念格格不入。为此，教学过程中，教师应该有意识地营造探究氛围，使学生能够置身探究情境中，促使学生自主学习。
例如在“互感和自感”教学中，教师可以采用断电小实验引入新课。
选取几个同学，依照串联的原则，将他们串联到整个电路中（如图1），具体操作如下：
①首先，在闭合开关S之前，要求学生谈一下自己的感受，这种情况下，学生的感受就是没有感觉。
②其次，在完全闭合开关S之后，再要求学生介绍自己的真实感受，这时，学生反映也是没有感觉。
③最后，在断开开关S的瞬间，还没有要求学生说感受，所有学生都条件反射地迅速收回双手，立即感受到了电击。
一节干电池是怎样让这么多学生在同样的时间内感受电击的呢？针对该问题，学生展开了激烈的讨论，学生以好奇的心态参与课程学习。采用这种方式引入新课，好处在于，学生的体验更加深刻，可以充分激发学生的探究欲望，增强学生的参与度，实现师生互动，从根本上提升学生的听课效率。再者，问题提出后，为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是断电瞬间，线圈（可用日光灯的镇流器替代）中由于自身电流的迅速减少，产生较大的自感电动势和感应电流。在探究式教学中，教师的任务是调动学生学习的积极性，指导学生独立获取知识，及时发现教学中的问题，进一步分析问题，引导学生自主解决问题。此外，在课堂教学中，为了提升教学效率，教师需要为学生预设一定的探究学习情境，营造良好的探究气氛，把握好学生对问题的探究深度。从学生角度看，学生是课堂的主体，要结合教师所提的问题或者是相关条件，明确探究的目标、思路、方法，开展有效探究，提高学习实效。
二、开放课堂，发掘学生自主探究的潜能
为了使教师可以在课堂教学中更好地引导学生进行探究，应注意以下几点：第一，教师必须要为学生的课堂探究做好准备，也就是说教师应注重教学工具以及参考资料等的准备，并在探究方法上给予学生应有的指导。第二，探究学习中，学生应该根据教师的思路开展探究，为此，学生要明确探究目标与途径。探究开始的时候，学生可以运用平时常用的阅读方式及观察方式，对相关原理进行自主探究，对具体问题进行具体分析，寻找解决问题的合理方案。第三，教师要在探究教学中发挥主导作用，引导学生探究，使学生的思维火花可以快速闪现，让学生以一个相对积极的态度参与探究学习。
三、适时点拨，引导学生探究
探究式教学并不是单纯地让学生自己进行独立学习，教师必须给予学生一定的启发与引导，也就是说教师要扮演好引导者的角色，要履行好自己的职责，发挥应有的作用。从学生层面出发，学生要大胆探索，敢于挑战。当遇到探究难题的时候，要迎难而上。实际学习中，当学生碰到难以解决的问题时，教师不能坐视不管，应给予学生一定的点拨，使学生看到希望。此外，在对学生进行点拨的时候，要结合学生的实际需求，进行科学点拨。
例如，在高中物理选修3-2（人教版）第13页第2题：如图2，导线AB和CD互相平行，试确定在闭合和断开开关S时，导线CD中感应电流的方向。
基础较弱的学生，可能习惯了磁铁一线圈模式，因此对这道题感到无从下手。对于这类学生，教师可以适时点拨：CD所在的回路中的磁通量从何而来？如果断开开关的瞬间产生电流，那么表示原来电路是什么状态？如果闭合开关的瞬间，情况又怎样？这样学生就想到了解决问题的切入点。
四、注意反思，提高学生的自主探究能力
学生在对问题进行自主探究的过程中，往往很难在较短的时间内捕捉整个系统知识的关键，也难以保证探究期间所用的探究方法都是科学合理的。因此，在探究式教学结束的时候，教师要引导学生对自己的探究行为进行反思，回忆自己获取知识的方式。
（责任编辑易志毅）
[关键词]探究式教学；高中物理；教学方法；自主探究
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章編号]1674-6058（2017）23-0049-02
一、创设情境。激发学生自主探究的欲望
托尔斯泰说过：“成功的教学所要的不是强制，而是激发学生的欲望。”日常的课堂教学中，教师需要处理好有限的教学时间和充实的教学内容之间的矛盾。有的教师为了赶教学进度，或者为了腾出时间给学生做习题。上课铃一响，就劈头盖脸地一顿满灌，有的学生都还没开始进入状态，新课内容就“讲”完了。这样，教师又只能自导自演，一手包办。这跟我们新课标要求的“以学生为主体，教师为主导”的教学理念格格不入。为此，教学过程中，教师应该有意识地营造探究氛围，使学生能够置身探究情境中，促使学生自主学习。
例如在“互感和自感”教学中，教师可以采用断电小实验引入新课。
选取几个同学，依照串联的原则，将他们串联到整个电路中（如图1），具体操作如下：
①首先，在闭合开关S之前，要求学生谈一下自己的感受，这种情况下，学生的感受就是没有感觉。
②其次，在完全闭合开关S之后，再要求学生介绍自己的真实感受，这时，学生反映也是没有感觉。
③最后，在断开开关S的瞬间，还没有要求学生说感受，所有学生都条件反射地迅速收回双手，立即感受到了电击。
一节干电池是怎样让这么多学生在同样的时间内感受电击的呢？针对该问题，学生展开了激烈的讨论，学生以好奇的心态参与课程学习。采用这种方式引入新课，好处在于，学生的体验更加深刻，可以充分激发学生的探究欲望，增强学生的参与度，实现师生互动，从根本上提升学生的听课效率。再者，问题提出后，为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是断电瞬间，线圈（可用日光灯的镇流器替代）中由于自身电流的迅速减少，产生较大的自感电动势和感应电流。在探究式教学中，教师的任务是调动学生学习的积极性，指导学生独立获取知识，及时发现教学中的问题，进一步分析问题，引导学生自主解决问题。此外，在课堂教学中，为了提升教学效率，教师需要为学生预设一定的探究学习情境，营造良好的探究气氛，把握好学生对问题的探究深度。从学生角度看，学生是课堂的主体，要结合教师所提的问题或者是相关条件，明确探究的目标、思路、方法，开展有效探究，提高学习实效。
二、开放课堂，发掘学生自主探究的潜能
为了使教师可以在课堂教学中更好地引导学生进行探究，应注意以下几点：第一，教师必须要为学生的课堂探究做好准备，也就是说教师应注重教学工具以及参考资料等的准备，并在探究方法上给予学生应有的指导。第二，探究学习中，学生应该根据教师的思路开展探究，为此，学生要明确探究目标与途径。探究开始的时候，学生可以运用平时常用的阅读方式及观察方式，对相关原理进行自主探究，对具体问题进行具体分析，寻找解决问题的合理方案。第三，教师要在探究教学中发挥主导作用，引导学生探究，使学生的思维火花可以快速闪现，让学生以一个相对积极的态度参与探究学习。
三、适时点拨，引导学生探究
探究式教学并不是单纯地让学生自己进行独立学习，教师必须给予学生一定的启发与引导，也就是说教师要扮演好引导者的角色，要履行好自己的职责，发挥应有的作用。从学生层面出发，学生要大胆探索，敢于挑战。当遇到探究难题的时候，要迎难而上。实际学习中，当学生碰到难以解决的问题时，教师不能坐视不管，应给予学生一定的点拨，使学生看到希望。此外，在对学生进行点拨的时候，要结合学生的实际需求，进行科学点拨。
例如，在高中物理选修3-2（人教版）第13页第2题：如图2，导线AB和CD互相平行，试确定在闭合和断开开关S时，导线CD中感应电流的方向。
基础较弱的学生，可能习惯了磁铁一线圈模式，因此对这道题感到无从下手。对于这类学生，教师可以适时点拨：CD所在的回路中的磁通量从何而来？如果断开开关的瞬间产生电流，那么表示原来电路是什么状态？如果闭合开关的瞬间，情况又怎样？这样学生就想到了解决问题的切入点。
四、注意反思，提高学生的自主探究能力
学生在对问题进行自主探究的过程中，往往很难在较短的时间内捕捉整个系统知识的关键，也难以保证探究期间所用的探究方法都是科学合理的。因此，在探究式教学结束的时候，教师要引导学生对自己的探究行为进行反思，回忆自己获取知识的方式。
（责任编辑易志毅）