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摘 要：教师要重视学生情感体验的过程。在朗读、提问和作文的过程中，教师应让学生绽放出灵感，捕捉到学习语文的快乐，而不仅仅只是关注学生学习的最终结果。
关键词：过程；朗读；提问；作文；快乐
有人曾经做过一项调查：学生最不喜欢的课程是哪一门？语文排名倒数第二，仅比政治好一点。更让人不能接受的是：持这种观点的学生大多数是中等偏上的学生，而且数理化越是好的学生越是觉得学习语文没意思，他们普遍认为——语文阅读题做完之后，对自己作出的答案心中没有底，甚至不知道对错；反而没有数理化习题来得干脆利落，对就是对，错就是错，了然于胸。而且遇到了难题，冥思苦想数日突然有了答案，那种感觉比考了第一还要兴奋高兴，甚至有点欣喜若狂，事后隔了几天甚至几个月，想起来还觉得特别有成就感。为什么会有这样强烈的成就感呢？关键在于“冥思苦想的过程”。因为在这个过程中学生付出了艰辛的脑力劳动，洒满了他的汗水甚至可以说是他的心血，所以，当学生面对答案——艰辛的脑力劳动的成果时，怎么可能不涌起一种沉甸甸的成就感——那种劳动后“疲倦的快感”呢？由此可见，只有在过程中，学生才会产生探究的兴趣，迸发出惊人的潜力，绽放灵感、捕捉快乐，实实在在地体验到成功的感觉——痛快、兴奋、美妙、幸福……
既然“过程”如此重要，那么怎样才能产生这样的过程呢？关键还是要立足现实，立足课堂。可以在阅读一篇长文或是一首短诗中，也可以在写作几则日记中，甚至是在解答一道课后习题中，预设这个过程，展现这个过程，随机地生成相关的过程，引领学生走进这个过程，并在这个过程中探究学习、体验创造的喜悦。
一、在朗读的过程中绽放灵感，捕捉快乐
苏格拉底曾说过：“节奏与乐调有强烈的力量浸入心灵深处，如果教育方式适合，它们就会拿美浸润心灵。”由此可见，如果语文老师能把坚定与动摇、倔强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻佻、美丽与丑陋、高尚与卑劣、欢乐与悲哀等复杂的感情，通过声音语调的起伏停顿、轻重缓急，有爱有憎地表现出来，就会让学生如闻其声、如见其人、如临其境，就会让学生产生难以忘怀的共鸣。请看《夏》的朗读训练设计：
环节一：激动地看——请同学们看一组画面，同时配以热烈、急促、动听的吉他伴奏，现场演唱会歌迷们的共鸣声、尖叫声，充分渲染热烈、紧张、急促的气氛。
环节二：美美地听——先请同学们听男声配乐诵读，没有画面。听的时候要想象刚才看过的一组画面；再请同学们听女声配乐诵读，听的时候要感受其中的“情感”；最后请同学们第三遍听读课文，听的时候要感受“以声传情”的细节，同时要轻声地跟读。
环节三：热烈地读——先请学生集体读课文的1、2节，教师评价并展示朗读的要求，接着老师范读第二节的第一句；再请同学们集体配乐、配画面朗读1~3节，此时此刻，激动人心的吉他伴奏重新响起，色泽鲜明的画面在学生充满激情的朗读中如清泉般地流动着，流动到我的心间，学生完全投入了，我也陶醉了，虽然伴奏音乐短了几秒，但是并没有影响到学生继续朗读下去的欲望，因为当我提出要不要再尝试一下的时候，几乎所有的同学都欣然接受。
音乐再次响起，画面再次流动，课堂气氛再次热烈，我心中再次涌起的是更多的感动、兴奋——我成功地激发出学生朗读的欲望，拨动起学生心中的琴弦，在这样的朗读过程中，老师学生都投入了、感动了，怎么可能不绽放灵感，放飞想象，捕捉到快乐呢？
二、在提问的过程中绽放灵感，捕捉快乐
提问，是阅读教学的一种基本手段，是阅读教学过程中一条常用的教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。但是我们不能为“提问”而“提问”，这样的“提问”就会没有力度，更沒有美感，甚至没有任何教学意义。例如：一位老师上《孔乙己》时问：是什么原因造成了孔乙己的悲剧？学生答：科举制度！完了。另一位老师同样讲到此，却接着问：就这么简单么？那丁举人呢？学生想了一会，慢慢答：丁举人是成功者……老师又问：作为科举制度的失败者，就一定落到孔乙己这样的下场吗？那不参加科举的短衣帮呢？同学们又议论起来：是啊，短衣帮还能自食其力呢！从而慢慢悟到，科举除了给人以应试的能力之外，其他什么也没有。（学术界对科举的评价另当别论）作为科举的失败者，孔乙己失去了求生的能力，只能落得如此下场。通过这样的“玩味”，学生深刻地理解到鲁迅所说的科举制度的罪恶。后一位老师这样的提问，对学生学习兴趣的提高肯定大有帮助。所以，我们力求用巧妙的，或许是诗意的问法引导学生进入美妙而神圣的语文殿堂。
请看笔者《事物的正确答案不止一个》的教学设计，具体有以下两个环节：（1）在课文教学的初读阶段，“正确答案只有一个”本是大家都习以为常的真理，所以学生对课文的题目本身就感到很惊奇，他们立即被这个题目所吸引，针对学生的这种心理需求，笔者先欲擒故纵，设计安排了这样一个环节：只看课文的题目《事物的正确答案不止一个》，你最想知道的是什么。要求：用一个问句表述“你最想知道的”。这一环节为进行整体性的感知阅读积蓄了巨大的能量，学生的这种能量一旦释放必将绽放出令人惊叹的奇光异彩。学生所提问题举例：为什么“事物的正确答案不止一个”？事物的正确答案到底有几个？怎样寻找事物的正确答案？知道“事物的正确答案不止一个”有什么作用？怎样证明或找到更多的事物的正确答案？了解了“事物的正确答案不止一个”有什么结果？……（2）在课堂教学的进行阶段，笔者设计安排了这样一个环节：请同学们针对自己所提的问题到文中去寻找答案吧！自己回答自己所提的问题，这是一件多么有意思的事情。自己回答同学所提的问题，这又是一件多么富有挑战性的事情呢？此时此刻，所有的学生怀着极大的兴趣并保持着长久的注意，多角度地、全方位地、深刻地去感知课文的内容。这样，学生就会充分地体验到语文教学中的因为求索、创造而产生的成就感。这才是没有最好的答案只有更好的答案，所以，当我说“有的同学又拿出了教学参考资料”时，许多同学都报以善意的微笑；当我说“关于这个问题另一个班的某某同学有更好的理由，你们要不要参考一下”时，得到的回答都是响亮的“NO”；一个月后，当我说“下午的第一节课，照理说是效率最低的一节课，可是有一天的下午第一节课竟然连最冷漠无情的人都精神抖擞，那节课我们上的是哪篇课文”时，学生们脱口而出“事物的正确答案不止一个”。
在这个过程中，学生的思维在碰撞，心灵在放飞，积极的思考开始了。在这样的过程中，学生看到了自己独立思考的成果，体验到了发现的快乐及取得成绩后的喜悦，而“发现的快乐、凭借自己努力而获得真理时的惊喜，能给人以自豪感和自我肯定、自我尊重的内心体验”，［1］这正是一个学生思维觉醒、成为真正的人的开始。
三、在作文的过程中绽放灵感，捕捉快乐
作文是语文教师与学生进行心灵交流的独特媒介。语文教师可以通过作文窥视学生的隐私地带，学生一些不愿意与其他人诉说或不便与教师当面诉说的秘密话语，却愿意在作文中与其信赖的语文教师袒露，或喜或悲，与语文教师分享欢乐，分担忧愁。如，某位语文教师在批改《家庭风波》的命题作文时，发现学生向他道出了家里的隐私：由于父亲包“二奶”，引发父母“冷战”，从而影响了他的学习情绪，导致成绩起伏不定，末了，叮嘱该老师保密。该老师不单为其保密，而且在作文评语中感谢学生对他的信任，并教给学生处理家庭矛盾的方法。后来，这个学生每次大考后都主动向该老师汇报成绩，高考志愿也找他商量。这就是在作文的过程中捕捉到的为师的快乐。［2］
总之，语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流过程。在这个过程中，大到教法、内容，小到教材中的一个细节、布置的一道作业题，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。学生更不应该成为“电脑加光盘的‘电灌’”［3］的牺牲品。我们都要尝试着进行创造性的发挥挖掘，在发挥挖掘中创造，在创造的过程中绽放灵感、捕捉快乐。学生尚且如此，老师又何尝不是呢？
参考文献：
［1］［苏］苏霍姆林斯基.给教师的建议［C］.北京:教育科学出版社，1992:232.
［2］黎坚荣.领受可爱［N］.深圳：深圳晚报：乐学周刊·校园，2009-09-08.
［3］袁振国.教育新理念［M］.北京：教育科学出版社，2007:76.
（作者单位 江苏昆山市新镇中学）
关键词：过程；朗读；提问；作文；快乐
有人曾经做过一项调查：学生最不喜欢的课程是哪一门？语文排名倒数第二，仅比政治好一点。更让人不能接受的是：持这种观点的学生大多数是中等偏上的学生，而且数理化越是好的学生越是觉得学习语文没意思，他们普遍认为——语文阅读题做完之后，对自己作出的答案心中没有底，甚至不知道对错；反而没有数理化习题来得干脆利落，对就是对，错就是错，了然于胸。而且遇到了难题，冥思苦想数日突然有了答案，那种感觉比考了第一还要兴奋高兴，甚至有点欣喜若狂，事后隔了几天甚至几个月，想起来还觉得特别有成就感。为什么会有这样强烈的成就感呢？关键在于“冥思苦想的过程”。因为在这个过程中学生付出了艰辛的脑力劳动，洒满了他的汗水甚至可以说是他的心血，所以，当学生面对答案——艰辛的脑力劳动的成果时，怎么可能不涌起一种沉甸甸的成就感——那种劳动后“疲倦的快感”呢？由此可见，只有在过程中，学生才会产生探究的兴趣，迸发出惊人的潜力，绽放灵感、捕捉快乐，实实在在地体验到成功的感觉——痛快、兴奋、美妙、幸福……
既然“过程”如此重要，那么怎样才能产生这样的过程呢？关键还是要立足现实，立足课堂。可以在阅读一篇长文或是一首短诗中，也可以在写作几则日记中，甚至是在解答一道课后习题中，预设这个过程，展现这个过程，随机地生成相关的过程，引领学生走进这个过程，并在这个过程中探究学习、体验创造的喜悦。
一、在朗读的过程中绽放灵感，捕捉快乐
苏格拉底曾说过：“节奏与乐调有强烈的力量浸入心灵深处，如果教育方式适合，它们就会拿美浸润心灵。”由此可见，如果语文老师能把坚定与动摇、倔强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻佻、美丽与丑陋、高尚与卑劣、欢乐与悲哀等复杂的感情，通过声音语调的起伏停顿、轻重缓急，有爱有憎地表现出来，就会让学生如闻其声、如见其人、如临其境，就会让学生产生难以忘怀的共鸣。请看《夏》的朗读训练设计：
环节一：激动地看——请同学们看一组画面，同时配以热烈、急促、动听的吉他伴奏，现场演唱会歌迷们的共鸣声、尖叫声，充分渲染热烈、紧张、急促的气氛。
环节二：美美地听——先请同学们听男声配乐诵读，没有画面。听的时候要想象刚才看过的一组画面；再请同学们听女声配乐诵读，听的时候要感受其中的“情感”；最后请同学们第三遍听读课文，听的时候要感受“以声传情”的细节，同时要轻声地跟读。
环节三：热烈地读——先请学生集体读课文的1、2节，教师评价并展示朗读的要求，接着老师范读第二节的第一句；再请同学们集体配乐、配画面朗读1~3节，此时此刻，激动人心的吉他伴奏重新响起，色泽鲜明的画面在学生充满激情的朗读中如清泉般地流动着，流动到我的心间，学生完全投入了，我也陶醉了，虽然伴奏音乐短了几秒，但是并没有影响到学生继续朗读下去的欲望，因为当我提出要不要再尝试一下的时候，几乎所有的同学都欣然接受。
音乐再次响起，画面再次流动，课堂气氛再次热烈，我心中再次涌起的是更多的感动、兴奋——我成功地激发出学生朗读的欲望，拨动起学生心中的琴弦，在这样的朗读过程中，老师学生都投入了、感动了，怎么可能不绽放灵感，放飞想象，捕捉到快乐呢？
二、在提问的过程中绽放灵感，捕捉快乐
提问，是阅读教学的一种基本手段，是阅读教学过程中一条常用的教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。但是我们不能为“提问”而“提问”，这样的“提问”就会没有力度，更沒有美感，甚至没有任何教学意义。例如：一位老师上《孔乙己》时问：是什么原因造成了孔乙己的悲剧？学生答：科举制度！完了。另一位老师同样讲到此，却接着问：就这么简单么？那丁举人呢？学生想了一会，慢慢答：丁举人是成功者……老师又问：作为科举制度的失败者，就一定落到孔乙己这样的下场吗？那不参加科举的短衣帮呢？同学们又议论起来：是啊，短衣帮还能自食其力呢！从而慢慢悟到，科举除了给人以应试的能力之外，其他什么也没有。（学术界对科举的评价另当别论）作为科举的失败者，孔乙己失去了求生的能力，只能落得如此下场。通过这样的“玩味”，学生深刻地理解到鲁迅所说的科举制度的罪恶。后一位老师这样的提问，对学生学习兴趣的提高肯定大有帮助。所以，我们力求用巧妙的，或许是诗意的问法引导学生进入美妙而神圣的语文殿堂。
请看笔者《事物的正确答案不止一个》的教学设计，具体有以下两个环节：（1）在课文教学的初读阶段，“正确答案只有一个”本是大家都习以为常的真理，所以学生对课文的题目本身就感到很惊奇，他们立即被这个题目所吸引，针对学生的这种心理需求，笔者先欲擒故纵，设计安排了这样一个环节：只看课文的题目《事物的正确答案不止一个》，你最想知道的是什么。要求：用一个问句表述“你最想知道的”。这一环节为进行整体性的感知阅读积蓄了巨大的能量，学生的这种能量一旦释放必将绽放出令人惊叹的奇光异彩。学生所提问题举例：为什么“事物的正确答案不止一个”？事物的正确答案到底有几个？怎样寻找事物的正确答案？知道“事物的正确答案不止一个”有什么作用？怎样证明或找到更多的事物的正确答案？了解了“事物的正确答案不止一个”有什么结果？……（2）在课堂教学的进行阶段，笔者设计安排了这样一个环节：请同学们针对自己所提的问题到文中去寻找答案吧！自己回答自己所提的问题，这是一件多么有意思的事情。自己回答同学所提的问题，这又是一件多么富有挑战性的事情呢？此时此刻，所有的学生怀着极大的兴趣并保持着长久的注意，多角度地、全方位地、深刻地去感知课文的内容。这样，学生就会充分地体验到语文教学中的因为求索、创造而产生的成就感。这才是没有最好的答案只有更好的答案，所以，当我说“有的同学又拿出了教学参考资料”时，许多同学都报以善意的微笑；当我说“关于这个问题另一个班的某某同学有更好的理由，你们要不要参考一下”时，得到的回答都是响亮的“NO”；一个月后，当我说“下午的第一节课，照理说是效率最低的一节课，可是有一天的下午第一节课竟然连最冷漠无情的人都精神抖擞，那节课我们上的是哪篇课文”时，学生们脱口而出“事物的正确答案不止一个”。
在这个过程中，学生的思维在碰撞，心灵在放飞，积极的思考开始了。在这样的过程中，学生看到了自己独立思考的成果，体验到了发现的快乐及取得成绩后的喜悦，而“发现的快乐、凭借自己努力而获得真理时的惊喜，能给人以自豪感和自我肯定、自我尊重的内心体验”，［1］这正是一个学生思维觉醒、成为真正的人的开始。
三、在作文的过程中绽放灵感，捕捉快乐
作文是语文教师与学生进行心灵交流的独特媒介。语文教师可以通过作文窥视学生的隐私地带，学生一些不愿意与其他人诉说或不便与教师当面诉说的秘密话语，却愿意在作文中与其信赖的语文教师袒露，或喜或悲，与语文教师分享欢乐，分担忧愁。如，某位语文教师在批改《家庭风波》的命题作文时，发现学生向他道出了家里的隐私：由于父亲包“二奶”，引发父母“冷战”，从而影响了他的学习情绪，导致成绩起伏不定，末了，叮嘱该老师保密。该老师不单为其保密，而且在作文评语中感谢学生对他的信任，并教给学生处理家庭矛盾的方法。后来，这个学生每次大考后都主动向该老师汇报成绩，高考志愿也找他商量。这就是在作文的过程中捕捉到的为师的快乐。［2］
总之，语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流过程。在这个过程中，大到教法、内容，小到教材中的一个细节、布置的一道作业题，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。学生更不应该成为“电脑加光盘的‘电灌’”［3］的牺牲品。我们都要尝试着进行创造性的发挥挖掘，在发挥挖掘中创造，在创造的过程中绽放灵感、捕捉快乐。学生尚且如此，老师又何尝不是呢？
参考文献：
［1］［苏］苏霍姆林斯基.给教师的建议［C］.北京:教育科学出版社，1992:232.
［2］黎坚荣.领受可爱［N］.深圳：深圳晚报：乐学周刊·校园，2009-09-08.
［3］袁振国.教育新理念［M］.北京：教育科学出版社，2007:76.
（作者单位 江苏昆山市新镇中学）