合作式学习是目前社会教育的一种创型学习方式，语文课堂的合作探究能有效提高学生的学习效率，培养学生的学习能力，也改变了原本老师教学生听的灌输式教育模式。
　　一、以“动”带“静”，促进学习
　　合作式学习的第一步，是有效组织合作学习小组。班级中学生的学习能力、接受水平有差异，教师在分组时要综合考虑、有意引导，将学生合理分配，最大提高整组的学习效率。例如：将思维较活跃的学生与不太爱动脑筋的学生分为一组，以“动”带“静”，让“静”的学生亲身体验“动”的活跃、融入“动”的思维中，用学生教学生，让部分不太会思考、不太爱思考的学生在小组中自主地学习如何思考，进而学会思考。反之，如果随学生自主选择学习伙伴自由结合，因同类相吸，可能会出现热火朝天和死气沉沉两极分化的小组讨论形式，失去小组讨论的意义。
　　二、以“规”定“律”，机会均分
　　在合理分组后，要有效组织课堂讨论，让学生在小组合作学习中得到切实的进步，教师必须制定好回答规则。比如在进行口语交际“我的暑假生活”教学时，学生在组内讨论时，因有切身体验，每个人都能很开心地说着自己的暑假生活，讨论氛围很热烈。但热烈并不代表交流效果好，且教师要求班内交流分享时，机会可能会被举手特别积极、表现特别活跃的学生抢走，容易导致部分比较腼腆的学生失去当众表达的机会。因此教师在讨论前要制定合适的规则，可以每组选定一个小组长、一个纪律委员，小组长负责带领大家讨论，轮流指明组员汇报大家的讨论结果，纪律委员负责维系本小组的纪律，让说的学生有序说、听的学生安静听。
　　三、适时合作，发散思维
　　在组织学生进行讨论时，除却书上口语交际这种讨论型的练习外，课文、作文等的讨论，都需要教师精心研读课文，合理设置问题，所设问题要有讨论的必要、有一定深度。比如，在讲授《总也倒不了的老屋》时，哪些动物来找老屋帮忙？为什么需要老屋的帮忙？这些只要阅读课文就能找到答案的文题就没有必要让学生进行讨论，只要让学生认着读课文，在文中找出答案的依据，这样还能锻炼学生阅读理解的能力。在语文的教学中，朗读占着很重要的一部分，而在这篇课文中，出现了很多的角色，那在这时就可以引导学生分小组进行分角色朗读，学生找到适合自己的角色进行合作，不仅提高了朗读水平，激发了学生的学习兴趣，还能增强小组间的配合。老屋在帮助别人后会说“好了，我到了倒下的时候了”这句话，这时就可以引导学生进行讨论：老屋为什么会说这句话？从而体会老屋的奉献精神。既然这是一篇培养学生预测能力的一篇课文，那么在讲授时重心让学生学会预测，掌握预测的办法。如：通过课文中老屋帮助别人的几个事例，可以引导学生进行讨论，老屋总也倒不了，是因为什么？它为什么不能倒下呢？最后它倒下了吗？没有固定答案的问题最能激发学生的思维，也最吸引学生的兴趣，能使大家的讨论更加的热烈。当然在学生进行讨论时，教师要适时地走进学生听一听学生的讨论内容，可以适当引导学生从课文的细节处著手，要有预测依据，不能随意想象。
　　四、教师点拨，不失主导
　　合作学习时学生是主体，但教师不能失去课堂主导作用。在讨论时，小组的合作使得答案语言相对较为完善，但是，这种开放性的问题答案不会所有人都完全一样，所以这个时候的学生倾听、教师点拨就是在学习他人和自我完善的过程。在学生回答问题的过程中，教师也要仔细听，学生回答好后，教师适时给予一两句点评或点拨，让学生的思维更清晰，使学生的思考不成为脱缰的野马，有的而失，让思考更有目的性更高效。如在《总也倒不了的老屋》讲授时，让学生预测后面还会发生什么样的事情，就是对学生想象力的一种锻炼，在课文讲解结束后，可以利用作文课，让同学们写后续：忽然有一天，老屋撑不住了，在一个夜晚“轰”的一声，它倒下了……学生在学习课文时，都是围绕着老屋不会倒下而展开的预测，那么老屋倒下了，他们又应该怎么写呢？这时，学生的讨论就是一种灵感的共享，也能为一些同学提供启发。教师在学生写好练笔交换批改后再进行点评，学生更能掌握习作方法。
　　一节有效合作学习的课，对于学生来说是受益匪浅的。因为语文的教学不单单是知识的讲授，还是学生能力的培养，在课堂中培养学生阅读理解能力、提高朗读水平、引导学生学会探索课文深层含义、发现值得学习的地方都是语文教学的目的。而合作式学习能有效实现这些教学目的，让学生自己来发现、探索，学习到的知识印象更深刻。授人以鱼不如授人以渔，合作学习更易让学生掌握好的学习方法。
　　语文教学中的合作学习，需要老师课前有充足的准备，合理运用好课堂的每一个细节，精心设置课堂中的每一个问题，将小组合作的好处发挥到极致，这样，才能构造一个高效、活泼、有效率的课堂。
　　海安市墩头镇吉庆小学 凌钰