小学生数学教学过程中，如果有着良好的数学情境，进入对应数学情境体验中去，可以使得学生更好地理解数学知识。而在实际归结的过程中，如果能够借助思维导图的方式梳理和呈现，则可以使得学生的数学认知提升到更加全面的状态。北师大版小学数学五年级上册关于长方体的知识分为两个部分，本次单元复习倡导将这两个部分融合起来，开展一次单元复习课程，学习到的主要内容有长方体的棱长总和、长方体的表面积、长方体的体积、长方体的容积等知识。有数学概念，有探索实践，牵涉到的知识点很多，在对于此单元进行复习的时候，教师决定以思维导图为基本模式来进行。
　　一、单元复习的目标
　　对于本次课程而言，实际单元复习的目标集中体现在：1.以绘制思维导图的方式更好地掌握长方体的特点、棱长总和、表面积、体积、体积单位、容积单位、单位之间的进率，掌握表面积和面积的计算公式，并且依靠思维导图来实现对应知识体系的构建;2.在绘制思维导图的过程中，使学生能够学会从整体布局的视角去审视单元知识，确保单元形成系统的知识架构，在此过程中学生问题分析的能力、问题归纳的能力、问题解决的能力会得到很好的锻炼和培养;3.依靠思维导图，使得学生学会使用自己掌握的知识来解决问题，对于数学形成正确认知，由此进入到数学学习能力发展的状态。
　　二、单元复习的过程
　　教师拿出给学生准备好的包装盒和魔方，让学生去识别这样的形状是什么。学生识别包装盒是长方体，魔方是正方体。接着教师板书。“这堂课我们将以包装盒和魔方为对象，对于单元学习到关于长方体的知识进行梳理和归结。下面请大家使用思维导图的方式来对于本单元知识点进行归结，首先想一想思维导图是如何绘制的？”此时某学生反馈：“可以将长方体作为一个整体，将正方体作为一个特殊的长方体来处理，由此形成整体布局。”接着还有学生反馈：“能不能将平面图形的知识也融入进去呢？”还有学生反馈：“长方体和正方体的联系应该怎样处理呢？”很明显学生在绘制思维导图之前就出现了很多的疑问，教师可以鼓励他们在发表这样疑问的过程中相互交流，由此使得思维处于越来越活跃的状态。接着给予学生15分钟的时间进行思维导图的绘制，在绘制的过程中，尽可能要求学生摆脱文本或者笔记，这样可以对于学生本单元知识的掌握程度进行权衡。
　　教师拿出某位学生画的思维导图，使用多媒体设备将其投影到屏幕上，然后让大家对于这位同学的思维导图作品进行鉴赏。在引导学生寻找对应思维导图绘制中偏差的过程中，教师发现该学生对于本单元知识的整体掌握是比较好的，就是在一些细微知识点上存在忽视的情况，应该鼓励学生在听到大家的意见和建议之后进行补充，由此使得实际思维导图的绘制朝着更加理想的方向进展。需要看到的是，教师不可能让同学们对于每一个人的思维导图作品进行鉴赏和评价，对于其他的同学，可以在小组内进行合作交流，相互查找知识的缺陷和不足，然后引导学生进入到思维导图的二次绘制中去。
　　三、结合绘制结果，设定课后作业
　　结合绘制思维导图的总结，教师可以给学生设定如下的作业：要求学生进入到思维导图的二次绘制中去，并且将自己绘制好的作品上传到实际的微信群中去，以实现共享，在微信群中鼓励大家选择出绘制最好的思维导图。
　　思维导图在小学数学复习课程中的效用是比较多样化的，不仅仅可以使得学生参与复习课程的积极性得到提升，还可以在这样的思维导图绘制中实现知识认知的进一步提升，更可以实现学生交际能力的锻炼。因此作为小学数学教育工作者，要积极主动去学习思维导图的理论，掌握思维导图的使用技巧，正确看待其在单元复习中的價值，然后巧妙地将其融入到实际的单元复习课程中去。当学生意识到数学复习还可以以这样有趣的方式来进行的时候，自然可以对于数学学科产生更加浓厚的兴趣。
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