阅读教学是教师开展小学语文课堂教学最常用的教学手段，是学生在语文学习中形成逻辑思维能力、分析探究能力、情感理解能力以及审美能力等素养的重要途径。但是，随着素质教育理念在小学教学环境中的深入，传统的阅读教学已不适用于当前的小学语文课堂，教师应依据素质教育理念的指导，以人为本，推动学生语文素养的全面发展和提升，从而为学生今后长远的学习发展奠定坚实的语文素养基础。笔者结合自身多年教学经验，对小学语文阅读教学如何有效推动学生成长进行一番探究。
　　结合信息技术，开拓学生阅读思维
　　在传统的小学语文高段阅读教学课堂中，由于教师教学手段单一、单调，学生在学习时往往容易产生厌倦感和疲劳感，影响学生课堂学习效果的提升。教师在教学时可以结合信息技术的丰富色彩、动态视频、悦耳声音等技术优势辅助教学，从视觉和听觉上为学生的学习增添多彩元素，丰富学生的学习感官，使学生能够对课文产生更直观、立体的认知，这样能够使学生从更多的角度认知语文阅读，从而开拓学生的阅读思维，促进学生对语文阅读的感官体验，使学生乐于阅读，进而推动学生学习效果的提升。
　　例如，笔者在讲《曹冲称象》时便结合信息技术播放了这则动画片，由此展开教学，学生从视频中可以直观地看到曹冲称象的全过程：大象上船后水位的变化;石头不断增加后，数量与大象重量均等，再通过称量，就能得出大象的重量。这样能使学生体会到“重量转换”的抽象概念，并能够将抽象的概念直观化，使学生能够直观理解《曹冲称象》一文中对曹冲敏捷思维的赞扬，推动学生理解思维灵敏的重要性，使学生能够在今后的学习中更好地提升自身思维的灵敏度。在这节课中，动画视频的播放将学生的注意力全部吸引到课堂中，促进了学生对文章产生阅读兴趣，从而使学生能够更加全神贯注地进行阅读学习，进而推动学生学习效果的提升。
　　培养良好习惯，提升学生知识积累
　　在小学语文阅读教学中，教师对学生的培养不是一蹴而就的，教师应推动学生在潜移默化中提升自身的语文能力。因此，教师应对学生的阅读习惯进行培养，使学生能够每天持之以恒地阅读，从而使学生的阅读理解能力日积月累地得到提升。教师在对学生的阅读习惯进行培养时可以为学生制定科学合理的阅读计划，使学生乐于并善于在日常生活中进行语文阅读，继而使学生能够在大量的阅读中提升自身的知识积累，锻炼自身的阅读能力，推动其语文综合素养的提升。
　　例如，笔者在教学时会规定学生每天读一篇童话故事，并为学生画出重点，让学生与其他同学进行探究交流，进而使学生能够真正读懂童话故事的内涵。笔者也会为学生推荐一些其能够读懂的课外阅读，包括名人名言、诗词歌赋等，通过一些难度低、内容少的篇章增加学生的阅读量，其中，笔者还会要求学生背诵一些优秀的文学片段，使学生能够产生真正的阅读效果，提升知识积累，这样一来，学生的阅读能力就能够在潜移默化中得到提升，进而推动学生语文综合素养的完善。
　　联系生活场景，锻炼学生理解能力
　　小学生由于年龄较小，其世界观发育不完善，在进行语文阅读时，对文章所出现的环境描写、任务描写、心理描写等无法产生直观的理解，影响学生课堂学习效果的提升。而教师在进行教学时可以联系生活场景，借助学生在日常生活中的经验推动其对文章产生情感共鸣，这样学生便能够理解文章的内涵，促使学生在语文阅读学习中推动自身的情感发育，锻炼理解能力，以更好地学习与进步。
　　例如，笔者在讲《枫树上的喜鹊》一课时便让学生回忆自己在生活中所见过的枫树的大小、颜色、形状，包括枫树叶的数量、大小、形状等，然后让学生回忆不同季节的枫树的特点，并思考什么季节的枫树上会有喜鹊，此时，学生根据枫树及枫树叶的形状、大小等特征积极发言，他们非常容易地说出了夏季的枫树上会有很多喜鹊和其他鸟儿，笔者再让学生根据夏季生机盎然的形象进行探究，从而使学生能够理解课文明亮、乐观的基调，这样学生便能够感受到课文最后“我真高兴啊”一句中作者的情绪。然后，笔者再对学生进行引导，使学生能够理解作者对自然间生命和谐相处的美好景象的感悟，促進学生生态保护意识的增强。
　　结语
　　综上所述，教师应重视阅读教学的作用，对学生的多元能力提升和语文素养的成长进行培养，从而使学生能够在小学语文学习中奠定坚实的基础，使学生在语文阅读中能够发现语文学习的丰富多彩，进而能够产生于语文阅读和学习的兴趣，在兴趣的作用下积极地进行语文阅读，努力提升自身的语文知识水平。
　　总而言之，教师只有采用学生善于并乐于接受的教学策略展开语文阅读教学，才能够使学生快乐地学习、成长，才能够为学生打下坚实的语文水平基础，使学生更好地成长进步。