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摘要：在新课程标准下，加强德育教育，培养学生良好道德品质是目前中学历史教学的目标。要完成这一目标就要求历史教师抓住学科特点，课前必须认真研究教材，挖掘教材中蕴含的德育因素，论从史出， 循序渐进，制定多元目标，采取灵活性、多样性的教学方式和手段，针对学生实际，结合时势，做到让学生学习史实的同时，就受到相应德育的教育，达到历史教学中的德育教学目标。
关键词：中学；历史教学 ；德育教育
【中图分类号】 G633.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0103-01
唐代文学大师韩愈说：师者，传道授业解惑也。教师最重要的作用是传道，作为一名中学历史教师更应把德育教育作为教学的主要任务之一，在历史教学中渗透德育，发挥良好的育人作用。因为历史课的特点也决定了历史课是除思想政治课外最能帮助学生形成良好思想品德的课程，并且从道德的养成看，很大程度上取决于青少年时期，而不是成年以后。因此，结合教材对学生进行历史唯物主义基本观点教育和爱国主义教育，这是必要的。
道德，是一种社会现象，是人们为了维护共同利益，协调关系而形成的行为规范准则。在中学历史教学中进行道德教育，其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。道德是伦理学和社会学研究的对象，品德则是心理学和教育学研究的对象，可以说学科教学中的道德教育就是品德教育。所以，简单地说，德育就是对学生进行思想品德教育。具体讲则是爱父母，爱兄弟姐妹，愛同学老师，爱家乡，爱祖国的教育，是遵纪守法，诚实守信的教育；是温良恭俭、文明礼貌的教育；是追求真理、维护正义的教育；是科学态度、敬业精神的教育；是民族自豪感，历史责任感的培养。
那么，如何在历史教学中实施道德教育呢？
一 紧扣课本，对学生进行道德知识的教育
中学历史教科书写进的大量优秀历史人物，是道德知识教育的生动材料。借助于优秀人物的形象进行道德知识的教育，教师可以先对历史人物的道德行为作出分析和概括，使学生逐步建立起道德规范，认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则，再进一步从个体涉及的社会关系分析和规范这些道德品质。个体涉及的社会关系有三：一是个人与国家、民族、阶级、集体之间的关系；二是个人与他人（包括师长、父母、同志、朋友等）之间的关系；三是个人对自己（即自我道德修养）的关系。任何个体在面对这三种关系时，必然会产生各种道德标准和行为抉择。对上述三种社会关系的处理是历史教学帮助学生建立道德规范和道德标准的基础。所以在历史教学中，组织学生有目的地归纳历史人物道德行为所涉及到的三类社会关系，是道德知识教育中的重要环节。根据中学历史教科书的内容特点，应主要抓住爱国主义这条主线，使学生牢固地树立正确处理个人与国家、集体关系的道德观。
二 正面诱导和情感熏陶相结合
历史道德教育内容总是离不开历史史实，史实是直观的，但其可提取的道德价值是寓存于对历史事实的认识，理解和评价上的。历史应以对事实为基础的评价启迪人、教育人，教师应准确而鲜明地向学生宣传民族的优良传统美德。要启发学生积极思维，从具体、生动的历史材料中悟出真谛。如针对学生中的高消费现象，可讲述隋文帝提倡节俭、隋景帝爱惜谷物的事例，启发学生认真思考，引导他们自觉调节自己的行为。
同时，历史教育不可能像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，它的育人功能往往是蕴含在对历史的评述之中的。历史老师情感丰富真挚而不矫揉造作，这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣。“动人心者，莫先乎情”，历史教学以史实服人是必须的，同时，以情动人也是万万不可缺的。这就需要教师充分利用好书本中的文献材料、图画、地图等进行声情并茂的教学，来感染学生，调动学生情感。如在讲述南京大屠杀时，语言要悲愤、低沉，且要深沉有力，利用书中图片让学生产生对日寇侵略的仇恨，对当时国力衰弱的沉思，从而让学生树立振兴中华民族、发奋学习的远大目标。再如讲述祖国“四大发明”时，语言要铿锵有力，掷地有声，以激发学生对祖国传统文化的自豪感。
三 加强学生道德行为的训练
道德行为主要包括道德的行为方式和道德习惯两部分。历史教学进行道德教育的最终目的，是养成学生良好的道德行为习惯。道德行为习惯，需要通过有意识的练习以及与坏习惯恶势力作斗争等实践活动来培养。历史教师要善于将历史榜样的行为规范和学生现实生活中的行为规范有机地联系起来，指导他们在处理个人与国家、集体、父母、同学、亲友的关系中学会处世做人。要从大处着眼，小处入手，逐渐明辨是非、习善成性。当前，一些青少年受社会不良道德风气及家庭不健康教育的影响，养成了自私、享乐、厌恶劳动、不爱学习，不敬老爱幼等诸多不符合社会主义道德规范的行为习惯，作为历史教师应与班主任及学校协调一致，并争取家长的配合，规范学生的道德行为习惯，为建设社会主义精神文明做出积极贡献。
总之，德育教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题。思想道德素质是主要的素质，历史是当代人的财富。在中学历史教学中贯彻道德教育，既符合历史学科特点，也符合学生心理特点，同时也体现了新一轮课程改革的目标。作为一名历史教师，我们要善于将历史榜样的行为规范和学生现实生活中的行为规范有机地联系起来，指导他们在处理个人与国家、集体、父母、同学、亲友的关系以及在自己的学习过程中学会处事做人。要从大处着眼，小处入手，培养教育学生以史为鉴，明辨是非，习善成性，使学生树立自尊、自信、自强的民族精神，为中华民族自立于世界民族之林，实现全面振兴而奋斗。
关键词：中学；历史教学 ；德育教育
【中图分类号】 G633.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0103-01
唐代文学大师韩愈说：师者，传道授业解惑也。教师最重要的作用是传道，作为一名中学历史教师更应把德育教育作为教学的主要任务之一，在历史教学中渗透德育，发挥良好的育人作用。因为历史课的特点也决定了历史课是除思想政治课外最能帮助学生形成良好思想品德的课程，并且从道德的养成看，很大程度上取决于青少年时期，而不是成年以后。因此，结合教材对学生进行历史唯物主义基本观点教育和爱国主义教育，这是必要的。
道德，是一种社会现象，是人们为了维护共同利益，协调关系而形成的行为规范准则。在中学历史教学中进行道德教育，其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。道德是伦理学和社会学研究的对象，品德则是心理学和教育学研究的对象，可以说学科教学中的道德教育就是品德教育。所以，简单地说，德育就是对学生进行思想品德教育。具体讲则是爱父母，爱兄弟姐妹，愛同学老师，爱家乡，爱祖国的教育，是遵纪守法，诚实守信的教育；是温良恭俭、文明礼貌的教育；是追求真理、维护正义的教育；是科学态度、敬业精神的教育；是民族自豪感，历史责任感的培养。
那么，如何在历史教学中实施道德教育呢？
一 紧扣课本，对学生进行道德知识的教育
中学历史教科书写进的大量优秀历史人物，是道德知识教育的生动材料。借助于优秀人物的形象进行道德知识的教育，教师可以先对历史人物的道德行为作出分析和概括，使学生逐步建立起道德规范，认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则，再进一步从个体涉及的社会关系分析和规范这些道德品质。个体涉及的社会关系有三：一是个人与国家、民族、阶级、集体之间的关系；二是个人与他人（包括师长、父母、同志、朋友等）之间的关系；三是个人对自己（即自我道德修养）的关系。任何个体在面对这三种关系时，必然会产生各种道德标准和行为抉择。对上述三种社会关系的处理是历史教学帮助学生建立道德规范和道德标准的基础。所以在历史教学中，组织学生有目的地归纳历史人物道德行为所涉及到的三类社会关系，是道德知识教育中的重要环节。根据中学历史教科书的内容特点，应主要抓住爱国主义这条主线，使学生牢固地树立正确处理个人与国家、集体关系的道德观。
二 正面诱导和情感熏陶相结合
历史道德教育内容总是离不开历史史实，史实是直观的，但其可提取的道德价值是寓存于对历史事实的认识，理解和评价上的。历史应以对事实为基础的评价启迪人、教育人，教师应准确而鲜明地向学生宣传民族的优良传统美德。要启发学生积极思维，从具体、生动的历史材料中悟出真谛。如针对学生中的高消费现象，可讲述隋文帝提倡节俭、隋景帝爱惜谷物的事例，启发学生认真思考，引导他们自觉调节自己的行为。
同时，历史教育不可能像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，它的育人功能往往是蕴含在对历史的评述之中的。历史老师情感丰富真挚而不矫揉造作，这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣。“动人心者，莫先乎情”，历史教学以史实服人是必须的，同时，以情动人也是万万不可缺的。这就需要教师充分利用好书本中的文献材料、图画、地图等进行声情并茂的教学，来感染学生，调动学生情感。如在讲述南京大屠杀时，语言要悲愤、低沉，且要深沉有力，利用书中图片让学生产生对日寇侵略的仇恨，对当时国力衰弱的沉思，从而让学生树立振兴中华民族、发奋学习的远大目标。再如讲述祖国“四大发明”时，语言要铿锵有力，掷地有声，以激发学生对祖国传统文化的自豪感。
三 加强学生道德行为的训练
道德行为主要包括道德的行为方式和道德习惯两部分。历史教学进行道德教育的最终目的，是养成学生良好的道德行为习惯。道德行为习惯，需要通过有意识的练习以及与坏习惯恶势力作斗争等实践活动来培养。历史教师要善于将历史榜样的行为规范和学生现实生活中的行为规范有机地联系起来，指导他们在处理个人与国家、集体、父母、同学、亲友的关系中学会处世做人。要从大处着眼，小处入手，逐渐明辨是非、习善成性。当前，一些青少年受社会不良道德风气及家庭不健康教育的影响，养成了自私、享乐、厌恶劳动、不爱学习，不敬老爱幼等诸多不符合社会主义道德规范的行为习惯，作为历史教师应与班主任及学校协调一致，并争取家长的配合，规范学生的道德行为习惯，为建设社会主义精神文明做出积极贡献。
总之，德育教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题。思想道德素质是主要的素质，历史是当代人的财富。在中学历史教学中贯彻道德教育，既符合历史学科特点，也符合学生心理特点，同时也体现了新一轮课程改革的目标。作为一名历史教师，我们要善于将历史榜样的行为规范和学生现实生活中的行为规范有机地联系起来，指导他们在处理个人与国家、集体、父母、同学、亲友的关系以及在自己的学习过程中学会处事做人。要从大处着眼，小处入手，培养教育学生以史为鉴，明辨是非，习善成性，使学生树立自尊、自信、自强的民族精神，为中华民族自立于世界民族之林，实现全面振兴而奋斗。