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摘要：小班额教学的分层教学，在各阶层的分层过程中，根据其内容的需要，分别分层，会让不同层次的学生出现不同程度的收获，会让学生全员来享受教学中的快乐！
关键词：小班额；分层；学困生
一、择其所长，学生分层
教师通过观察体验，交流对话，进行测试，分析学生的家庭教育环境及学习动机，学习态度，气质类型等非智力因素，将学生分为优等生，中等生，学困生生三类，然后进行有针对性的个别教育.使学生正确对待这种分组方式，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，学困生心灰意冷等不良情绪的产生.具体来说可以通过周期性调换座位，让不同层次学生多进行交流，互助学习。在平时的座位安排中，我经常采用同排两个学生，一好一差，并且好学生在同一豎行。这样既便于以好帮差，又便于优生之间的交流，学生在学习过程中一直处于动态环境，更有利于其发展。
二、分析对象，教学目标分层
教师在设计教学时，要按照学生掌握知识的情况预设目标，同一节课，设计多种教案，即使教学目标相同，也可以组织不同的教学活动，做不同的练习题，以针对不同层次的学生进行教学。面对优等生，可以设计自我探究、层次略高的教学目标，以满足他们的求知欲；面对中等生，要设计中等层次的目标。在教学中，我对后进生更多的则偏向于对基础知识的掌握和学习兴趣的提升。让他们多识字，多理解词语，理解句子含义，多谈体会，说感受，多归纳总结。
三、设计教法，教学内容分层
教学过程中，给不同层次的学生，安排不同的教学内容。并使用不同的教学方法，这是进行分层教学的关键；不同层次的学生，用运不同教学方法，是保证每个学生都能获得新知的前提，也是课堂教学创新的基础，是学生提高学习能力的良好平台。这种情况下的教学，教师稍微一点拨，学生就会主动去钻研，去发现问题、解决问题，然后总结经验、发现规律，学生学习知识的技能马上会得到提高。让不同的教学内容伴随着不同的教学方法，学生才能各尽所能、各显其才。上课时，对于优等生，我采用合作探究的教学方法，引导学生对教学内容的自主探究。对于中等生，使用启发式教学方法，通过教师的一步步引导，让他们一点点的感知内容。而对于学困生，采用讲授法和谈话法相结合的方法，先帮助他们掌握基本内容，然后再培养他们对课文内容的兴趣，逐步激发他们的学习兴趣。我所带的四年级学生，学习出现两极分化，我就让学有余力的学生提前安排他们自学，预习，不懂的地方课堂上加以点拨。而对于基础薄弱，接受能力较差的一部分学生，则重点在课堂上引导，不厌其烦地用不同的学习方法给予辅导。久而久之，学生之间的成绩差距小了很多，班级整体成绩得到稳步上升，班风学风得到好转，学生学习积极性空前高涨。
四、化解步骤 安排作业分层
有效教学的学业分层，是唤起学生求知欲最好的阶梯，由于学生认知水平的差异，老师布置作业也要沿着改善差异的途径，在学生掌握知识最近发展区，设立学生心理适应的阶梯，如我带的三年级语文作业，根据学生认知能力的不同，我给优生布置的作业，除了安排基础知识，还渗透一些超出课文内容范畴的作业，而对学困生，如王宝玉、禄鹏等同学，因为平时基础太差，所以我注重布置一些生字的拼读，练写的作业，会读课文即可，让学困生有效的、愉快的完成作业；有时，让优生传帮结带，如：班上学生王洁，拼音学得好，我就让她课外活动带领几个学困生认读声母，然后声母、韵母结合拼读生字。俗话说的“慢工出细活”，在这里被发挥到极致。有时在分层之中，让中差生跳一跳就能完成作业，享受成果的同时，向优生挺进，以实现有效练习。
五、信息技术 使用分层
教师经过培训或研读，掌握了信息技术的教学方法，把搜集教育资源、备课授课，完成作业和课时反馈都与现代信息技术教育相结合。让学生用运信息技术手段去搜集信息时，是有一定的难度的。在以班级授课为组织的教学形式中，同一班级的不同个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异也直接或间接影响着教学活动的展开，而班级教学的划一性和学生差性，让部分学生在掌握知识时出现了一定的困难，同时明显地影响着学生的发展。所以在利用信息技术教学时，采用让优秀学生掌握了知识，去帮助中等学生生，让优秀学生当其余学生的小老师。如，让康雨薇等优生当老师的小助手，平时帮老师填电子表格，“熟能生巧”，由不熟练走向了熟练，同时又带王宝玉等，使他们也初步掌握了操作技能。在现代信息技术教育手段的支持下，让各层次的学生，在学习时，出现学习的闪光效应。
六、激励进取 评价分层
为了让学生带着热情去学习，跳一跳掌握的新知识，是最好的方法。凭借跳起高度的不同，依据学生的具体情况，进行分层评价。鼓励优生回答有难度的问题，如在教学《灰雀》一课时，让李刚、康雨薇等同学回答“课文主要讲了什么内容”“列宁是如何循循善诱让小男孩放了灰雀的？”顺利回答后，及时鼓励“瞧！某某同学的概括能力多强啊！”、“真是一个有超能力的孩子”等等；对中等生，如禄文静、杨调过等同学，让他们在有感情朗读，读拼音写词语上大显身手后，以“杨调过同学声情并茂的朗读，听来让人如临其境”“看！他的字写得多方正，多漂亮！”；对学困生，则让他们回答简单的问题，如让禄鹏，王宝玉等同学在拼读一些简单的字词上只要读对，赶紧让同学们送去祝贺的掌声，或者“禄鹏读的真对，进步很大”等。对优生、中等生和学困生的不同要求，采取多表扬，多鼓励的方法，极大地调动了学生的积极性。要依据学生的个别差异因材施教。让学生在积极主动中有愉快的掌握知识。
总之，小班额学校的分层教学，以其分层的独特功能解决了教学中的一个个困惑，也以其分层方法的不同搭配在学生掌握知识的过程中，得到了意想不到的收获。小班额分层教学策略的作用，不就让人不言而喻了吧！
关键词：小班额；分层；学困生
一、择其所长，学生分层
教师通过观察体验，交流对话，进行测试，分析学生的家庭教育环境及学习动机，学习态度，气质类型等非智力因素，将学生分为优等生，中等生，学困生生三类，然后进行有针对性的个别教育.使学生正确对待这种分组方式，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，学困生心灰意冷等不良情绪的产生.具体来说可以通过周期性调换座位，让不同层次学生多进行交流，互助学习。在平时的座位安排中，我经常采用同排两个学生，一好一差，并且好学生在同一豎行。这样既便于以好帮差，又便于优生之间的交流，学生在学习过程中一直处于动态环境，更有利于其发展。
二、分析对象，教学目标分层
教师在设计教学时，要按照学生掌握知识的情况预设目标，同一节课，设计多种教案，即使教学目标相同，也可以组织不同的教学活动，做不同的练习题，以针对不同层次的学生进行教学。面对优等生，可以设计自我探究、层次略高的教学目标，以满足他们的求知欲；面对中等生，要设计中等层次的目标。在教学中，我对后进生更多的则偏向于对基础知识的掌握和学习兴趣的提升。让他们多识字，多理解词语，理解句子含义，多谈体会，说感受，多归纳总结。
三、设计教法，教学内容分层
教学过程中，给不同层次的学生，安排不同的教学内容。并使用不同的教学方法，这是进行分层教学的关键；不同层次的学生，用运不同教学方法，是保证每个学生都能获得新知的前提，也是课堂教学创新的基础，是学生提高学习能力的良好平台。这种情况下的教学，教师稍微一点拨，学生就会主动去钻研，去发现问题、解决问题，然后总结经验、发现规律，学生学习知识的技能马上会得到提高。让不同的教学内容伴随着不同的教学方法，学生才能各尽所能、各显其才。上课时，对于优等生，我采用合作探究的教学方法，引导学生对教学内容的自主探究。对于中等生，使用启发式教学方法，通过教师的一步步引导，让他们一点点的感知内容。而对于学困生，采用讲授法和谈话法相结合的方法，先帮助他们掌握基本内容，然后再培养他们对课文内容的兴趣，逐步激发他们的学习兴趣。我所带的四年级学生，学习出现两极分化，我就让学有余力的学生提前安排他们自学，预习，不懂的地方课堂上加以点拨。而对于基础薄弱，接受能力较差的一部分学生，则重点在课堂上引导，不厌其烦地用不同的学习方法给予辅导。久而久之，学生之间的成绩差距小了很多，班级整体成绩得到稳步上升，班风学风得到好转，学生学习积极性空前高涨。
四、化解步骤 安排作业分层
有效教学的学业分层，是唤起学生求知欲最好的阶梯，由于学生认知水平的差异，老师布置作业也要沿着改善差异的途径，在学生掌握知识最近发展区，设立学生心理适应的阶梯，如我带的三年级语文作业，根据学生认知能力的不同，我给优生布置的作业，除了安排基础知识，还渗透一些超出课文内容范畴的作业，而对学困生，如王宝玉、禄鹏等同学，因为平时基础太差，所以我注重布置一些生字的拼读，练写的作业，会读课文即可，让学困生有效的、愉快的完成作业；有时，让优生传帮结带，如：班上学生王洁，拼音学得好，我就让她课外活动带领几个学困生认读声母，然后声母、韵母结合拼读生字。俗话说的“慢工出细活”，在这里被发挥到极致。有时在分层之中，让中差生跳一跳就能完成作业，享受成果的同时，向优生挺进，以实现有效练习。
五、信息技术 使用分层
教师经过培训或研读，掌握了信息技术的教学方法，把搜集教育资源、备课授课，完成作业和课时反馈都与现代信息技术教育相结合。让学生用运信息技术手段去搜集信息时，是有一定的难度的。在以班级授课为组织的教学形式中，同一班级的不同个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异也直接或间接影响着教学活动的展开，而班级教学的划一性和学生差性，让部分学生在掌握知识时出现了一定的困难，同时明显地影响着学生的发展。所以在利用信息技术教学时，采用让优秀学生掌握了知识，去帮助中等学生生，让优秀学生当其余学生的小老师。如，让康雨薇等优生当老师的小助手，平时帮老师填电子表格，“熟能生巧”，由不熟练走向了熟练，同时又带王宝玉等，使他们也初步掌握了操作技能。在现代信息技术教育手段的支持下，让各层次的学生，在学习时，出现学习的闪光效应。
六、激励进取 评价分层
为了让学生带着热情去学习，跳一跳掌握的新知识，是最好的方法。凭借跳起高度的不同，依据学生的具体情况，进行分层评价。鼓励优生回答有难度的问题，如在教学《灰雀》一课时，让李刚、康雨薇等同学回答“课文主要讲了什么内容”“列宁是如何循循善诱让小男孩放了灰雀的？”顺利回答后，及时鼓励“瞧！某某同学的概括能力多强啊！”、“真是一个有超能力的孩子”等等；对中等生，如禄文静、杨调过等同学，让他们在有感情朗读，读拼音写词语上大显身手后，以“杨调过同学声情并茂的朗读，听来让人如临其境”“看！他的字写得多方正，多漂亮！”；对学困生，则让他们回答简单的问题，如让禄鹏，王宝玉等同学在拼读一些简单的字词上只要读对，赶紧让同学们送去祝贺的掌声，或者“禄鹏读的真对，进步很大”等。对优生、中等生和学困生的不同要求，采取多表扬，多鼓励的方法，极大地调动了学生的积极性。要依据学生的个别差异因材施教。让学生在积极主动中有愉快的掌握知识。
总之，小班额学校的分层教学，以其分层的独特功能解决了教学中的一个个困惑，也以其分层方法的不同搭配在学生掌握知识的过程中，得到了意想不到的收获。小班额分层教学策略的作用，不就让人不言而喻了吧！