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写字教学不仅可以培养学生良好的学习品质，而且在培养学生的文化品位和人文情趣方面有其独到的价值。但是，在实际教学中，写字教学说起来重要，落实起来往往不到位。学生普遍写字姿势错误，写字目标不能达到学段预定的要求，就能说明这个问题。所以探索如何提高写字教学的质量，具有很现实的针对性和必要性。
一、熟读课标，领会要求
《语文课程标准》（2011年版）在每个学段的课程目标中都提到了写字方面的要求。在总目标中提到：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在第一学段提到：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”在第二学段中提到：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”在第三学段中提到：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。”在“教学建议”部分更具体地提出落实的要求：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
课标中的这些论断，无论是课程的总目标还是各个学段目标以及教学建议，都强调了写字的重要性。是对过去一阶段没有重视写字教学的纠正，是对语文写字教学的呼唤和回归。
二、直面问题，解剖案例
2003年3月，我曾利用开学一段时间下乡听课，对不同中心小学13个班级进行写字双姿调查，统计结果令人吃惊，双姿（执笔和坐姿，两项都错的只算一项）错误的高达82.6%。当时我曾就此写了一篇小调查报告，但没有引起太多的注意，许多教师对此似乎也司空见惯。
也是多年前，我曾到一所山区小学——龙海塔潭小学。塔潭小学地处高山，学校办学条件简陋。但就是这样一所三百多人的山区小学，几乎没有一名学生执笔或者坐姿错误。各年级学生写字质量达到学段规定的要求。学校组织学生参加市级以上书法比赛，频频获奖，因此引起了我的注意。经了解，他们的做法是：
（一）培养师资。写字教学未能落实到位，很关键的一个问题是教师对写字教学在学生一生中的重要性认识不足，自己的写字基本功也不过硬。所以该校提出：每一位语文老师都是书法老师，要求老师先学后教。利用本校有一位老师在书法方面有特长这一教育资源，积极开展校本培训。有书法特长的老师当老师的老师，没有书法特长的老师先当学生再当老师。这样，形成师生同学共练的良好局面，也造就了一批写字教学骨干。
（二）抓写字课。字要写得好，绝非一朝一夕之功。这所学校重视写字课的落实，每天下午雷打不动安排写字课。在学生在校时间总量不变的前提下，把20分钟的写字课调整为30分钟，要求每位老师把30分钟上足上满。学校研究并制定了写字课的基本教学模式，一般按“指导—示范—练习—讲评”的步骤进行教学，努力提高30分钟的教学效率。
（三）拓展阵地。为了营造一个浓厚的学习写字、学习书法的氛围，这所学校连续八年举办富有学校特色的“写字节”，还给学生们搭建了多个展示写字才华的平台：三间书法活动室，一间书法成果展览室；在教学楼的走廊、楼梯墙上挂起了由学生自己用软硬笔书写的教育格言警句；利用校园“素质教育园地”定期展示各年级学生优秀写字作品；班班有一版“我能行”书法作品展示栏，展示学生的优秀作品和书写有进步的作业。这样，通过多种形式，使学生对写字的学习兴趣与日俱增。
（四）实践服务。每年的寒假期间，这所学校集中了一批写字特别优秀的学生，组成一支“红领巾服务队”，到村里为村民义务写春联。两天时间写了四五百张红纸，校长自豪地说，学生们用他们所学的技能服务于社会，书写技艺又从社会实践中得到了提高。
一所山区小学抓写字教学的做法，让我们找到了一条落实写字教学目标，大幅度提高写字教学质量的有效途径，我有三点感受：
（一）较高定位。首先把写字教学的重要性定位在文化的层面上。与其说是写字教学，还不如说是书法教育。通过写字训练，培养了学生严谨细致的学习品质，并且把写字教学当成一种课程资源，当成培养学生语文素养的重要途径，对学生进行文化和审美的熏陶。这种较高层次的定位和认识，是该校八年如一日坚持全校性写字教学实践并取得显著成果的一个重要原因。
（二）教师下水，师生共练。写字教学的落实，关键在教师。字写得不好，很难让人信服这是一位好老师。老师下水，自知冷暖深浅，所以教学过程中，能时时关注学生的写字姿势和写字效果，指导起来有的放矢。要当老师，先当学生，保证了写字教学的指导力量，同时这种勤勉的态度和治学精神，无疑给学生树立了一个好榜样。
（三）丰富载体，创建平台。教学理念的践行，教学计划的落实，教学目标的实现，必须寻找一系列活动载体，这是大幅度提高写字质量的可靠保证。“写字节”的举办，写字课的落实，班班“我能行”写字展示栏，以及平时老师对写字教学的重视等，保证了全体学生达到基本的写字要求，养成良好的写字习惯；学校组织的一系列校内外活动和来自各方的激励赞扬，调动了学生参与写字实践的积极性，优秀的学生脱颖而出，而这些学生的成功经验，又对其他同学产生了积极的影响。
总之，当我们感叹课堂教学中板书的缺失，语文资源在无形中流失的时候，当我们看到许多学生执笔和坐姿错误而苦无良策的时候，当我们看到键盘输入大有取代纸笔劳作的时候，从课标的要求出发，呼唤重视写字教学，呼唤一种习惯和品质的培养，呼唤热爱最优美的祖国的语言文字，呼唤一种文化回归，塔潭小学的经验就具有了实实在在的意义。
一、熟读课标，领会要求
《语文课程标准》（2011年版）在每个学段的课程目标中都提到了写字方面的要求。在总目标中提到：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在第一学段提到：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”在第二学段中提到：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”在第三学段中提到：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。”在“教学建议”部分更具体地提出落实的要求：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
课标中的这些论断，无论是课程的总目标还是各个学段目标以及教学建议，都强调了写字的重要性。是对过去一阶段没有重视写字教学的纠正，是对语文写字教学的呼唤和回归。
二、直面问题，解剖案例
2003年3月，我曾利用开学一段时间下乡听课，对不同中心小学13个班级进行写字双姿调查，统计结果令人吃惊，双姿（执笔和坐姿，两项都错的只算一项）错误的高达82.6%。当时我曾就此写了一篇小调查报告，但没有引起太多的注意，许多教师对此似乎也司空见惯。
也是多年前，我曾到一所山区小学——龙海塔潭小学。塔潭小学地处高山，学校办学条件简陋。但就是这样一所三百多人的山区小学，几乎没有一名学生执笔或者坐姿错误。各年级学生写字质量达到学段规定的要求。学校组织学生参加市级以上书法比赛，频频获奖，因此引起了我的注意。经了解，他们的做法是：
（一）培养师资。写字教学未能落实到位，很关键的一个问题是教师对写字教学在学生一生中的重要性认识不足，自己的写字基本功也不过硬。所以该校提出：每一位语文老师都是书法老师，要求老师先学后教。利用本校有一位老师在书法方面有特长这一教育资源，积极开展校本培训。有书法特长的老师当老师的老师，没有书法特长的老师先当学生再当老师。这样，形成师生同学共练的良好局面，也造就了一批写字教学骨干。
（二）抓写字课。字要写得好，绝非一朝一夕之功。这所学校重视写字课的落实，每天下午雷打不动安排写字课。在学生在校时间总量不变的前提下，把20分钟的写字课调整为30分钟，要求每位老师把30分钟上足上满。学校研究并制定了写字课的基本教学模式，一般按“指导—示范—练习—讲评”的步骤进行教学，努力提高30分钟的教学效率。
（三）拓展阵地。为了营造一个浓厚的学习写字、学习书法的氛围，这所学校连续八年举办富有学校特色的“写字节”，还给学生们搭建了多个展示写字才华的平台：三间书法活动室，一间书法成果展览室；在教学楼的走廊、楼梯墙上挂起了由学生自己用软硬笔书写的教育格言警句；利用校园“素质教育园地”定期展示各年级学生优秀写字作品；班班有一版“我能行”书法作品展示栏，展示学生的优秀作品和书写有进步的作业。这样，通过多种形式，使学生对写字的学习兴趣与日俱增。
（四）实践服务。每年的寒假期间，这所学校集中了一批写字特别优秀的学生，组成一支“红领巾服务队”，到村里为村民义务写春联。两天时间写了四五百张红纸，校长自豪地说，学生们用他们所学的技能服务于社会，书写技艺又从社会实践中得到了提高。
一所山区小学抓写字教学的做法，让我们找到了一条落实写字教学目标，大幅度提高写字教学质量的有效途径，我有三点感受：
（一）较高定位。首先把写字教学的重要性定位在文化的层面上。与其说是写字教学，还不如说是书法教育。通过写字训练，培养了学生严谨细致的学习品质，并且把写字教学当成一种课程资源，当成培养学生语文素养的重要途径，对学生进行文化和审美的熏陶。这种较高层次的定位和认识，是该校八年如一日坚持全校性写字教学实践并取得显著成果的一个重要原因。
（二）教师下水，师生共练。写字教学的落实，关键在教师。字写得不好，很难让人信服这是一位好老师。老师下水，自知冷暖深浅，所以教学过程中，能时时关注学生的写字姿势和写字效果，指导起来有的放矢。要当老师，先当学生，保证了写字教学的指导力量，同时这种勤勉的态度和治学精神，无疑给学生树立了一个好榜样。
（三）丰富载体，创建平台。教学理念的践行，教学计划的落实，教学目标的实现，必须寻找一系列活动载体，这是大幅度提高写字质量的可靠保证。“写字节”的举办，写字课的落实，班班“我能行”写字展示栏，以及平时老师对写字教学的重视等，保证了全体学生达到基本的写字要求，养成良好的写字习惯；学校组织的一系列校内外活动和来自各方的激励赞扬，调动了学生参与写字实践的积极性，优秀的学生脱颖而出，而这些学生的成功经验，又对其他同学产生了积极的影响。
总之，当我们感叹课堂教学中板书的缺失，语文资源在无形中流失的时候，当我们看到许多学生执笔和坐姿错误而苦无良策的时候，当我们看到键盘输入大有取代纸笔劳作的时候，从课标的要求出发，呼唤重视写字教学，呼唤一种习惯和品质的培养，呼唤热爱最优美的祖国的语言文字，呼唤一种文化回归，塔潭小学的经验就具有了实实在在的意义。