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【摘 要】本文研究了目前高等职业技术学校现行管理模式的弊端，并根据五年制高职学生自身的特殊性，对其教育管理策略进行了探讨，以期促进五年制高职学生的全面发展，并进一步推动五年制高职教育的提升。
【关键词】五年制高职；管理与教育
文章编号：ISSN1006—656X（2014）05-0177-02
五年制高等职业技术教育是我国职业教育的重要形式，由于五年制高职学生身心特点决定了五年制高职学生教育管理具有一定的特殊性，而学生管理工作是高职院校各项管理工作的最为重要的部分，是实施职业技能培育、素质教育等的有效途径，是学校各项教育教学活动顺利开展的重要保证。因此，如何加强五年制高职学生的教育管理是高职院校尤为重要的问题。
一、五年制高职学生管理模式现状分析
五年制高职教育作为我国教育模式中的一个重要组成部分，已经有很长的发展历史。虽然五年制高职教育已经形成了一套比较完备的教育体系和教育模式，但从目前高职学生的发展现状来看，五年制高职教育在当下的学生教育管理当中还存在着很多亟待改进的地方。
目前，我国五年制高职学生管理模式主要有以下几种：
（一）以“管”、“制”、“压”的为主的方式，只重制度管理忽视教育
在传统的五年制学生管理中，各职业院校基本上都是重管理轻教育，强调以管理育人，强调用相对完善严密的规章制度对学生进行系统控制、全面监督，强调学生对制度的“服从性”、 “统一性”。当然，这种模式对一些自我约束能力差的学生起到了较好的管理作用，有利于帮助他们养成良好日常行为习惯；但是却在一定程度上抑制了许多学生的个性发展。
另一方面，由于少数班主任、辅导员在日常管理中没有充分体现对学生的理解、尊重、关心，一味地要求学生严格遵守各项规章制度，对他们所出现的问题和面临的困惑缺乏引导和分析，经常以命令的口吻教育学生该做什么，不该做什么，致使许多学生产生了很强的抵触情绪，随着时间的推移，问题慢慢积累，而五年制学生刚好处于生理和心理上发展变化的关键时期，是人的一生中最不稳定的阶段，学生在逆反心理的驱使下，与班主任、辅导员的矛盾和对立口益增。
（二）单纯依靠辅导员班主任的“保姆式”管理模式，忽视管理制度的重要性
由于现在高职院校越来越多，学生却越来越少，为了确保生源，学校一般都不会随意开除学生，学院对于学生管理的要求是只要不出现安全问题就行，因此学校制定的规章制度对于五年制高职学生来说形同虚设，迟到早退旷课、夜不归宿等等这些对学生来说是家常便饭，还有一些班主任或者辅导员碍于情面或处于保护学生的立场往往会对那些违法乱纪的学生手下留情，其实，这恰恰害了这些学生并使班级制度成为一纸空文，使某些学生以后更加有恃无恐，肆无忌惮，学校的规章纪律和班级制度对他们没有起到任何约束作用，成了一个空架子，于是出现了辅导员“保姆式”管理方式，辅导员早上去宿舍叫学生起床，晚上下寝室监督学生，学生不来上课要四处寻找学生，每天还要去寝室叫学生搞卫生，有的甚至亲自帮学生搞卫生，凡是与学生有关的班主任辅导员都要参与，小到宿舍垃圾清理，大到生命财产安全。以至于辅导员和班主任疲于应对各种繁琐事件，而学生也养成了依赖和懒惰的毛病，自我管理能力和约束力严重缺失。
这种单纯依靠辅导员和班主任保姆式的管理方式很可能在一段时间内能取得一定成效，但是缺乏规章制度的保障实施，是不会有长久成效的，反倒是班主任和辅导员疲于管理，效率低下，效果不佳，学生自我服务、自我管理、自我约束意识薄弱，在学习上和生活上缺少独立自主精神，不能适应新的环境和要求。
（三）分段式管理模式
有些学校采取了分段式管理模式，例如“3+2”还有“2.5+1+1.5”等模式，但是有的仅仅是非常单纯地以时间为节点将学生的前三年和后两年进行管理开放度上的划分，前三年管理照搬普高或中职的严格模式，实行“完全看管式”模式，忽略教育的重要作用，引起学生的抵抗情绪，后两年则照搬普通高校的学生管理工作中的“完全开放式”，忽视管理制度，致使学生一方面无法适应，而另外一些原本在行为规范做得不够的学生则更容易钻开放管理后的漏洞，从而影响学生高职后期发展。
上述这些五年制高职学生管理模式都或多或少存在一些弊端：有的只重严格管理和遵守制度；有的只靠辅导员班主任苦心教育；还有的以时间为节点将学生的前三年和后两年进行管理开放度上的划分，这些模式都不利于五年制高职学生的管理与发展。
二、五年制高职学生教育与管理相结合的对策探索
教育和管理相辅相成，二者不可分割、又相互制約的。教育的持久性需要管理的辅助，管理的有效性需要教育的调节。管理需要体现对学生的人文关怀，当今社会提倡以人为本，学校更是如此，不仅以学生为主体，更要以育人为根本，管理的目的在于强化学生的规范意识，教育的目的在于填补学生的自我约束意识。并且，教育与管理是互相贯通的，教育中含有管理，管理中含有教育，两者相互辅助。
因此，对于五年制高职学生的管理必须体现“五年一贯”，即从学生进入学校开始同时加强制度管理建设和养成教育，运用合理的教育与管理方法。
（一）正确处理“育”与“管”的关系
学校办学的出发点和落脚点是育人。在实际工作中，必须明确“育”是“管”的目的与前提，切忌重“管”轻“育”。尤其在学生管理工作中有许多制度，如学籍、资助、奖惩、纪律、操行考核等要求明确，在执行过程中既要重视结果的影响，更要重视过程的教育。如奖惩方面，不能只是把它当做一种程序，而要通过奖惩加强学生的思想教育工作；对学生中发生的违纪事件，不但要重视事后处理，更要注重事前的宣传引导与后续教育更要投入足够的注意和有力的措施。“管”是手段，但更是一种教育，良好的管理氛围是促进学生自我约束、形成优良校风、培养高素质人才的基础。当然，一切“管”都应以学生素质的提高，学生的主体作用的发挥为基础，最终落脚点在 “育”的效果上。 同时，教育的有效开展需要有管理作为保障，失去了管理的教育是无效的，甚至是无法进行的，因为没有了管理，教育就失去了衡量的标准。当然，管理的效用发挥同样离不开教育的基础地位，就如同要一个人走直线，地上已经画好了直线用来衡量他走得如何，可是他无论如何也不前进，你又如何去判断他所走的路是弯还是直呢？可见，只有教育与管理同时并举、完美结合才能保证效能的发挥，因此说，教育的基础地位不可动摇，管理这一重要环节不可缺少，这才是学校管理得以完善的必然要求。
（二）重视教育的基础地位，开设养成教育课程
教育是基础，充溢在校园的每个角落，如语言教育、形体教育、教学评价等，大的可到针对某个学生传授优良思想，小的可到一言一行，每一个字，每一句话，每一个动作，都在学生的耳中、眼中，进而到心中。因此从学生入校开始便实行养成教育，开设养成教育课程，有利于正确引导学生，具体可分为四类：（1）思想政治教育：爱国主义、集体主义、社会主义教育；正确的世界观、人生观、价值观教育；法律和纪律教育等。政治课是思想教育的前沿阵地，在五年制学生基础教育的两年里都有政治课的教学计划安排，在政治课上先帮助学生树立正确的人生观，世界观，并懂得如何做人，做一个什么样的人。在上好政治课的基础上，严格校风校纪，培育一个良好的校纪校风，将有形的思想政治教育与无形的校风相互融通，润物细无声，对学生的教育起到潜移默化的作用。（2）行为规范教育：刚刚进入高职院校学习的五年制学生，由于处于多变的年龄加上多数自控能力较弱，自我管理能力差，学校需要从学生最基本的行为进行规范，因此开设文明礼仪、行为规范、校纪校规学习课程很有必要，如从不迟到早退、不随地吐痰、不乱扔垃圾、讲文明用语等细节教育；对做事要从始到终，有计划、有过程、有结果，有严谨的态度、责任感开始培养，慢慢建立良好的习惯，建立积极向上、和谐的环境。（3）人生励志教育：如理想信念教育；学业目标教育；先进榜样教育；成功赏识教育等。高职院校五年制的生源主要是中考落榜生，他们的成绩普遍较低，学生基础知识薄弱，学习目的性不明确，开设人生励志教育课程有助他们明确学习目标以及奋斗的方向。（4）职业生涯教育：如职业生涯教育；职业道德教育；职业素养教育；创业教育等。大部分学生在报考职业学校时对于专业根本没有概念，填志愿是凭家人的愿望或个人印象，导致很多学生进入学校后对自己专业不了解，面临毕业还不清楚自己的就业方向。因此职业生源教育需要在学生入校初进行，这是一个连续的过程，每个阶段有不同的指导任务，这需要从一年级开始进行指导。
著名教育家叶圣陶先生曾说过“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”养成教育是一个连续的过程，需要贯穿五年制高职学生整个学习阶段，综合多种教育课程，全面提高学生的素质，从而达到其最终的目的—— 形成良好的习惯。
（三）规范学校的各项规章制度，确保学生教育管理目标的实现
学生管理工作单凭教育来实现完美是不可能的，因为并不是每个学生的自觉性都能调动的，尤其是五年制高职学生，他们年龄偏小，自我管理和自我约束能力比较差，必须要有一定的管理制度对他们进行规范，采取一些必要的管理措施，让学生管理工作有法可依，让学生能明辨是非，知晓错与对的界限。
五年制高职教育大多数是依附于高职院校而存在，所以许多制度尚不健全或是不够完备，有的院校明显的还停留在高职教育管理上，制度建设亟待规范。学校必须在教学管理、学生管理、人才管理等方面，制定出符合于五年制高职院校实际的各项制度，并使之具备可操作性和规范性。
另外，也可通过奖励与惩罚等各种不同的方式使学生对管理制度真正认同和理解，在班级建立奖励机制，将班费中的一部分用作学习奖励基金；对于上课违纪，无故迟到、早退、缺席等同学要严肃批评，并与操行评定、评优评先向结合。例如我校对学生迟到、旷课的管理制度规定如下，迟到、旷课累计达到10课时者，一律通知家长到学校进行协助管理，并让学生写出书面检查和保证，凡累计旷课40课时（含40课时），不满50课时，给予留校察看处分；凡累计旷课50课时（含50课时），不满60课时，给予开除处分。同时我校对于学生寝室卫生检查实施奖励措施，连续检查三次以上为优秀者评为三星级寝室，四次以上评为四星级寝室并颁发奖旗以此鼓励学生积极搞好寝室卫生，这样奖罚分明有助于将学生理性的行为规范内化为个人意志，由外在约束力转化为积极主动的自我规范行为。
正所谓“没有规矩不成方圆”，管理的用意在于对学生的约束，增强他们的自律能力，对创造良好的教育环境产生积极的促进作用。如果失去了管理，就会失去衡量标准，让一切无从规范，无从治理，其结果可想而知。管理的稳定性提升了管理的重要作用，它不会因时间的改变而移，在学生中就形成了前传后达的效果，无形中减少了工作量，可用更多的时间去教育学生。
（四）注重老师自身形象、对学生起到榜样作用
言传身教对学生来说是最直接、最有效的方式，老师是学生联系最密切的社会人员，五年制高职学生年龄偏小，暂时还未完全定性，他们会效仿自己的老师，把他们的一言一行作为自己将来走上社会的行为标准。“学高为师、德高为范”，作为一名老师，必须注重平日里的言行举止，严于律己，宽于待人，公平公正的对待一切人和事，正人先正己，“其身不正，虽令不从；其身正，不令而从”，要求学生不说不做的，自己首先不说不做，敢于对学生说“向我看齐”。言传身教，言语间的渗透自然是必不可少的，老师们对学生的谈心、引导，都是在不知不觉间进行的，因此，老師们要善于并乐于与学生交心，以心换心，以爱换爱，平时的点滴积累既可以增进师生间的感情，又可以对学生的违规起到防范于未然的效果。
综上所述，基于五年制高职学生群体的特殊性，要求高职院校必须转变以往的教育观念和管理方法，不仅要重视教育的基础作用，同时还需要规范学校的各项规章制度，做到管理与教育并举，确保学生健康成长成才。
参考文献：
[1]潘清.五年制高职学生管理模式的探索[J].上海电机技术高等专业学校学报，2001，6（2）：60-61.
[2] 马艳.五年制高职警校学生管理现状及对策[J].法制博览，2012，10：296-29.
[3] 於敏，王海波. 高职五年制学生分阶段管理模式初探[J].考试周刊，2012，10：159-160.
[4] 杨军.浅谈高职院校学生的特点与教育管理方法[J].田黑龙江教育学院学报，2011，10（18）：48-49.
[5] 毛新年. 对高职院校学生管理模式的探讨[J].交通职业教育，2007.1.
[6] 刘同升. 浅析教育与管理的关系[J].科协论坛，2007，04：265.
[7] 李冬梅. 谈做好五年制高职学生管理工作的几点建议[J].辽宁高职学报，2003，4：139-140.
[8] 彭丽华. 浅谈五年制高职教育学生管理 [J].云南电大学报，2006（1）：4.
[9] 严苗，等.浅谈五年制高职教育的学生管理[J].价值工程，2011（33）.
【关键词】五年制高职；管理与教育
文章编号：ISSN1006—656X（2014）05-0177-02
五年制高等职业技术教育是我国职业教育的重要形式，由于五年制高职学生身心特点决定了五年制高职学生教育管理具有一定的特殊性，而学生管理工作是高职院校各项管理工作的最为重要的部分，是实施职业技能培育、素质教育等的有效途径，是学校各项教育教学活动顺利开展的重要保证。因此，如何加强五年制高职学生的教育管理是高职院校尤为重要的问题。
一、五年制高职学生管理模式现状分析
五年制高职教育作为我国教育模式中的一个重要组成部分，已经有很长的发展历史。虽然五年制高职教育已经形成了一套比较完备的教育体系和教育模式，但从目前高职学生的发展现状来看，五年制高职教育在当下的学生教育管理当中还存在着很多亟待改进的地方。
目前，我国五年制高职学生管理模式主要有以下几种：
（一）以“管”、“制”、“压”的为主的方式，只重制度管理忽视教育
在传统的五年制学生管理中，各职业院校基本上都是重管理轻教育，强调以管理育人，强调用相对完善严密的规章制度对学生进行系统控制、全面监督，强调学生对制度的“服从性”、 “统一性”。当然，这种模式对一些自我约束能力差的学生起到了较好的管理作用，有利于帮助他们养成良好日常行为习惯；但是却在一定程度上抑制了许多学生的个性发展。
另一方面，由于少数班主任、辅导员在日常管理中没有充分体现对学生的理解、尊重、关心，一味地要求学生严格遵守各项规章制度，对他们所出现的问题和面临的困惑缺乏引导和分析，经常以命令的口吻教育学生该做什么，不该做什么，致使许多学生产生了很强的抵触情绪，随着时间的推移，问题慢慢积累，而五年制学生刚好处于生理和心理上发展变化的关键时期，是人的一生中最不稳定的阶段，学生在逆反心理的驱使下，与班主任、辅导员的矛盾和对立口益增。
（二）单纯依靠辅导员班主任的“保姆式”管理模式，忽视管理制度的重要性
由于现在高职院校越来越多，学生却越来越少，为了确保生源，学校一般都不会随意开除学生，学院对于学生管理的要求是只要不出现安全问题就行，因此学校制定的规章制度对于五年制高职学生来说形同虚设，迟到早退旷课、夜不归宿等等这些对学生来说是家常便饭，还有一些班主任或者辅导员碍于情面或处于保护学生的立场往往会对那些违法乱纪的学生手下留情，其实，这恰恰害了这些学生并使班级制度成为一纸空文，使某些学生以后更加有恃无恐，肆无忌惮，学校的规章纪律和班级制度对他们没有起到任何约束作用，成了一个空架子，于是出现了辅导员“保姆式”管理方式，辅导员早上去宿舍叫学生起床，晚上下寝室监督学生，学生不来上课要四处寻找学生，每天还要去寝室叫学生搞卫生，有的甚至亲自帮学生搞卫生，凡是与学生有关的班主任辅导员都要参与，小到宿舍垃圾清理，大到生命财产安全。以至于辅导员和班主任疲于应对各种繁琐事件，而学生也养成了依赖和懒惰的毛病，自我管理能力和约束力严重缺失。
这种单纯依靠辅导员和班主任保姆式的管理方式很可能在一段时间内能取得一定成效，但是缺乏规章制度的保障实施，是不会有长久成效的，反倒是班主任和辅导员疲于管理，效率低下，效果不佳，学生自我服务、自我管理、自我约束意识薄弱，在学习上和生活上缺少独立自主精神，不能适应新的环境和要求。
（三）分段式管理模式
有些学校采取了分段式管理模式，例如“3+2”还有“2.5+1+1.5”等模式，但是有的仅仅是非常单纯地以时间为节点将学生的前三年和后两年进行管理开放度上的划分，前三年管理照搬普高或中职的严格模式，实行“完全看管式”模式，忽略教育的重要作用，引起学生的抵抗情绪，后两年则照搬普通高校的学生管理工作中的“完全开放式”，忽视管理制度，致使学生一方面无法适应，而另外一些原本在行为规范做得不够的学生则更容易钻开放管理后的漏洞，从而影响学生高职后期发展。
上述这些五年制高职学生管理模式都或多或少存在一些弊端：有的只重严格管理和遵守制度；有的只靠辅导员班主任苦心教育；还有的以时间为节点将学生的前三年和后两年进行管理开放度上的划分，这些模式都不利于五年制高职学生的管理与发展。
二、五年制高职学生教育与管理相结合的对策探索
教育和管理相辅相成，二者不可分割、又相互制約的。教育的持久性需要管理的辅助，管理的有效性需要教育的调节。管理需要体现对学生的人文关怀，当今社会提倡以人为本，学校更是如此，不仅以学生为主体，更要以育人为根本，管理的目的在于强化学生的规范意识，教育的目的在于填补学生的自我约束意识。并且，教育与管理是互相贯通的，教育中含有管理，管理中含有教育，两者相互辅助。
因此，对于五年制高职学生的管理必须体现“五年一贯”，即从学生进入学校开始同时加强制度管理建设和养成教育，运用合理的教育与管理方法。
（一）正确处理“育”与“管”的关系
学校办学的出发点和落脚点是育人。在实际工作中，必须明确“育”是“管”的目的与前提，切忌重“管”轻“育”。尤其在学生管理工作中有许多制度，如学籍、资助、奖惩、纪律、操行考核等要求明确，在执行过程中既要重视结果的影响，更要重视过程的教育。如奖惩方面，不能只是把它当做一种程序，而要通过奖惩加强学生的思想教育工作；对学生中发生的违纪事件，不但要重视事后处理，更要注重事前的宣传引导与后续教育更要投入足够的注意和有力的措施。“管”是手段，但更是一种教育，良好的管理氛围是促进学生自我约束、形成优良校风、培养高素质人才的基础。当然，一切“管”都应以学生素质的提高，学生的主体作用的发挥为基础，最终落脚点在 “育”的效果上。 同时，教育的有效开展需要有管理作为保障，失去了管理的教育是无效的，甚至是无法进行的，因为没有了管理，教育就失去了衡量的标准。当然，管理的效用发挥同样离不开教育的基础地位，就如同要一个人走直线，地上已经画好了直线用来衡量他走得如何，可是他无论如何也不前进，你又如何去判断他所走的路是弯还是直呢？可见，只有教育与管理同时并举、完美结合才能保证效能的发挥，因此说，教育的基础地位不可动摇，管理这一重要环节不可缺少，这才是学校管理得以完善的必然要求。
（二）重视教育的基础地位，开设养成教育课程
教育是基础，充溢在校园的每个角落，如语言教育、形体教育、教学评价等，大的可到针对某个学生传授优良思想，小的可到一言一行，每一个字，每一句话，每一个动作，都在学生的耳中、眼中，进而到心中。因此从学生入校开始便实行养成教育，开设养成教育课程，有利于正确引导学生，具体可分为四类：（1）思想政治教育：爱国主义、集体主义、社会主义教育；正确的世界观、人生观、价值观教育；法律和纪律教育等。政治课是思想教育的前沿阵地，在五年制学生基础教育的两年里都有政治课的教学计划安排，在政治课上先帮助学生树立正确的人生观，世界观，并懂得如何做人，做一个什么样的人。在上好政治课的基础上，严格校风校纪，培育一个良好的校纪校风，将有形的思想政治教育与无形的校风相互融通，润物细无声，对学生的教育起到潜移默化的作用。（2）行为规范教育：刚刚进入高职院校学习的五年制学生，由于处于多变的年龄加上多数自控能力较弱，自我管理能力差，学校需要从学生最基本的行为进行规范，因此开设文明礼仪、行为规范、校纪校规学习课程很有必要，如从不迟到早退、不随地吐痰、不乱扔垃圾、讲文明用语等细节教育；对做事要从始到终，有计划、有过程、有结果，有严谨的态度、责任感开始培养，慢慢建立良好的习惯，建立积极向上、和谐的环境。（3）人生励志教育：如理想信念教育；学业目标教育；先进榜样教育；成功赏识教育等。高职院校五年制的生源主要是中考落榜生，他们的成绩普遍较低，学生基础知识薄弱，学习目的性不明确，开设人生励志教育课程有助他们明确学习目标以及奋斗的方向。（4）职业生涯教育：如职业生涯教育；职业道德教育；职业素养教育；创业教育等。大部分学生在报考职业学校时对于专业根本没有概念，填志愿是凭家人的愿望或个人印象，导致很多学生进入学校后对自己专业不了解，面临毕业还不清楚自己的就业方向。因此职业生源教育需要在学生入校初进行，这是一个连续的过程，每个阶段有不同的指导任务，这需要从一年级开始进行指导。
著名教育家叶圣陶先生曾说过“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”养成教育是一个连续的过程，需要贯穿五年制高职学生整个学习阶段，综合多种教育课程，全面提高学生的素质，从而达到其最终的目的—— 形成良好的习惯。
（三）规范学校的各项规章制度，确保学生教育管理目标的实现
学生管理工作单凭教育来实现完美是不可能的，因为并不是每个学生的自觉性都能调动的，尤其是五年制高职学生，他们年龄偏小，自我管理和自我约束能力比较差，必须要有一定的管理制度对他们进行规范，采取一些必要的管理措施，让学生管理工作有法可依，让学生能明辨是非，知晓错与对的界限。
五年制高职教育大多数是依附于高职院校而存在，所以许多制度尚不健全或是不够完备，有的院校明显的还停留在高职教育管理上，制度建设亟待规范。学校必须在教学管理、学生管理、人才管理等方面，制定出符合于五年制高职院校实际的各项制度，并使之具备可操作性和规范性。
另外，也可通过奖励与惩罚等各种不同的方式使学生对管理制度真正认同和理解，在班级建立奖励机制，将班费中的一部分用作学习奖励基金；对于上课违纪，无故迟到、早退、缺席等同学要严肃批评，并与操行评定、评优评先向结合。例如我校对学生迟到、旷课的管理制度规定如下，迟到、旷课累计达到10课时者，一律通知家长到学校进行协助管理，并让学生写出书面检查和保证，凡累计旷课40课时（含40课时），不满50课时，给予留校察看处分；凡累计旷课50课时（含50课时），不满60课时，给予开除处分。同时我校对于学生寝室卫生检查实施奖励措施，连续检查三次以上为优秀者评为三星级寝室，四次以上评为四星级寝室并颁发奖旗以此鼓励学生积极搞好寝室卫生，这样奖罚分明有助于将学生理性的行为规范内化为个人意志，由外在约束力转化为积极主动的自我规范行为。
正所谓“没有规矩不成方圆”，管理的用意在于对学生的约束，增强他们的自律能力，对创造良好的教育环境产生积极的促进作用。如果失去了管理，就会失去衡量标准，让一切无从规范，无从治理，其结果可想而知。管理的稳定性提升了管理的重要作用，它不会因时间的改变而移，在学生中就形成了前传后达的效果，无形中减少了工作量，可用更多的时间去教育学生。
（四）注重老师自身形象、对学生起到榜样作用
言传身教对学生来说是最直接、最有效的方式，老师是学生联系最密切的社会人员，五年制高职学生年龄偏小，暂时还未完全定性，他们会效仿自己的老师，把他们的一言一行作为自己将来走上社会的行为标准。“学高为师、德高为范”，作为一名老师，必须注重平日里的言行举止，严于律己，宽于待人，公平公正的对待一切人和事，正人先正己，“其身不正，虽令不从；其身正，不令而从”，要求学生不说不做的，自己首先不说不做，敢于对学生说“向我看齐”。言传身教，言语间的渗透自然是必不可少的，老师们对学生的谈心、引导，都是在不知不觉间进行的，因此，老師们要善于并乐于与学生交心，以心换心，以爱换爱，平时的点滴积累既可以增进师生间的感情，又可以对学生的违规起到防范于未然的效果。
综上所述，基于五年制高职学生群体的特殊性，要求高职院校必须转变以往的教育观念和管理方法，不仅要重视教育的基础作用，同时还需要规范学校的各项规章制度，做到管理与教育并举，确保学生健康成长成才。
参考文献：
[1]潘清.五年制高职学生管理模式的探索[J].上海电机技术高等专业学校学报，2001，6（2）：60-61.
[2] 马艳.五年制高职警校学生管理现状及对策[J].法制博览，2012，10：296-29.
[3] 於敏，王海波. 高职五年制学生分阶段管理模式初探[J].考试周刊，2012，10：159-160.
[4] 杨军.浅谈高职院校学生的特点与教育管理方法[J].田黑龙江教育学院学报，2011，10（18）：48-49.
[5] 毛新年. 对高职院校学生管理模式的探讨[J].交通职业教育，2007.1.
[6] 刘同升. 浅析教育与管理的关系[J].科协论坛，2007，04：265.
[7] 李冬梅. 谈做好五年制高职学生管理工作的几点建议[J].辽宁高职学报，2003，4：139-140.
[8] 彭丽华. 浅谈五年制高职教育学生管理 [J].云南电大学报，2006（1）：4.
[9] 严苗，等.浅谈五年制高职教育的学生管理[J].价值工程，2011（33）.