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摘要：在多媒体技术大量应用于教学过程的今天，语言仍起着巨大的甚至决定性的作用，历史教师在教学实践中应加强语言修养，把简单、枯燥的文字，转化为生动、具体的场面，学生会加深新知识的理解、记忆；结合新课内容，恰当地运用一些成语和能抓住要害的精炼语言，学生能迅速捕捉到知识的核心，提高学生的学习效率；历史教师除了雄厚、扎实的专业水平外，还应提高语言学、演讲学等方面的修养，达到历史教学的最优化。
关键词：语言 历史 教学地位
语言是人们在生活、工作、学习中相互交流沟通的重要工具，有传递信息，表情达意的功能。在课堂教学中，语言更是传道、授业、解惑的主要手段，即使在多媒体技术大量应用于教学过程的今天，语言仍起着巨大的甚至决定性的作用。历史是一门文科性非常强的学科，具有故事性。因此教学语言就显得尤为重要。历史教师大多都有这样的体会，我们在课堂上反复强调的内容，学生很可能没过多久都忘得差不多了。但他们对于影视剧中的情节却记得很深刻，而且经久不忘。为什么会造成这么巨大的反差呢？原因可能是多方面的，我想语言的生动、引人入胜应该是影视剧能给人留下深刻印象的一个重要原因。历史教师在语言方面下功夫，实质上就是提倡生动形象地进行历史教学，消除抽象化、公式化的现象，提高学生学习的积极性，在加强基础教学的同时，发展学生的能力，实现理想的教学目标。
在历史教学中，最不受学生欢迎的就是照本宣科“干巴巴的说教和板着面孔训人”，这样长时间的话，学生就会觉得枯燥无味、毫无新意，渐渐地失去学习的兴趣。要避免这样的情况，教师的语言就必须生动、直观、有形象性和感染作用，这是由于历史教学的特点决定的。因此历史教师必须在教学实践中加强语言修养，储备更多的词汇，以便恰当地加以运用、力求讲得有声有色，使学生对学历史有“如临其境，如闻其声，如见其人”之感。如在《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课时，这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天，黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为“万园之园”的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被一群野蛮的侵略者烧毁了。”这样讲，有具体情境的描写，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略者野蛮行径的控诉；语言生动、形象、很有感染作用，既不离开教科书，又吸引了学生；把简单枯燥的文字变成生动、具体的场面。这样讲，会给学生流下深刻印象，加深新知识的理解。
在讲到历史人物时，加简短的具有评价的性的形容语句，也会引起学生的兴趣。讲课时，提到一个历史人物，尽量在这个人物的名字前面加上能反映其特点和本质的形容语句。例如讲到秦始皇，就说“千古一帝”秦始皇；讲到林则徐，就说禁烟运动的领袖林则徐。在中国历史上有很多人都可以这样提，如抗金名将岳飞、民族英雄戚继光、、民主革命的先行者孙中山、革命先驱李大钊等。同样他国历史人物也可以这样讲，如铁血宰相俾斯麦、战争狂人希特勒等。这种讲法不仅能突出这些历史人物的本质和主流方面，还能够激起学生爱憎分明的情感，较好地完成情感态度与价值观的教学目标。
在教学过程中，结合教科书的内容，恰当地引用一些成语也是必要的。成语是长期形成的比较简洁的语言，很能反映事物的本质，增强语言的生动程度。比如，讲秦国统一天下的时候，可以運用“纵横驰骋”、 “兵强马壮”、 “秋风扫落叶”等词汇。而讲秦朝实行残暴统治时，可以使用“焚书坑儒”、“横征暴敛”、“巧取豪夺”等词汇，增强了学生的感性认识还可以提高学生的文学修养。除成语外，在教学中，使用能够抓住要害的精炼语言学生也是欢迎的。因为现在的学生课业负担比较重，如果一些简练的语言就可以体现课文的重点，他们是很乐意接受的。例如讲到鸦片的输入对中国社会的影响时，在具体分析了它的三方面危害后，可以归纳为“国困、民穷、兵弱”六个字，这样既形象又全面地说明了问题的本质。再如，讲到第二次鸦片战争期间列强侵华罪行这一段史实，可以把其罪行归纳为八个字“洗劫空前（英、法）、割地最多（俄）”来概括，显得简明扼要，十分有利于学生的理解和记忆；这样的语言话不在多，却往往可以“点石成金”，教师应以最简洁的语言表达最丰富的内容，言简意赅，使学生能迅速捕捉到内容的核心和突破点，帮助学生在繁杂的知识结构中总结出知识的主干部分，把握关键性内容。
一个历史教师要想使自己的语言生动直观，具有形象性和感染性 ，除了坚实雄厚的专业水平外，还要提高语言学、演讲学等方面的修养，在讲述的时候还要声调和谐掌握好语速和节奏感，总而言之，把语言的内容和形式统一起来。
历史包罗万象，上至天文地理，下至政治、经济、文化，内容丰富多彩，如何让活活生生的历史在学生的脑海中重现，这对历史教师是一次很大挑战。当然一节既受学生欢迎又效果突出的历史课，决不仅限于语言方面，我只是主张历史教师应该在语言方面下功夫。既准确无误地表达教学内容，又丰富生动，启发学生去探索、去追问、去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大提高学习效率，在基础知识教学的同时，发展学生的能力，达到素质教育的要求，达到历史教学效果的最优化。
关键词：语言 历史 教学地位
语言是人们在生活、工作、学习中相互交流沟通的重要工具，有传递信息，表情达意的功能。在课堂教学中，语言更是传道、授业、解惑的主要手段，即使在多媒体技术大量应用于教学过程的今天，语言仍起着巨大的甚至决定性的作用。历史是一门文科性非常强的学科，具有故事性。因此教学语言就显得尤为重要。历史教师大多都有这样的体会，我们在课堂上反复强调的内容，学生很可能没过多久都忘得差不多了。但他们对于影视剧中的情节却记得很深刻，而且经久不忘。为什么会造成这么巨大的反差呢？原因可能是多方面的，我想语言的生动、引人入胜应该是影视剧能给人留下深刻印象的一个重要原因。历史教师在语言方面下功夫，实质上就是提倡生动形象地进行历史教学，消除抽象化、公式化的现象，提高学生学习的积极性，在加强基础教学的同时，发展学生的能力，实现理想的教学目标。
在历史教学中，最不受学生欢迎的就是照本宣科“干巴巴的说教和板着面孔训人”，这样长时间的话，学生就会觉得枯燥无味、毫无新意，渐渐地失去学习的兴趣。要避免这样的情况，教师的语言就必须生动、直观、有形象性和感染作用，这是由于历史教学的特点决定的。因此历史教师必须在教学实践中加强语言修养，储备更多的词汇，以便恰当地加以运用、力求讲得有声有色，使学生对学历史有“如临其境，如闻其声，如见其人”之感。如在《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》一课时，这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天，黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为“万园之园”的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被一群野蛮的侵略者烧毁了。”这样讲，有具体情境的描写，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略者野蛮行径的控诉；语言生动、形象、很有感染作用，既不离开教科书，又吸引了学生；把简单枯燥的文字变成生动、具体的场面。这样讲，会给学生流下深刻印象，加深新知识的理解。
在讲到历史人物时，加简短的具有评价的性的形容语句，也会引起学生的兴趣。讲课时，提到一个历史人物，尽量在这个人物的名字前面加上能反映其特点和本质的形容语句。例如讲到秦始皇，就说“千古一帝”秦始皇；讲到林则徐，就说禁烟运动的领袖林则徐。在中国历史上有很多人都可以这样提，如抗金名将岳飞、民族英雄戚继光、、民主革命的先行者孙中山、革命先驱李大钊等。同样他国历史人物也可以这样讲，如铁血宰相俾斯麦、战争狂人希特勒等。这种讲法不仅能突出这些历史人物的本质和主流方面，还能够激起学生爱憎分明的情感，较好地完成情感态度与价值观的教学目标。
在教学过程中，结合教科书的内容，恰当地引用一些成语也是必要的。成语是长期形成的比较简洁的语言，很能反映事物的本质，增强语言的生动程度。比如，讲秦国统一天下的时候，可以運用“纵横驰骋”、 “兵强马壮”、 “秋风扫落叶”等词汇。而讲秦朝实行残暴统治时，可以使用“焚书坑儒”、“横征暴敛”、“巧取豪夺”等词汇，增强了学生的感性认识还可以提高学生的文学修养。除成语外，在教学中，使用能够抓住要害的精炼语言学生也是欢迎的。因为现在的学生课业负担比较重，如果一些简练的语言就可以体现课文的重点，他们是很乐意接受的。例如讲到鸦片的输入对中国社会的影响时，在具体分析了它的三方面危害后，可以归纳为“国困、民穷、兵弱”六个字，这样既形象又全面地说明了问题的本质。再如，讲到第二次鸦片战争期间列强侵华罪行这一段史实，可以把其罪行归纳为八个字“洗劫空前（英、法）、割地最多（俄）”来概括，显得简明扼要，十分有利于学生的理解和记忆；这样的语言话不在多，却往往可以“点石成金”，教师应以最简洁的语言表达最丰富的内容，言简意赅，使学生能迅速捕捉到内容的核心和突破点，帮助学生在繁杂的知识结构中总结出知识的主干部分，把握关键性内容。
一个历史教师要想使自己的语言生动直观，具有形象性和感染性 ，除了坚实雄厚的专业水平外，还要提高语言学、演讲学等方面的修养，在讲述的时候还要声调和谐掌握好语速和节奏感，总而言之，把语言的内容和形式统一起来。
历史包罗万象，上至天文地理，下至政治、经济、文化，内容丰富多彩，如何让活活生生的历史在学生的脑海中重现，这对历史教师是一次很大挑战。当然一节既受学生欢迎又效果突出的历史课，决不仅限于语言方面，我只是主张历史教师应该在语言方面下功夫。既准确无误地表达教学内容，又丰富生动，启发学生去探索、去追问、去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大提高学习效率，在基础知识教学的同时，发展学生的能力，达到素质教育的要求，达到历史教学效果的最优化。