1 钻研教材,设计课件
　　
　　多媒体课件的设计必须体现以学生为主体,教师为主导;有明确的教学目的和学习目标;必须符合教学规律,体现教师的教学思想和教学艺术。为确保课件的质量,在课件开发的初始阶段,设计教师在选题时,要认真钻研教材,明确要达到什么目标,解决教学中的什么问题,突出哪些重点,突破哪些难点,采用何种方式,实现目标等,并按要求写出教学方案、教学过程结构的流程图。课件制作人员根据设计教师的稿本,分析可行性程度、必备条件以及需增补的材料,确定课件类型,进而选择硬件和软件环境,选用适合的媒体,收集、采集素材资料,完成课件和编辑制作。为保证课件质量,教师在执教典型课件时,一般都有较多教师听课,可利用执教教师的说课和听课教师的评课,广泛听取学科教师的意见,分析课件成功与否,在此基础上对课件进行修改完善。
　　随着研究的深入,创作热情的激起,这时开设必要的培训讲座,通过适当的辅导使教师真正掌握现代教育技术,这样CAI课件编制和运用就会在全校顺利铺开,研究工作也会上一个台阶。随着广大教师研究水平的提高、学校设备的更新,研究工作就可以以点到面,研究模式由计算机教师为课件制作的主体向辅助地位过渡,学科教师则逐渐成为课件设计制作的主角。各学科可以根据本学科在不同年级、不同阶段的知识特点,拟定相应阶段的研究目标,采用分、聚结合的方式进行设计研究和制作技术的研究,使计算机辅助教学课件更适用于教学。
　　
　　2 发现难点,创意课件
　　
　　教学难点的形成来自2个方面:一是对学生而言,某些教学内容抽象;二是传统教学手段对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力欠缺。形成声、图、文并茂的多媒体教学系统,可进行视、听、触等多种方式的形象化教学,弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足;尤其在处理其他教学方面难以处理的问题上,能有效地刺激学生大脑皮层的兴奋,从而增强他们的直观印象(实践证明:人的大脑对动态画面的印象要远远超过对静态画面的印象)。这就为教师突破教学难点,提高课堂教学效果提供了一种现代化的手段,取得传统教学方法无法取得的教学效果。这正是数学CAI的着眼点。
　　例如立体几何入门难是多年来数学教学的难点之一,一是画图与识图,图立不起来;二是对空间图形的复杂位置关系条理不清,构思不出来。而CAI在这方面有潜在的巨大优势。“异面直线的概念”可通过三维图形的旋转,表达难以用语言说清的问题;“多面体截面作法”可以用视听结合方式传授知识信息,可以使学生眼观文字图形,耳听解说旁白,字形规范,作图清晰,从而提高学习效率和记忆效率。总之,在立体几何教学中利用多媒体课件,有利于突破教学难点,培养学生的立体感、空间想象力和空间作图能力。
　　
　　3 遵循规律,编辑课件
　　
　　追随现代教育技术的发展,以现代教育思想为指导才能设计出体现时代特征的教学课件。推行探究式学习模式中,着重研究以下3个子模式。
　　3.1 操作发现学习模式特点:教师创设问题情境并交给学生一些学习材料(实物材料、文字材料),让学生在操作、观察、思考中发现规律,得出结论。基本教学过程:刺激产生问题——操作、思考发现规律——交流、总结得出结论——练习。
　　3.2 探究研讨学习模式特点:学生为主体,围绕教师精心设计的牵一发而动全身的问题自主参与研讨,体现讨论有中心,探究有重点,参与意识强,发散程度高,使学生认识到一定的广度和深度。基本教学过程:提出学习探索问题——分组研讨——小组代表汇报研讨情况——学生得出结论——运用结论练习。
　　3.3 比较归类学习模式特点:创设情境,提供事实,激发学生通过比较归类对事物进行有序地定性研究,发现特征和规律。基本教学过程:创设情境、提供事实——比较归类——交流——归纳概括——巩固结论。
　　
　　4 运用网络,培养能力
　　
　　多媒体教学应朝着网络应用方面发展。例如通过多媒体网络系统,把师生所设计的几何画板上的内容进行有效的交互,向师生提供更加有效的控制使用信息的手段。同时也开阔学生的视野,交互为师生的共同活动、交流及教师对学生学习情况的及时跟踪评价、及时反馈提供保证。交互也为学生提供学习活动的场所,对学生主体性发挥,激发想象力、创造力十分有益,为教学质量的进一步提高提供方法。同时,比传统课堂教学中交互的方式——提问等更加深一步。
　　由此可见,通过课件教学等现代教育手段不仅能促进教育思想、观念的现代化,而且还能促进教学内容、教材形式的改变,从而进一步改变教学过程中学生对知识认知的过程,促使教师运用现代教育思想理念,不断为学生提供“活的教材”,设计“活的课堂”,让学生“活”起来,在探究发现中体会到学习的极大乐趣。■
　　(作者单位:山东省胶南市王台镇中心中学)