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议论文写作能力的考查是语文高考的重要内容，也是语文学习者语言运用能力的体现之一，提高议论文写作能力对高中生来说相当重要。可是，由于初中议论文写作训练较少，很多高一学生的议论文“四不像”。针对以上问题，我认为高一议论文的写作教学可以从以下几个方面着手。
一、通过调查问卷，了解高一学生议论文写作中存在的困惑
例如可以设置诸如：“你认为议论文写作中面临的最大难题是什么？”“你喜欢读哪些类型的文章？”“你希望老师怎样点评作文？”等问题，并进行统计分析，做到教学能有的放矢。
二、通过写作指导与实践，做到理论与实践相结合
（一）立论训练
立论是议论文的灵魂，是文章成败的关键。正如古人所云：“文以意为先，意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。”客观事物是复杂的、多层次的、多侧面的，而我们认识事物也是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，立论训练是重要的。于是我在教学中通过一些受益人训练，帮助学生学会如何寻找论述的不同角度，并且学会分析哪个论点新颖，更适合自己写作。
（二）学习选择和使用论据
对于大多数学生来说，他们在写作时会面对同一个问题：“作文写着写着就没写的了。”这其实是他们占有的论据材料缺乏所导致的。针对这个问题，我在多年的教学工作中，总结了以下几种技巧：
1.论据要新颖，避免老旧
很多学生作文中用的材料缺乏新鲜感、时代感，论“身残志坚”，都是霍金、张海迪；论“临危不惧”都是刘胡兰、狼牙山五壮士；写“谦让他人”都是孔融让梨……而语文教材中很多新颖而鲜活的人物却被遗忘：“明知不可为而为之”的孔子，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的荆轲，有胆有识的蔺相如……这些材料其实都可以作为议论文的论据。
2.论据要丰富
怎样做到这点呢？我的方法是论据要有详有略，做到点面结合，论据自然就丰富了。例如关于乐观的作文，可以先详写李白、苏轼的例子，再加上以下略写：“司马迁笑受宫刑，而作《史记》；秋瑾笑赴刑场，成就一代奇女子的美名……”这样，既达到了发展等级作文“丰富”的要求，又增加了作文的文采。
3.论据要正反对比，避免单一
正反对比的论据可以增加作文的论证力量，有学生写有关宽容的作文，分别举了“蒋琬宽容杨戏”和“曹操杀杨修”的两个例子，正反对比，很有说服力。
4.用分论点把论据统一起来
很多同学的作文都是名人事例的简单堆砌，事例之间没有任何过渡，这样的作文难免内容凌乱，而用分论点可以把事实论据有机的统一起来。例如一次作文中，一位学生用：“假如命运折断了希望的风帆，请不要低头——岸，还在。”“假如命运凋零了美丽的花朵，请不要哭泣——春，还在。”“假如命运浇灭希望的火种，请不要沉沦——阳，还在。”“假如命运摧残鲜活的生命，请不要绝望——花，还在。”四个分论点把论据联系了起来，作文的整体感就更强了。
（三）议论文的语言要有文采
“有文采”是在语言通顺的基础上提出来的。语言是文章思想感情的载体，语言能准确且有文采，才能把思想表达的透彻充分。那么怎样才能使议论文的语言亮丽起来，本人在教学中有以下几点体会：
1.用词贴切
“充分的准备是成功的关键，只有胸有成竹才有必胜的把握，胸无点墨就想成功是痴心妄想。”这个句子中“胸有成竹”“胸无点墨”“痴心妄想”三个成语用得非常贴切，简洁恰当。
2.善用修辞
善于运用各种修辞，能增加语言的表现力和感染力，是使作文有文采的重要手段之一，各种修辞手法中，应善于使用比喻、排比、引用等。例如在一篇写幸福的议论文中，学生这样写道：“幸福是内心深处的一坛陈酒，由里及表，向周身蔓延出浓郁香味，幸福是心灵方舟停靠时的踏实感、归属感和愉悦感。幸福是蒙娜丽莎深远而神秘的微笑。”形象的比喻，整齐的排比增添了文章的文采。
3.句式灵活
句式灵活指的是在写作时，根据抒发的感情和表达内容的不同，在不改变原意而又通顺的情况下，灵活的使用不同的句式，以变换节奏、美化语言，使文章文采飞扬，给人以耳目一新之感，如：长句短句、整句散句、常式句变式句等。
4.文句有意蕴
沈祥龙在《论词随笔》中说过：“意不浅露，语不穷尽，句中有余味，篇中有余意，其妙不外寄言而已。”将意蕴蕴含在言辞的深处，让读者经过思考，通过字面的意义了解其中的底蕴，阅读后能掩卷深思，有咀嚼回味的余地。做到这点，我总结出了两种方法：一是引用古诗词，能让作文充满诗情画意。二是化平凡为神奇，例如“我们要尽力做事，不必在乎什么结果。”与“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过。”“路是靠人走出来的。”与“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”前者只是简单的陈述，而后者相比更有意蕴。
三、讲评作文，做到“雪中送炭，锦上添花”
长久以来，我们的作文教学都把重心放在了“写”上，而忽略了“评”。其实，“评”也不可小视。我在作文教学中，每次批阅完作文后，都要专门用一节课讲评，通过学生的自评、他评，让他们认识到自己作文的优缺点，学习他人作文的优点、取长补短。这个过程提高了学生的写作兴趣，并引导他们反观自我，省察人生。
作文教学实践中，我愈来愈深刻地感受到作文教学侧重于方法的指导，不应仅仅留在外在形式上，而应内在地激发学生的写作欲望，让学生从“苦于写作”到“乐于写作”，写出发展等级的作文。
一、通过调查问卷，了解高一学生议论文写作中存在的困惑
例如可以设置诸如：“你认为议论文写作中面临的最大难题是什么？”“你喜欢读哪些类型的文章？”“你希望老师怎样点评作文？”等问题，并进行统计分析，做到教学能有的放矢。
二、通过写作指导与实践，做到理论与实践相结合
（一）立论训练
立论是议论文的灵魂，是文章成败的关键。正如古人所云：“文以意为先，意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。”客观事物是复杂的、多层次的、多侧面的，而我们认识事物也是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，立论训练是重要的。于是我在教学中通过一些受益人训练，帮助学生学会如何寻找论述的不同角度，并且学会分析哪个论点新颖，更适合自己写作。
（二）学习选择和使用论据
对于大多数学生来说，他们在写作时会面对同一个问题：“作文写着写着就没写的了。”这其实是他们占有的论据材料缺乏所导致的。针对这个问题，我在多年的教学工作中，总结了以下几种技巧：
1.论据要新颖，避免老旧
很多学生作文中用的材料缺乏新鲜感、时代感，论“身残志坚”，都是霍金、张海迪；论“临危不惧”都是刘胡兰、狼牙山五壮士；写“谦让他人”都是孔融让梨……而语文教材中很多新颖而鲜活的人物却被遗忘：“明知不可为而为之”的孔子，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的荆轲，有胆有识的蔺相如……这些材料其实都可以作为议论文的论据。
2.论据要丰富
怎样做到这点呢？我的方法是论据要有详有略，做到点面结合，论据自然就丰富了。例如关于乐观的作文，可以先详写李白、苏轼的例子，再加上以下略写：“司马迁笑受宫刑，而作《史记》；秋瑾笑赴刑场，成就一代奇女子的美名……”这样，既达到了发展等级作文“丰富”的要求，又增加了作文的文采。
3.论据要正反对比，避免单一
正反对比的论据可以增加作文的论证力量，有学生写有关宽容的作文，分别举了“蒋琬宽容杨戏”和“曹操杀杨修”的两个例子，正反对比，很有说服力。
4.用分论点把论据统一起来
很多同学的作文都是名人事例的简单堆砌，事例之间没有任何过渡，这样的作文难免内容凌乱，而用分论点可以把事实论据有机的统一起来。例如一次作文中，一位学生用：“假如命运折断了希望的风帆，请不要低头——岸，还在。”“假如命运凋零了美丽的花朵，请不要哭泣——春，还在。”“假如命运浇灭希望的火种，请不要沉沦——阳，还在。”“假如命运摧残鲜活的生命，请不要绝望——花，还在。”四个分论点把论据联系了起来，作文的整体感就更强了。
（三）议论文的语言要有文采
“有文采”是在语言通顺的基础上提出来的。语言是文章思想感情的载体，语言能准确且有文采，才能把思想表达的透彻充分。那么怎样才能使议论文的语言亮丽起来，本人在教学中有以下几点体会：
1.用词贴切
“充分的准备是成功的关键，只有胸有成竹才有必胜的把握，胸无点墨就想成功是痴心妄想。”这个句子中“胸有成竹”“胸无点墨”“痴心妄想”三个成语用得非常贴切，简洁恰当。
2.善用修辞
善于运用各种修辞，能增加语言的表现力和感染力，是使作文有文采的重要手段之一，各种修辞手法中，应善于使用比喻、排比、引用等。例如在一篇写幸福的议论文中，学生这样写道：“幸福是内心深处的一坛陈酒，由里及表，向周身蔓延出浓郁香味，幸福是心灵方舟停靠时的踏实感、归属感和愉悦感。幸福是蒙娜丽莎深远而神秘的微笑。”形象的比喻，整齐的排比增添了文章的文采。
3.句式灵活
句式灵活指的是在写作时，根据抒发的感情和表达内容的不同，在不改变原意而又通顺的情况下，灵活的使用不同的句式，以变换节奏、美化语言，使文章文采飞扬，给人以耳目一新之感，如：长句短句、整句散句、常式句变式句等。
4.文句有意蕴
沈祥龙在《论词随笔》中说过：“意不浅露，语不穷尽，句中有余味，篇中有余意，其妙不外寄言而已。”将意蕴蕴含在言辞的深处，让读者经过思考，通过字面的意义了解其中的底蕴，阅读后能掩卷深思，有咀嚼回味的余地。做到这点，我总结出了两种方法：一是引用古诗词，能让作文充满诗情画意。二是化平凡为神奇，例如“我们要尽力做事，不必在乎什么结果。”与“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过。”“路是靠人走出来的。”与“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”前者只是简单的陈述，而后者相比更有意蕴。
三、讲评作文，做到“雪中送炭，锦上添花”
长久以来，我们的作文教学都把重心放在了“写”上，而忽略了“评”。其实，“评”也不可小视。我在作文教学中，每次批阅完作文后，都要专门用一节课讲评，通过学生的自评、他评，让他们认识到自己作文的优缺点，学习他人作文的优点、取长补短。这个过程提高了学生的写作兴趣，并引导他们反观自我，省察人生。
作文教学实践中，我愈来愈深刻地感受到作文教学侧重于方法的指导，不应仅仅留在外在形式上，而应内在地激发学生的写作欲望，让学生从“苦于写作”到“乐于写作”，写出发展等级的作文。