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“自能”一词，指在活动中发挥学生的“自主性”和“能动性”，源于我校承担的江苏省“十一五”教育科学规划立项课题“农村初中学生自主道德学习能力培养的实践与研究”。我们相信，德育不能靠空洞说教，而应以活动为载体、以体验为方式、以自主为核心，在活动中发挥学生的自主性和能动性，让学生在情境中去感悟和体验、反思和矫正，通过自探、自悟、自得，这样才能实现“生活能自理、学習能自主、行为能自律、人格能自强、发展能自觉”的目标，促进学生形成良好道德品质。基于此，我校通过“自能教育”来推进德育工作。
一、培养“自能”师资
学校发展的关键是教师队伍建设。教师是学校教育的核心力量，是影响学生成长的主要因素。为了有效实施“自能教育”，推动校园自主管理氛围的形成，几年来，我校培养了一支拿得出、用得上的德育队伍。
（一）加强研学，掌握“自能”理论
1.组织全体教师认真学习“自能教育”理论，帮助教师提高对德育的认识。通过搭建各种平台，使教师及时了解先进的教育理念，提高教师德育素养。
2.要求教师树立主人翁意识，积极参与学校的德育课题研究，为学校的德育管理献计献策，进而不断完善、丰富“自能教育”理论。及时宣传每一位教师的闪光点，让全体教师感受榜样、受到激励。
3.将“自能教育”列入新进教师和新任班主任校本培训的必修内容，帮助教师消除盲点。学校先后出版的论文集《以活动为载体》《点燃学习激情，促进自主学习》及《实施自能教育，打造德育特色》表明，“自能教育”已在我校生根、发芽、开花、结果。
（二）打造平台，提升“自能”品位
教师的进步、学生的成长，需要平台。近年来，学校积极打造各种平台，助推教师进步，促进学生成长。
1.打造学习平台。首先，广泛了解教师的阅读之需，配足、更新教育理论书籍，促进教师阅读。其次，建构“外训”制度，定期或不定期地组织教师外出学习、考察，让教师及时接触到先进的信息和理念。再次，定期开展读书心得评比活动，推荐参评，鼓励发表。
2.打造研究平台。学校围绕“自能”主题，编写了相关校本教材，编辑《自能动态》；定期组织德育沙龙活动，引领教师交流、探讨；充分发挥德育教研组的作用，每周召开一次班主任和级部例会，研究德育举措，提升德育效能。
二、开展“自能”管理
学校对“自能教育”进行了定位，即学生的主体意识和参与意识被充分调动，自觉成为学习和生活的主体；德育过程充满活力，道德理念深入内心，外化为学生终身受益的行为习惯。面对目标，只有创新管理模式，才能吸引学生参与德育管理及德育活动，真正做到“自能远行”。
（一）发挥“自能”管理作用
我校的自能教育之所以能够践行多年，靠的是年级、班级和小组三级自能组织的有效管理，坚持主动管理、积极管理。
1.年级自能管理。年级自能管理委员会由每个班级举荐的一名品学皆优、管理能力强的学生组成，参与年级常规管理，具体督查每日三餐、午休、晚自修、晚寝、两课两操、环境保洁及课外活动等项目。年级部负责德育工作的老师定期组织培训、落实责任、指导工作；即时通报典型情况，定时公布督查结果；量化“一日常规”，坚持周统计、月汇总，评选出先进班级、模范班级、文明宿舍。
2.班级自能管理。班级自能管理委员会分设班级卫生部、活动部、礼仪部及学习部等职能部门；相关部门成员管理本部门的各项事务，遇偶发事件，及时向班主任通报情况，与班主任共商处理办法。
3.小组自能管理。小组自能管理集体，除了形成良好的比、学、赶、帮氛围外，还需明确桌管、地管、开关管等专职管理责任人，形成事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人的无缝局面。
事实上，自能管理的意义在于，一是让学生在管理中懂得了做人的尊严，坚守做人的原则，为走向未来、步入社会，奠定了高尚的人格基础；二是培养了学生的组织、协调及指挥能力，强化了学生的参与、沟通及服从意识，促进了学生的全面发展。
（二）完善“自能”评价与督查
为了调动学生自我管理、自我教育的积极性，学校政教处制定了《班级学生自能评价办法》，要求各班组织学习，对照落实；各班在此基础上，再制定符合班级实际、具有班级特色的自能评价办法，营造良好班风，建设浓郁学风。比如，各班自能管理小组通过周考核，在班级荣誉角展示“一周自能之星”；各班将“一月自能之星”报送至年级部，年级部择时予以表彰，并将被评为“一月自能之星”学生的照片张贴在学校的宣传橱窗内，起到示范激励作用。
虽说“自能教育”强调的是自我教育、自主管理，但并不代表教师对德育工作的完全放手；“自能教育”的最高境界就是细节上不出问题，行为习惯的养成是自能教育的重要内容。近年来，学校高度重视学生基本行为习惯的养成，目的是通过教育与督查，给学生提供更好的自我教育环境。如对学生的行为习惯督查体现的细节是：一卡、二寝、三餐、四整队、五禁和十好，简述为：一卡指佩戴胸卡，要求学生在校内必须规范佩戴胸卡；二寝指午休和晚寝，强调休息效果；三餐指每日的早、中、晚就餐，要求各班整队前往，做到有序购餐、文明用餐，保持安静、整洁的就餐环境；四整队指上操、上室外课、就餐、各种室外活动，要求整队行进；五禁指禁追逐打闹、禁大声喧哗、禁乱抛乱扔、禁污言秽语、禁乱摆乱放；十好指把衣穿好、把队排好、把饭吃好、把路走好、把课上好、把字写好、把操做好、把歌唱好、把地扫好、把话说好。
三、实施“自能”课程
“自能教育”的核心是“以活动为载体，以体验为方式，以自主为核心”，使学生在活动中通过体验、感悟而养成良好的品德。学校根据自身实际，确立了“三课三自”的德育工作思路，即在生活课程中锻炼学生的自理能力，在学科课程中培养学生的自主意识，在活动课程中提高学生的自立精神。稍作展开陈述：生活课程主要锻炼自理能力，即教会学生必要的生活技能，体验必要的生活情境，从而领悟必要的生活哲理；学科课程重在培养自主意识，即通过教师教学方式和学生学习方式的转变，促进学生增强学习的主动性和积极性，从而培养其言行的自主意识；活动课程着重提高自立精神，即开展丰富多彩的德育活动，用鲜活的德育形式和情境，深化学生认识，陶冶学生情操，发展学生个性，培养自立精神。 具体操作中，学校根据学生的年龄特征和年级实际，分别确定了各个年级的德育工作重点，即初一年级侧重“自理能力”的培养，初二年级侧重“自主学习”的引导，初三年级侧重“自我管理”的建设。实践表明，从自理能力到自主学习，再到自我管理，体现了教育的循序渐进，夯实了教育从外输到内化再到外显的过程，也彰顯了自能教育强调学生的“能动”及“效能”特征。
（一）生活课程
每学年初一新生入学时，学校除对他们进行日常生活中的细节教育外，还为他们设立三个课程平台：军训、家校联系簿和期末汇报表演。
1.军训。军训期间，教师要从起、穿、洗、吃、理等方面，对新生进行具体、细致的指导。每学年新生进校，任课教师都要花费较长时间教会学生基本的自理细节；开学初，班主任要在学生原先基本技能的基础上，寻找学生生活能力的拓展点。
2.家校联系簿。这是三个年级共有的生活课程。学校发放家校联系簿，人手一本，要求教师根据班级和学生实际，每日布置一道简单的“德育作业”，其内容涉及学生的学习、生活实际中的任何问题。“德育作业”有三个栏目：今日思考、家长意见、老师批阅。在培养学生“自理能力”阶段，家校联系簿起到了全方位关注学生的作用，其中，“德育作业”涉及学生生活中的诸多细节。当然，家校联系簿的功能不仅仅是“生活自理”的引导，也成为老师与学生、家长与子女、学校与家庭互动的重要渠道，且被广泛运用于各个主题教育活动之中。多年来，家校联系簿已经成为我校教育的一块阵地、一个品牌，赢得了学生和家长的信任。
3.期末汇报表演。每学期期末“生活自能汇报表演”是我校生活课程的一道大餐，如“我是这样走近我的室友的”“想家的时候”“我的营养学问与食堂的关系”“责任感与寄宿生生活的亲密接触”等主题演示或演说活动，既让学生展示了特长，更让学生收获了感悟，同时，也使家长受到了教育，促进了亲子间的了解。
生活课程让每一个学生均有一次惠及一生的成长转折点，正是这“某一次”“某一方面”改变了某个学生的“一生”或“全部”，这是“自能教育”的价值所在，也是其他教育所无法替代的。
（二）学科课程
我校进行的“自能”高效课堂教学改革，追求的是以学生活动为主线、以发展学生为核心的科学实践。在学科课程教学中，通过学生自主学习、伙伴互助学习、教师帮助学习等形式，培养了学生的优良学习态度、方法、能力和习惯，让绝大多数学生取得了量的提升、质的变化。实践中，教师引领学生围绕自学、助学和反馈三个基本环节开展学科教学活动。在这三个基本环节中，“自学”是核心，“助学”是关键，“反馈”是保证，它们既是一个完整的学习过程，又是相对独立的教学环节；既是行为方式，又是达成教学目标的策略。三个环节在形式上互相交叉、有机渗透，力图打造的是“学生是学习的主人，教师是课堂的灵魂”的魅力课堂。
我校通过学科课程教学改革，激发了学生内在的、积极向上的热情，学习效率明显提高，学习效果明显增强，进步更大，成长更快。
（三）活动课程
多年来，我校高度重视德育活动的开展，不断完善活动形式，坚持丰富活动内涵。开展的五大系列活动：
1.节日、纪念日主题教育活动。每年一度的“爱心助残”活动，在母亲节、教师节组织学生参加征文比赛活动，清明节祭扫烈士陵园活动，青年节、国庆节的系列活动，等等。
2.礼仪常规教育活动。学校政教处每月进行一次“模范班级”“先进班级”和“文明宿舍”的评比活动；学校给每一位学生配备了德育作业本，由教师每天有针对性地围绕一个话题与学生进行交流、探讨，促进学生在反思、感悟中完善自我、健康成长。
3.学校“六大”活动。学校坚持每年举办一届校园读书节、体育节、英语节、社团节、科技节和艺术节活动。读书节中，组织“诗歌散文朗诵大赛”“创意书签大赛”“好书推荐会”“手抄报展”“主题征文”等活动；体育节中，组织田径运动会，足、篮、排球比赛，跳绳、踢毽比赛，师生冬季趣味体育比赛等；艺术节中，组织绘画、书法、手工比赛等；科技节中，组织小制作、小发明比赛，航模比赛、植物标本展览等。
4.社会实践活动。组织学生走出校门、走进社区，如到敬老院进行慰问演出，到德育基地举行团队活动。这些活动，既有效地填补了“双休日”教育的空白，又使学生在实践中得到锻炼成长。
5.第二课堂活动。组织住校学生在放学后根据自己的兴趣、爱好，参加第二课堂活动，如百家讲坛、文学社、广播站、趣味英语、小小法律事务所、环境小卫士、爱鸟协会、合唱团、民乐队、舞蹈班、书画、卡通及摄影活动等。通过这些丰富多彩的活动，培养了学生能力，拓宽了学生视野，发展了学生个性，陶冶了学生情操。
契机具有偶然性，但学生的成长具有必然性。经过全体教师的实践与研究、广大学生的感悟与体验，我校的“自能教育”呈现出良好的发展态势，其理论体系也在不断完善，得到了家长的肯定、社会的认可。我们仍将恪守“不求有功，只为学生”的诺言，燃烧自己，照亮别人！
【孙兴波，江苏省如皋市实验初中校长】
责任编辑︱秦 岩
一、培养“自能”师资
学校发展的关键是教师队伍建设。教师是学校教育的核心力量，是影响学生成长的主要因素。为了有效实施“自能教育”，推动校园自主管理氛围的形成，几年来，我校培养了一支拿得出、用得上的德育队伍。
（一）加强研学，掌握“自能”理论
1.组织全体教师认真学习“自能教育”理论，帮助教师提高对德育的认识。通过搭建各种平台，使教师及时了解先进的教育理念，提高教师德育素养。
2.要求教师树立主人翁意识，积极参与学校的德育课题研究，为学校的德育管理献计献策，进而不断完善、丰富“自能教育”理论。及时宣传每一位教师的闪光点，让全体教师感受榜样、受到激励。
3.将“自能教育”列入新进教师和新任班主任校本培训的必修内容，帮助教师消除盲点。学校先后出版的论文集《以活动为载体》《点燃学习激情，促进自主学习》及《实施自能教育，打造德育特色》表明，“自能教育”已在我校生根、发芽、开花、结果。
（二）打造平台，提升“自能”品位
教师的进步、学生的成长，需要平台。近年来，学校积极打造各种平台，助推教师进步，促进学生成长。
1.打造学习平台。首先，广泛了解教师的阅读之需，配足、更新教育理论书籍，促进教师阅读。其次，建构“外训”制度，定期或不定期地组织教师外出学习、考察，让教师及时接触到先进的信息和理念。再次，定期开展读书心得评比活动，推荐参评，鼓励发表。
2.打造研究平台。学校围绕“自能”主题，编写了相关校本教材，编辑《自能动态》；定期组织德育沙龙活动，引领教师交流、探讨；充分发挥德育教研组的作用，每周召开一次班主任和级部例会，研究德育举措，提升德育效能。
二、开展“自能”管理
学校对“自能教育”进行了定位，即学生的主体意识和参与意识被充分调动，自觉成为学习和生活的主体；德育过程充满活力，道德理念深入内心，外化为学生终身受益的行为习惯。面对目标，只有创新管理模式，才能吸引学生参与德育管理及德育活动，真正做到“自能远行”。
（一）发挥“自能”管理作用
我校的自能教育之所以能够践行多年，靠的是年级、班级和小组三级自能组织的有效管理，坚持主动管理、积极管理。
1.年级自能管理。年级自能管理委员会由每个班级举荐的一名品学皆优、管理能力强的学生组成，参与年级常规管理，具体督查每日三餐、午休、晚自修、晚寝、两课两操、环境保洁及课外活动等项目。年级部负责德育工作的老师定期组织培训、落实责任、指导工作；即时通报典型情况，定时公布督查结果；量化“一日常规”，坚持周统计、月汇总，评选出先进班级、模范班级、文明宿舍。
2.班级自能管理。班级自能管理委员会分设班级卫生部、活动部、礼仪部及学习部等职能部门；相关部门成员管理本部门的各项事务，遇偶发事件，及时向班主任通报情况，与班主任共商处理办法。
3.小组自能管理。小组自能管理集体，除了形成良好的比、学、赶、帮氛围外，还需明确桌管、地管、开关管等专职管理责任人，形成事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人的无缝局面。
事实上，自能管理的意义在于，一是让学生在管理中懂得了做人的尊严，坚守做人的原则，为走向未来、步入社会，奠定了高尚的人格基础；二是培养了学生的组织、协调及指挥能力，强化了学生的参与、沟通及服从意识，促进了学生的全面发展。
（二）完善“自能”评价与督查
为了调动学生自我管理、自我教育的积极性，学校政教处制定了《班级学生自能评价办法》，要求各班组织学习，对照落实；各班在此基础上，再制定符合班级实际、具有班级特色的自能评价办法，营造良好班风，建设浓郁学风。比如，各班自能管理小组通过周考核，在班级荣誉角展示“一周自能之星”；各班将“一月自能之星”报送至年级部，年级部择时予以表彰，并将被评为“一月自能之星”学生的照片张贴在学校的宣传橱窗内，起到示范激励作用。
虽说“自能教育”强调的是自我教育、自主管理，但并不代表教师对德育工作的完全放手；“自能教育”的最高境界就是细节上不出问题，行为习惯的养成是自能教育的重要内容。近年来，学校高度重视学生基本行为习惯的养成，目的是通过教育与督查，给学生提供更好的自我教育环境。如对学生的行为习惯督查体现的细节是：一卡、二寝、三餐、四整队、五禁和十好，简述为：一卡指佩戴胸卡，要求学生在校内必须规范佩戴胸卡；二寝指午休和晚寝，强调休息效果；三餐指每日的早、中、晚就餐，要求各班整队前往，做到有序购餐、文明用餐，保持安静、整洁的就餐环境；四整队指上操、上室外课、就餐、各种室外活动，要求整队行进；五禁指禁追逐打闹、禁大声喧哗、禁乱抛乱扔、禁污言秽语、禁乱摆乱放；十好指把衣穿好、把队排好、把饭吃好、把路走好、把课上好、把字写好、把操做好、把歌唱好、把地扫好、把话说好。
三、实施“自能”课程
“自能教育”的核心是“以活动为载体，以体验为方式，以自主为核心”，使学生在活动中通过体验、感悟而养成良好的品德。学校根据自身实际，确立了“三课三自”的德育工作思路，即在生活课程中锻炼学生的自理能力，在学科课程中培养学生的自主意识，在活动课程中提高学生的自立精神。稍作展开陈述：生活课程主要锻炼自理能力，即教会学生必要的生活技能，体验必要的生活情境，从而领悟必要的生活哲理；学科课程重在培养自主意识，即通过教师教学方式和学生学习方式的转变，促进学生增强学习的主动性和积极性，从而培养其言行的自主意识；活动课程着重提高自立精神，即开展丰富多彩的德育活动，用鲜活的德育形式和情境，深化学生认识，陶冶学生情操，发展学生个性，培养自立精神。 具体操作中，学校根据学生的年龄特征和年级实际，分别确定了各个年级的德育工作重点，即初一年级侧重“自理能力”的培养，初二年级侧重“自主学习”的引导，初三年级侧重“自我管理”的建设。实践表明，从自理能力到自主学习，再到自我管理，体现了教育的循序渐进，夯实了教育从外输到内化再到外显的过程，也彰顯了自能教育强调学生的“能动”及“效能”特征。
（一）生活课程
每学年初一新生入学时，学校除对他们进行日常生活中的细节教育外，还为他们设立三个课程平台：军训、家校联系簿和期末汇报表演。
1.军训。军训期间，教师要从起、穿、洗、吃、理等方面，对新生进行具体、细致的指导。每学年新生进校，任课教师都要花费较长时间教会学生基本的自理细节；开学初，班主任要在学生原先基本技能的基础上，寻找学生生活能力的拓展点。
2.家校联系簿。这是三个年级共有的生活课程。学校发放家校联系簿，人手一本，要求教师根据班级和学生实际，每日布置一道简单的“德育作业”，其内容涉及学生的学习、生活实际中的任何问题。“德育作业”有三个栏目：今日思考、家长意见、老师批阅。在培养学生“自理能力”阶段，家校联系簿起到了全方位关注学生的作用，其中，“德育作业”涉及学生生活中的诸多细节。当然，家校联系簿的功能不仅仅是“生活自理”的引导，也成为老师与学生、家长与子女、学校与家庭互动的重要渠道，且被广泛运用于各个主题教育活动之中。多年来，家校联系簿已经成为我校教育的一块阵地、一个品牌，赢得了学生和家长的信任。
3.期末汇报表演。每学期期末“生活自能汇报表演”是我校生活课程的一道大餐，如“我是这样走近我的室友的”“想家的时候”“我的营养学问与食堂的关系”“责任感与寄宿生生活的亲密接触”等主题演示或演说活动，既让学生展示了特长，更让学生收获了感悟，同时，也使家长受到了教育，促进了亲子间的了解。
生活课程让每一个学生均有一次惠及一生的成长转折点，正是这“某一次”“某一方面”改变了某个学生的“一生”或“全部”，这是“自能教育”的价值所在，也是其他教育所无法替代的。
（二）学科课程
我校进行的“自能”高效课堂教学改革，追求的是以学生活动为主线、以发展学生为核心的科学实践。在学科课程教学中，通过学生自主学习、伙伴互助学习、教师帮助学习等形式，培养了学生的优良学习态度、方法、能力和习惯，让绝大多数学生取得了量的提升、质的变化。实践中，教师引领学生围绕自学、助学和反馈三个基本环节开展学科教学活动。在这三个基本环节中，“自学”是核心，“助学”是关键，“反馈”是保证，它们既是一个完整的学习过程，又是相对独立的教学环节；既是行为方式，又是达成教学目标的策略。三个环节在形式上互相交叉、有机渗透，力图打造的是“学生是学习的主人，教师是课堂的灵魂”的魅力课堂。
我校通过学科课程教学改革，激发了学生内在的、积极向上的热情，学习效率明显提高，学习效果明显增强，进步更大，成长更快。
（三）活动课程
多年来，我校高度重视德育活动的开展，不断完善活动形式，坚持丰富活动内涵。开展的五大系列活动：
1.节日、纪念日主题教育活动。每年一度的“爱心助残”活动，在母亲节、教师节组织学生参加征文比赛活动，清明节祭扫烈士陵园活动，青年节、国庆节的系列活动，等等。
2.礼仪常规教育活动。学校政教处每月进行一次“模范班级”“先进班级”和“文明宿舍”的评比活动；学校给每一位学生配备了德育作业本，由教师每天有针对性地围绕一个话题与学生进行交流、探讨，促进学生在反思、感悟中完善自我、健康成长。
3.学校“六大”活动。学校坚持每年举办一届校园读书节、体育节、英语节、社团节、科技节和艺术节活动。读书节中，组织“诗歌散文朗诵大赛”“创意书签大赛”“好书推荐会”“手抄报展”“主题征文”等活动；体育节中，组织田径运动会，足、篮、排球比赛，跳绳、踢毽比赛，师生冬季趣味体育比赛等；艺术节中，组织绘画、书法、手工比赛等；科技节中，组织小制作、小发明比赛，航模比赛、植物标本展览等。
4.社会实践活动。组织学生走出校门、走进社区，如到敬老院进行慰问演出，到德育基地举行团队活动。这些活动，既有效地填补了“双休日”教育的空白，又使学生在实践中得到锻炼成长。
5.第二课堂活动。组织住校学生在放学后根据自己的兴趣、爱好，参加第二课堂活动，如百家讲坛、文学社、广播站、趣味英语、小小法律事务所、环境小卫士、爱鸟协会、合唱团、民乐队、舞蹈班、书画、卡通及摄影活动等。通过这些丰富多彩的活动，培养了学生能力，拓宽了学生视野，发展了学生个性，陶冶了学生情操。
契机具有偶然性，但学生的成长具有必然性。经过全体教师的实践与研究、广大学生的感悟与体验，我校的“自能教育”呈现出良好的发展态势，其理论体系也在不断完善，得到了家长的肯定、社会的认可。我们仍将恪守“不求有功，只为学生”的诺言，燃烧自己，照亮别人！
【孙兴波，江苏省如皋市实验初中校长】
责任编辑︱秦 岩