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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0110-01
作为一名21世纪的数学教师，要自觉地关注学生的生活，密切知识与学生生活的联系，帮助他们接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在身边。
例如，我在执教圆的认识一课时，在学生学完圆的认识、特征及其画法后，我又提出了一个问题：“我们学校是一所新建学校，为了美化校园 ，学校决定建造一座半径5米的花坛，为求标准，请你们帮工人们画出这个标准圆。想一想，应该怎么办 ？”此话一出，学生们认真思考，讨论激烈，有的说：“我想造一个大型的圆规来画。”有的说：“我想用一根钢钎固定在花坛中心，用一根长5米的绳子，一端栓紧钢钎，另一端拉紧划线，就可得到一个圆。”……接着我又问：“谁的办法好？为什么？”老师的发问引起学生们的进一步思索。同学们，你一句我一句议论了起来。通过议论，从中发现到我们的生活中随时都在用数学，真切的感受到了生活周围处处有数学，数学就在我们中間，体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅激起了学生从小爱数学、学数学，用数学的情感，而且使孩子们养成了自觉把所学知识应用于实际生活的意识。
数学教学的成功与否，很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否用所学知识去解决生活中的实际问题。新课标明确指出，要重视从学生已有的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学；数学来自生活，又能解决生活中的问题。随着科技的进步和数学本身的发展，数学与现实世界的联系 也愈加密切。
既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。教师从学生的生活实际出发，把教材内容与生活现实有机结合，不仅可以消除学生对数学知识的陌生感，又能拉进学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在知识潜能，使学生感到数学就在身边，能积极地尝试从数学角度，运用数学思想方法去寻求解决问题的策略。作为教师要设计更多的情境，为学生提供观察、操作、实践及小组合作、交流的机会，使他们增强学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。
1.通过熟悉的生活情境引入教学
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一点，教师在教学中采用从学生熟悉的生活情境引入新课的方法。
例如，在讲“前后”这一新课时，教师提问：“你们大家还记得前几天学校举行的运动会吗？我们班的同学参加了低年级组的跑步比赛，下面让我们重温一下当时紧张又激烈的场面。”这时教师出示本班学生参加学校运动会跑步比赛的一段录像，让学生认真观看，然后教师把画面定格在比赛开始不久，接着向学生提出问：“你通过观看，知道当时谁跑在最前面吗？谁跑在最后面吗？”从而引出今天这节课所要研究的有关问题“前后”。这样引入，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。再比如“认识物体”，先让学生看一段录像（家里的各种家具、摆设），使学生初步感知各种几何物体的样子，然后再观察、触摸自己桌子上摆放的各种形体的学具，这样从视觉到触觉，从大物到小物，充分发挥各种感官的作用，在学生已经构建了一定的表象的基础上，再引入新课。这些都是从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力的激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。
2.挖掘生活素材，指导学生发现 生活中处处有数学，丰富教学知识
让学生观察生活中的数学，既可以帮其积累数学知识，更是培养学生熟悉数学的最佳途径。低年级的学生数一数路上的交通灯、家里的凳子、家用电器的数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。指导中高年级学生观察数学美，如形体美、结构美等。感受生活中数学无处不在，养成主动发现数学问题、学习数学知识、解决数学问题的好习惯。
在教学过程中，课本上所展示的知识相对来说是非常单一、静态的，那么，如果把学生的生活经历拿来作为素材，就可以丰富课堂气氛，使课本知识和生活经历更好的结合起来，让学生整体、客观的感知数学，在生活中灵活的用数学，达到相辅相成的作用。如在教学小数的意义时，可以让学生自己去留意或收集平时的学习用品或生活用品的价格资料，如一枝铅笔、一块橡皮的价钱，或者一条毛巾、一斤葱的价钱是多少，在课堂上把这些资料展示出来作为题目资源，学生自然会觉得非常亲切、真实，培养其热爱生活的精神，也能在课堂这个小小的空间里感受生活中的数学给自己带来的乐趣。
3.客观展现生活中的数学原形
在进行教学时，让学生从自身的生活经验出发，搜集资料，了解生活，提炼生活。例如在教学《出租车上的数学问题》时，教师没有自己把资料展示给学生，而是让学生在课前自己搜集搭乘出租车的有关资料，如出租车的起步价，每公里加价及等待时间与价格之间的问题，熟悉了解这些问题后，学生在课堂上大胆的发表自己的见解，使得课堂成为师生、生生之间生动交流的平台，种种生成性的问题在交流与研讨中产生。学生借此走进了生活，又了解到了生活中的数学，真诚成为了生活和学习的主人。见解，使得课堂成为生动交流的平台，产生很多生成性的问题。学生借此了解了生活中的数学，真正成为了生活和学习的主人。
作为一名21世纪的数学教师，要自觉地关注学生的生活，密切知识与学生生活的联系，帮助他们接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在身边。
例如，我在执教圆的认识一课时，在学生学完圆的认识、特征及其画法后，我又提出了一个问题：“我们学校是一所新建学校，为了美化校园 ，学校决定建造一座半径5米的花坛，为求标准，请你们帮工人们画出这个标准圆。想一想，应该怎么办 ？”此话一出，学生们认真思考，讨论激烈，有的说：“我想造一个大型的圆规来画。”有的说：“我想用一根钢钎固定在花坛中心，用一根长5米的绳子，一端栓紧钢钎，另一端拉紧划线，就可得到一个圆。”……接着我又问：“谁的办法好？为什么？”老师的发问引起学生们的进一步思索。同学们，你一句我一句议论了起来。通过议论，从中发现到我们的生活中随时都在用数学，真切的感受到了生活周围处处有数学，数学就在我们中間，体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅激起了学生从小爱数学、学数学，用数学的情感，而且使孩子们养成了自觉把所学知识应用于实际生活的意识。
数学教学的成功与否，很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否用所学知识去解决生活中的实际问题。新课标明确指出，要重视从学生已有的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学；数学来自生活，又能解决生活中的问题。随着科技的进步和数学本身的发展，数学与现实世界的联系 也愈加密切。
既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。教师从学生的生活实际出发，把教材内容与生活现实有机结合，不仅可以消除学生对数学知识的陌生感，又能拉进学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在知识潜能，使学生感到数学就在身边，能积极地尝试从数学角度，运用数学思想方法去寻求解决问题的策略。作为教师要设计更多的情境，为学生提供观察、操作、实践及小组合作、交流的机会，使他们增强学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。
1.通过熟悉的生活情境引入教学
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一点，教师在教学中采用从学生熟悉的生活情境引入新课的方法。
例如，在讲“前后”这一新课时，教师提问：“你们大家还记得前几天学校举行的运动会吗？我们班的同学参加了低年级组的跑步比赛，下面让我们重温一下当时紧张又激烈的场面。”这时教师出示本班学生参加学校运动会跑步比赛的一段录像，让学生认真观看，然后教师把画面定格在比赛开始不久，接着向学生提出问：“你通过观看，知道当时谁跑在最前面吗？谁跑在最后面吗？”从而引出今天这节课所要研究的有关问题“前后”。这样引入，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。再比如“认识物体”，先让学生看一段录像（家里的各种家具、摆设），使学生初步感知各种几何物体的样子，然后再观察、触摸自己桌子上摆放的各种形体的学具，这样从视觉到触觉，从大物到小物，充分发挥各种感官的作用，在学生已经构建了一定的表象的基础上，再引入新课。这些都是从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力的激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。
2.挖掘生活素材，指导学生发现 生活中处处有数学，丰富教学知识
让学生观察生活中的数学，既可以帮其积累数学知识，更是培养学生熟悉数学的最佳途径。低年级的学生数一数路上的交通灯、家里的凳子、家用电器的数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。指导中高年级学生观察数学美，如形体美、结构美等。感受生活中数学无处不在，养成主动发现数学问题、学习数学知识、解决数学问题的好习惯。
在教学过程中，课本上所展示的知识相对来说是非常单一、静态的，那么，如果把学生的生活经历拿来作为素材，就可以丰富课堂气氛，使课本知识和生活经历更好的结合起来，让学生整体、客观的感知数学，在生活中灵活的用数学，达到相辅相成的作用。如在教学小数的意义时，可以让学生自己去留意或收集平时的学习用品或生活用品的价格资料，如一枝铅笔、一块橡皮的价钱，或者一条毛巾、一斤葱的价钱是多少，在课堂上把这些资料展示出来作为题目资源，学生自然会觉得非常亲切、真实，培养其热爱生活的精神，也能在课堂这个小小的空间里感受生活中的数学给自己带来的乐趣。
3.客观展现生活中的数学原形
在进行教学时，让学生从自身的生活经验出发，搜集资料，了解生活，提炼生活。例如在教学《出租车上的数学问题》时，教师没有自己把资料展示给学生，而是让学生在课前自己搜集搭乘出租车的有关资料，如出租车的起步价，每公里加价及等待时间与价格之间的问题，熟悉了解这些问题后，学生在课堂上大胆的发表自己的见解，使得课堂成为师生、生生之间生动交流的平台，种种生成性的问题在交流与研讨中产生。学生借此走进了生活，又了解到了生活中的数学，真诚成为了生活和学习的主人。见解，使得课堂成为生动交流的平台，产生很多生成性的问题。学生借此了解了生活中的数学，真正成为了生活和学习的主人。