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摘 要：小学语文阅读教学中，教师要有专题规划思想，分门别类地展开阅读梳理和训练，以提升学生学科核心素养。特别是启动对比阅读机制之后，教师要给学生设置专题阅读展开操作，从积累、鉴赏和训练等不同视角实施对比阅读实践，促使学生实现阅读认知的全面成长。
关键词：小学语文;比较阅读;专题化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0025-01
所谓专题化阅读，是指带有专属意味的阅读设计，阅读学习包含众多内容，字词句、文体、修辞、写法、主旨、情感、结构等，教师在进行专题阅读设计时，需要根据教学实际展开操作。在对比阅读教学启动后，教师要有专题意识。从字词句、文体知识等方面进行积累专题设计，可以为学生创设对比阅读情境;从结构、写法、情感、主旨等方面展开鉴赏设计，可以为学生提供对比阅读思维机会;从读写、读思等方面展开训练专题设计，可以有效巩固学生提供对比阅读品质。
1.积累专题设计，创设对比阅读情境
阅读积累专题设计时，教师需要有细化意识，积累属于较大专题，它主要包括生字词、作者作品、文体特点、诵读等内容，在具体操作时，可以分为更多小专题。在对比阅读展开后，教师需要对对比阅读内容进行深度剖析，找到专题设计的准确切入点，为对比阅读顺利展开创造良好条件。在对比阅读设计时，教师不妨利用多种媒体手段，将相关字词、文体、作者等知识内容进行集中展示，或者利用丰富画面、视频、动画、文字等信息，为对比阅读创设良好情境，以调动学生展开对比阅读的兴趣。
对比阅读设计时，教师需要对阅读内容进行合理整合，找到专题设计取点。在教学北师大版小学四年级语文上册《中国结》时，教师让学生结合本单元《草原》一课展开对比阅读学习，并给学生布设了专题阅读具体任务：这两篇课文都是介绍民族文化的，通过对比阅读，整理两篇课文中的生字词，找出文体不同特点。学生根据教师布设展开对比阅读，很快就将生字词等内容进行了整合，并开始集中学习。在对文体特点展开讨论时，学生意见呈现个性化。有学生认为：《草原》是以叙事的形式展开的，而且有具体的细节描写，注重过程展示;而《中国结》没有写出事件，主要是对中国结特点进行介绍。这两篇课文表达形式存在明显不同。也有学生说：虽然两篇课文表达上存在明显差异，但都是从民族情结上展开的。《草原》写出了民族大团结情感，而《中国结》则写出了对中华文化的赞美情感。教师发动学生展开专题学习，并给出对比阅读材料，促使学生在多元对比中形成阅读认知。
2.鉴赏专题设计，激活对比阅读思维
在鉴赏专题设计时，教师要对鉴赏主要内容有所了解。文学鉴赏是阅读重要操作形式，通过不同形式的阅读感知，对文段修辞、情感、主旨等内涵进行探索，都属于文本鉴赏行为。在对比阅读时，教师要准确捕捉阅读打开契机，需要对对比阅读文本内容进行整合处理，切准鉴赏展开角度，以激活学生对比阅读展开思维，通过多重对比形成阅读共性认知。对比阅读的关键是确立对比点，教师要从学生学力基础实际出发，为学生规划对比阅读鉴赏展开方向。
《走月亮》学习时，教师让学生结合《飞向月球》展开鉴赏阅读活动。《走月亮》站在孩童视点展开观察，对美丽童年进行回忆，而《飞向月球》是从宇宙飞船视角展开月亮观察的。教师让学生认真阅读文本内容，找出一些经典描写，体会其语言特点。学生开始阅读两篇文本，并很快就找到一些鉴赏内容。比如，《走月亮》：“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路……”《飞向月球》：“从宇宙飞船上看月球，随着太阳光线角度的变化，月球的表面呈现出各种奇异的色彩，有时是灰色的，有时是棕色的，有时是黄色的。”学生展开鉴赏分析：前者运用了排比修辞方法，将月亮的光明带给了人间;而后者注重月光的奇异色彩介绍，同样运用了排比句。教师对学生鉴赏给出针对性评价，学生认知呈现多元性。
3.训练专题设计，塑造对比阅读品质
阅读训练设计时，教师大多会选择读写、读思等内容，发动学生展开实地观察、课堂演绎、集体辩论、写读后感、展开学习反思等行动，以便形成认知巩固。在对比阅读设计时，教师要有专题意识，有针对性展开教学考量，让学生在对比思考过程中形成阅读认知。教师设计阅读思考问题，让学生通过对比阅读给出具体答案，这是最为常见的对比阅读训练方式。教师需要有创新意识，对阅读训练内容和训练形式进行创新设计，以提升阅读教学的有效性。
《钓鱼的启示》阅读训练设计时，教师为学生準备了延展性训练：我们平时生活中也会接触一些规则问题，结合生活实践经历，展开读写训练，介绍生活规则实践经过。学生拿到这个训练任务后，纷纷展开热议。经过一番思考操作，学生终于完成了读写训练。有学生介绍生活中行人遵守交规的案例，也有学生介绍公共场所不大声喧哗的案例，还有学生介绍排队购买电影票的案例。教师对学生列举案例情况进行归结性评价，确保课堂教学呈现高效性。教师为学生设计了联系生活经历展开读写训练任务，这也是一种对比性阅读。学生都有相似的生活经历，接轨现实展开阅读训练，自然能够触动学生心灵，激发学生阅读认知思维，形成重要学习契机。从学生表现中可以看出，教师教学设计是具有针对性的。
在对比阅读教学设计时，教师需要有专题运用意识。关注阅读文本中的字词、作者、作品、文体、修辞、写法、结构、主旨等内容，从不同视角展开专题性对比训练，势必能够形成丰富阅读认知契机。有比较才有鉴别，对比阅读有自身优势，培养学生专题训练意识，可以获得理想阅读学习成效。
参考文献
[1]吕碧霞.小学群文阅读的价值及教学策略[J].甘肃教育，2017（05）
[2]范功成.新课改下小学语文高年级群文阅读探索[J].语文知识，2017（11）
[3]陆小凤.群文阅读，让语文教学绽放光彩[J].语文教学与研究，2018（03）
关键词：小学语文;比较阅读;专题化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0025-01
所谓专题化阅读，是指带有专属意味的阅读设计，阅读学习包含众多内容，字词句、文体、修辞、写法、主旨、情感、结构等，教师在进行专题阅读设计时，需要根据教学实际展开操作。在对比阅读教学启动后，教师要有专题意识。从字词句、文体知识等方面进行积累专题设计，可以为学生创设对比阅读情境;从结构、写法、情感、主旨等方面展开鉴赏设计，可以为学生提供对比阅读思维机会;从读写、读思等方面展开训练专题设计，可以有效巩固学生提供对比阅读品质。
1.积累专题设计，创设对比阅读情境
阅读积累专题设计时，教师需要有细化意识，积累属于较大专题，它主要包括生字词、作者作品、文体特点、诵读等内容，在具体操作时，可以分为更多小专题。在对比阅读展开后，教师需要对对比阅读内容进行深度剖析，找到专题设计的准确切入点，为对比阅读顺利展开创造良好条件。在对比阅读设计时，教师不妨利用多种媒体手段，将相关字词、文体、作者等知识内容进行集中展示，或者利用丰富画面、视频、动画、文字等信息，为对比阅读创设良好情境，以调动学生展开对比阅读的兴趣。
对比阅读设计时，教师需要对阅读内容进行合理整合，找到专题设计取点。在教学北师大版小学四年级语文上册《中国结》时，教师让学生结合本单元《草原》一课展开对比阅读学习，并给学生布设了专题阅读具体任务：这两篇课文都是介绍民族文化的，通过对比阅读，整理两篇课文中的生字词，找出文体不同特点。学生根据教师布设展开对比阅读，很快就将生字词等内容进行了整合，并开始集中学习。在对文体特点展开讨论时，学生意见呈现个性化。有学生认为：《草原》是以叙事的形式展开的，而且有具体的细节描写，注重过程展示;而《中国结》没有写出事件，主要是对中国结特点进行介绍。这两篇课文表达形式存在明显不同。也有学生说：虽然两篇课文表达上存在明显差异，但都是从民族情结上展开的。《草原》写出了民族大团结情感，而《中国结》则写出了对中华文化的赞美情感。教师发动学生展开专题学习，并给出对比阅读材料，促使学生在多元对比中形成阅读认知。
2.鉴赏专题设计，激活对比阅读思维
在鉴赏专题设计时，教师要对鉴赏主要内容有所了解。文学鉴赏是阅读重要操作形式，通过不同形式的阅读感知，对文段修辞、情感、主旨等内涵进行探索，都属于文本鉴赏行为。在对比阅读时，教师要准确捕捉阅读打开契机，需要对对比阅读文本内容进行整合处理，切准鉴赏展开角度，以激活学生对比阅读展开思维，通过多重对比形成阅读共性认知。对比阅读的关键是确立对比点，教师要从学生学力基础实际出发，为学生规划对比阅读鉴赏展开方向。
《走月亮》学习时，教师让学生结合《飞向月球》展开鉴赏阅读活动。《走月亮》站在孩童视点展开观察，对美丽童年进行回忆，而《飞向月球》是从宇宙飞船视角展开月亮观察的。教师让学生认真阅读文本内容，找出一些经典描写，体会其语言特点。学生开始阅读两篇文本，并很快就找到一些鉴赏内容。比如，《走月亮》：“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路……”《飞向月球》：“从宇宙飞船上看月球，随着太阳光线角度的变化，月球的表面呈现出各种奇异的色彩，有时是灰色的，有时是棕色的，有时是黄色的。”学生展开鉴赏分析：前者运用了排比修辞方法，将月亮的光明带给了人间;而后者注重月光的奇异色彩介绍，同样运用了排比句。教师对学生鉴赏给出针对性评价，学生认知呈现多元性。
3.训练专题设计，塑造对比阅读品质
阅读训练设计时，教师大多会选择读写、读思等内容，发动学生展开实地观察、课堂演绎、集体辩论、写读后感、展开学习反思等行动，以便形成认知巩固。在对比阅读设计时，教师要有专题意识，有针对性展开教学考量，让学生在对比思考过程中形成阅读认知。教师设计阅读思考问题，让学生通过对比阅读给出具体答案，这是最为常见的对比阅读训练方式。教师需要有创新意识，对阅读训练内容和训练形式进行创新设计，以提升阅读教学的有效性。
《钓鱼的启示》阅读训练设计时，教师为学生準备了延展性训练：我们平时生活中也会接触一些规则问题，结合生活实践经历，展开读写训练，介绍生活规则实践经过。学生拿到这个训练任务后，纷纷展开热议。经过一番思考操作，学生终于完成了读写训练。有学生介绍生活中行人遵守交规的案例，也有学生介绍公共场所不大声喧哗的案例，还有学生介绍排队购买电影票的案例。教师对学生列举案例情况进行归结性评价，确保课堂教学呈现高效性。教师为学生设计了联系生活经历展开读写训练任务，这也是一种对比性阅读。学生都有相似的生活经历，接轨现实展开阅读训练，自然能够触动学生心灵，激发学生阅读认知思维，形成重要学习契机。从学生表现中可以看出，教师教学设计是具有针对性的。
在对比阅读教学设计时，教师需要有专题运用意识。关注阅读文本中的字词、作者、作品、文体、修辞、写法、结构、主旨等内容，从不同视角展开专题性对比训练，势必能够形成丰富阅读认知契机。有比较才有鉴别，对比阅读有自身优势，培养学生专题训练意识，可以获得理想阅读学习成效。
参考文献
[1]吕碧霞.小学群文阅读的价值及教学策略[J].甘肃教育，2017（05）
[2]范功成.新课改下小学语文高年级群文阅读探索[J].语文知识，2017（11）
[3]陆小凤.群文阅读，让语文教学绽放光彩[J].语文教学与研究，2018（03）