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【摘 要】自从新课程改革这一要求提出之后，素质教育就开始提上日程，我们国家更是加强了对初级阶段教育的重视程度，特别是在当今社会，人们的交流方式更多的都是书面化，书面语言也渐渐地成为了人们重新认识和感知世界、展示自己的主要方式。而要想提升这些能力，目前最有效地方式就是通过写作来提高，因此在小学初级阶段的教育教学过程中，提升学生的写作能力、水平就显得十分的重要。然而，在目前的小学初级阶段的语文教学过程中，基础写作课堂教学并非是一件简单的事。对于处于学习初期的低年级学生来说，学生们积累知识的能力还比较差，知识面通常也都是比较狭义的，而写作很多时候都是对一个人知识积累量的一个考察，作文的创作需要大量的素材作为支撑，这样看来起步阶段就是一个写作的关键阶段。这篇文章针对怎样更好的加强初級阶段小学生语文基础写作能力的指引进行相应的探究和讨论。
【关键词】基础写作；指引效果；加强；小学语文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0201-02
在小学初级阶段的语文基础写作教学过程中，小学生可以借助写作来提升个人语言的组织和在实际生活中的应用能力，展现个人的内在感情，不断地积攒自己的语言知识。因此，小学初级阶段的语文老师需要不断地加强对小学生基础写作的指引，正确有效地指导低年级学生对语言知识的思索，从根本上处理好初级阶段学生各式各样的基础写作难题，消除学生对写作的畏惧心绪[1]。
一、小学初级阶段语文基础作文写作教学的状况剖析
首先，绝大多数的小学生都存在难以灵活地运用写作基本技巧问题，并且小学低年级阶段的学生在收集整理优美、经典语言文字方面的能力还比较低下，在审题的时候也很容易偏离主题，对很多的基础写作作文题目不知道要从哪些方面入手，也不太容易或者准确的对写作的题目做出延伸，或与其他有关的内容进行恰当的衔接等等。各种各样问题的存在都会使他们的思考范围能力受到影响，基础写作的能力和水平就很难得到提升。其次，基础作文写作的最基本的原则是要对学生的心理活动进行真实的反映，其写作的基本内容也需要在学会经过对周围环境中所存在真实的人、事、物做真实、合情、合理的描绘之后，在力求写作的过程中将所积累的知识应用到实际的写作中去，尽量的用好那些生动形象优美经典的词、句、段来丰富自己的作文内容，达到画龙点睛的效果，从而逐渐地激发出学生的想象能力，培养他们的创造性思维。但是，学生们在发展的过程中会体现出个体的差异性，很多学生不太能够真正地理解基础作文写作的原则以及对某些写作的技巧运用能力还不够，这就使基础写作课程教学难以有效地进行。最后，仍旧有较多初级阶段的语文老师在对学生进行基础作文写作的指引中，还继续停滞在静态的教学方式中，很多时候只是简单的在写作的格式和作文的主旨系统上为学生做一定的分析，而没有在具体的情况中分析学生存在的问题，忽略了对学生主管的剖析事物内在发展以及对学生创新一味的培养，这会致使有相当一部分的学生难以将优美经典的语言文字运用到自己的写作中去，学生的综合运用就不易得到提高。
二、怎样加强小学语文基础作文写作的指引效果
（一）调动学生对基础作文写作的兴趣
小学生正处于初级的学习时期，他们对基础知识的掌握能力还比较欠缺，学习动机不够明确，学习的能力也比较低，大多数的学生在语文基础作文写作这一模块知识的学习上并无多大的兴趣，难以完成与实际生活的衔接把自己的见闻和感悟用比较精美的文笔抒发出来，这样的作文就像是在记流水账一般，缺少了真情的表达[2]。老师就必须得从调动学生对基础作文写作的兴趣着手，充分的借助现代化技术的力量如，视屏、ppt、图片等各式各样的教学资源给他们构建性的教学环境，用来调动小学生基础作文写作的兴趣。或者从加强与学生之间的沟通交流着手，在与学生的交往中发现学生存在的问题，采取有效措施，激发学生的学习潜能，调动学生写作的兴趣。
（二）指引初级阶段的学生学会收集整理基础作文写作的素材
1.采用观察法对写作素材进行收集整理
学生在平时的学习过程中要养成良好的学习习惯，用观察的方法对写作素材进行收集整理。低年级阶段学生的观察能力有限并且比较的主观，而学生在进行观察的时候，老师需要在一旁做适时的讲解和指导，指引学生正确的认识和理解事物发展的客观规律。例如，教学一二年级阶段有这样一道“看图说话”
题目，在做这道题的时候老师首先应该教学生学会如何观察题目中所给定的图，然后询问他们都观察到了哪些东西，有什么发现，教师要认真的倾听学生的回答，从中发现优点、缺点，并给予学生适时的表扬和及时的纠错，并且指引学生指出他们还未发现的一些值得注意的细枝末节，然后在让同学之间进行相互的交流和讨论，提高学生的观察能力，最后把自己的感受用清晰、准确、流畅的语言文字表述出来。
2.在自然生活环境中对写作素材进行收集整理
小学低年级阶段的学生由于受年龄、生活经历以及经验积累等各方面的不足，他们的写作素材通常都比较的稀少。对此，老师需要采取有效措施扩张学生们基础写作素材的积累。写作素材的积累不止是在课堂教学上，而更多的是在课外的活动中。因此学生们可以在教师的引领下多接触一些自然界中新鲜的事物，将在自然界中感知到的东西进行收集整理，并将其应用到自己的实际写作中去。例如，出游途中的所见所闻；劳作中忙忙碌碌的人们；参与社区活动的感受；四季的千变万化等等。这些各式各样的题材，都来源于学生的实际生活，将它们用于小学低年级阶段学生的写作中既富有真情实感，有易于学生对素材的整体把握。除此之外小学低年级阶段的学生还可以通过积极地参与各种各样的活动，如，去敬老院慰问孤寡老人；社区“手拉手献爱心”活动等方式收集整理写作素材。或者通过大量的阅读课外书籍等方式来收集整理写作素材。
小学低年级阶段学生的基础写作能力的培养和提高不可能一步到位，基础作文写作素材的积累是一个需要长期坚持的过程，过于激进或急于求成对小学生的写作水平的提高只有百害而无一利。除此之外，教师还要从根本上处理好初级阶段学生的各式各样的基础写作难题，消除学生对写作的畏惧心绪。
【参考文献】
[1] 邵文庆.对强化小学语文作文指导效果的相关思考[J].作文成功之路（中旬），2015（05）.
[2] 吴志艳.强化小学语文作文指导效果的若干思考[J].中国校外教育（中旬刊），2013（03）.
【关键词】基础写作；指引效果；加强；小学语文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0201-02
在小学初级阶段的语文基础写作教学过程中，小学生可以借助写作来提升个人语言的组织和在实际生活中的应用能力，展现个人的内在感情，不断地积攒自己的语言知识。因此，小学初级阶段的语文老师需要不断地加强对小学生基础写作的指引，正确有效地指导低年级学生对语言知识的思索，从根本上处理好初级阶段学生各式各样的基础写作难题，消除学生对写作的畏惧心绪[1]。
一、小学初级阶段语文基础作文写作教学的状况剖析
首先，绝大多数的小学生都存在难以灵活地运用写作基本技巧问题，并且小学低年级阶段的学生在收集整理优美、经典语言文字方面的能力还比较低下，在审题的时候也很容易偏离主题，对很多的基础写作作文题目不知道要从哪些方面入手，也不太容易或者准确的对写作的题目做出延伸，或与其他有关的内容进行恰当的衔接等等。各种各样问题的存在都会使他们的思考范围能力受到影响，基础写作的能力和水平就很难得到提升。其次，基础作文写作的最基本的原则是要对学生的心理活动进行真实的反映，其写作的基本内容也需要在学会经过对周围环境中所存在真实的人、事、物做真实、合情、合理的描绘之后，在力求写作的过程中将所积累的知识应用到实际的写作中去，尽量的用好那些生动形象优美经典的词、句、段来丰富自己的作文内容，达到画龙点睛的效果，从而逐渐地激发出学生的想象能力，培养他们的创造性思维。但是，学生们在发展的过程中会体现出个体的差异性，很多学生不太能够真正地理解基础作文写作的原则以及对某些写作的技巧运用能力还不够，这就使基础写作课程教学难以有效地进行。最后，仍旧有较多初级阶段的语文老师在对学生进行基础作文写作的指引中，还继续停滞在静态的教学方式中，很多时候只是简单的在写作的格式和作文的主旨系统上为学生做一定的分析，而没有在具体的情况中分析学生存在的问题，忽略了对学生主管的剖析事物内在发展以及对学生创新一味的培养，这会致使有相当一部分的学生难以将优美经典的语言文字运用到自己的写作中去，学生的综合运用就不易得到提高。
二、怎样加强小学语文基础作文写作的指引效果
（一）调动学生对基础作文写作的兴趣
小学生正处于初级的学习时期，他们对基础知识的掌握能力还比较欠缺，学习动机不够明确，学习的能力也比较低，大多数的学生在语文基础作文写作这一模块知识的学习上并无多大的兴趣，难以完成与实际生活的衔接把自己的见闻和感悟用比较精美的文笔抒发出来，这样的作文就像是在记流水账一般，缺少了真情的表达[2]。老师就必须得从调动学生对基础作文写作的兴趣着手，充分的借助现代化技术的力量如，视屏、ppt、图片等各式各样的教学资源给他们构建性的教学环境，用来调动小学生基础作文写作的兴趣。或者从加强与学生之间的沟通交流着手，在与学生的交往中发现学生存在的问题，采取有效措施，激发学生的学习潜能，调动学生写作的兴趣。
（二）指引初级阶段的学生学会收集整理基础作文写作的素材
1.采用观察法对写作素材进行收集整理
学生在平时的学习过程中要养成良好的学习习惯，用观察的方法对写作素材进行收集整理。低年级阶段学生的观察能力有限并且比较的主观，而学生在进行观察的时候，老师需要在一旁做适时的讲解和指导，指引学生正确的认识和理解事物发展的客观规律。例如，教学一二年级阶段有这样一道“看图说话”
题目，在做这道题的时候老师首先应该教学生学会如何观察题目中所给定的图，然后询问他们都观察到了哪些东西，有什么发现，教师要认真的倾听学生的回答，从中发现优点、缺点，并给予学生适时的表扬和及时的纠错，并且指引学生指出他们还未发现的一些值得注意的细枝末节，然后在让同学之间进行相互的交流和讨论，提高学生的观察能力，最后把自己的感受用清晰、准确、流畅的语言文字表述出来。
2.在自然生活环境中对写作素材进行收集整理
小学低年级阶段的学生由于受年龄、生活经历以及经验积累等各方面的不足，他们的写作素材通常都比较的稀少。对此，老师需要采取有效措施扩张学生们基础写作素材的积累。写作素材的积累不止是在课堂教学上，而更多的是在课外的活动中。因此学生们可以在教师的引领下多接触一些自然界中新鲜的事物，将在自然界中感知到的东西进行收集整理，并将其应用到自己的实际写作中去。例如，出游途中的所见所闻；劳作中忙忙碌碌的人们；参与社区活动的感受；四季的千变万化等等。这些各式各样的题材，都来源于学生的实际生活，将它们用于小学低年级阶段学生的写作中既富有真情实感，有易于学生对素材的整体把握。除此之外小学低年级阶段的学生还可以通过积极地参与各种各样的活动，如，去敬老院慰问孤寡老人；社区“手拉手献爱心”活动等方式收集整理写作素材。或者通过大量的阅读课外书籍等方式来收集整理写作素材。
小学低年级阶段学生的基础写作能力的培养和提高不可能一步到位，基础作文写作素材的积累是一个需要长期坚持的过程，过于激进或急于求成对小学生的写作水平的提高只有百害而无一利。除此之外，教师还要从根本上处理好初级阶段学生的各式各样的基础写作难题，消除学生对写作的畏惧心绪。
【参考文献】
[1] 邵文庆.对强化小学语文作文指导效果的相关思考[J].作文成功之路（中旬），2015（05）.
[2] 吴志艳.强化小学语文作文指导效果的若干思考[J].中国校外教育（中旬刊），2013（03）.