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衡水中学的经验饱含着对当今教育改革的理性思考，是对传统教育理论的一次挑战，是应试教育向素质教育转轨过程中的成功典型，又是对近年来素质教育改革的一次检阅、总结和理论升华。我们学习衡水中学的经验，领会衡水中学的精神，为的就是结合自身实际落实衡水实践。
一、以德立校，以德兴校
1.师德是教师从事教育事业的最基本保证
师德之高低，决定了教师敬业爱岗精神的强烈程度，决定了其教育教学成果的优劣，是学校兴衰荣辱的关键。在商品经济风起云涌的今天，师德问题更显得突出。而衡水中学却能做到一枝独秀，用师德教育贯穿了教育教学管理的全过程。对一所学校而言，教师是学校最宝贵的资产，如何挖掘其潜力，如何优化配置这些资产，是一个很棘手的问题。衡水中学的“让老师远离庸俗，远离铜臭，远离低级趣味”“让老师永远有追求，永远带着研究和思考的目光观察学校的一切现象”实在是个了不起的创举。通过一系列师德教育，使广大教师从心底明白了什么不该做，什么该做，提高了教师自身的精神境界，使教师焕发出伟大的人格魅力。通过自己的言谈举止来潜移默化地塑造学生，同时也促进了自己的学科教学，达到了教书育人的目的。系统的师德教育的开展是培养这种精神追求的有效手段。恰当的目标位置，合理的竞争机制，广泛而正确的舆论导向，公正的评价体系，合乎德育标准的奖励机制，造就了一批又一批的优秀教师，也培养了一批又一批的优秀学生，从而构建了一个素质教育的理论大厦。衡水中学在全体教师的心中牢固地树立了“一切为了学生，为了学生的一切”的理念。
2.树立以“工作评价人”的原则
以工作评价人，是形成良好的师德舆论导向的关键一环，是最客观地促进师德建设的重要手段。要想让教师远离庸俗与低级趣味，建立高尚的修养，就须确立“以工作评价人”的原则，让人际关系透明、简洁，不要让繁琐的世事干扰工作精力和挫伤积极性。这个原则自然净化了教师的心灵，纯化了教师的队伍，激发了教师的工作热情，提高了教育质量。“以工作评价人”的原则具体体现在教师千分考核制度之中，通过对教师师德、日常行为、工作成绩的量化考核，用无可争辩的事实做出了公正的答案，既提高了学校领导的威望，又提高了教师的修养。
3.开展“育教师，创名校”工程
“育教师”分为四步：第一步，从青年教师抓起，建立青年教师听课制，每周至少听课7节；青年教师业务学习制，每天至少写500字读书笔记；青年教师考试制，每学期至少跟学生参加期中、期末考试。第二步，中青年教师公开课制度，每学期每人至少2节公开课；骨干教师讲示范课制度，每位骨干教师每学期至少2节示范课。第三步，评选学科带头人，凭工作，论成绩，不论资排辈。有突出贡献的教师上光荣榜，全校师生大会表彰。第四步，给予学校特别津贴，使“名师”不仅在精神上，也在物质上受到奖励，不仅在学校中，也在社会上形成影响力。榜样的力量是无穷的，“名师工程”极大促进了教师的师德教育。
“创名校”就是要创建“适合农村特色的名校 ”。在现有的师资、物质条件下，以艰苦朴素、团结勤奋、扎实苦干为资本，全力提高农村学生的素质，全力向国家输送合格的社会主义建设者。
二、解放学生，发展能力
衡水中学生动活泼的素质教育不仅是因为教师有高尚的师德修养，还因为他们有着先进的教学理念。衡水中学认为：学生是主体，客观世界是客体，教师是媒体。素质教育的重点在于课堂教学，培养学生各种能力的主渠道在课堂。回顾以往应试教育中“片面追求升学率”的错误做法，我认为错就错在“片面追求”上，“升学率”作为衡量一所学校优劣的标志之一，本身并没有错。批判应试教育，就是因为它束缚了学生的思维，压抑了学生的天性，抛弃了学生的能力，一味跟着考试转，一味追求升学率。而衡水中学的素质教育则是着眼于解放学生、发展能力，让学生真正成为学习的主体，让课堂真正成为学生的天下，让教师真正成为“导演”。学生整体能力提高了，升学率也随之上去了。
要想解放学生，发展能力，前提是要更新教师的教学观念。外表看起来相似的教学过程，因为其指导思想、教学观念不同，其实质就不一样，其结局也不一样。因为教学思想决定着教学方法。将学生的终身发展视为教学目标，将教学过程定义为“通过大量的基本事实，运用科学的研究的方法，使学生获得和掌握知识，发展学生能力”的途径。这样的指导思想必然带来课堂的活泼和学生思维的解放。因为学生无须为应试而担心，无须为是否符合教师的要求而担心，无任何心理负担地、充满兴趣地探讨书本中知识的形成。反观我们的课堂教学现状：教师顾虑重重，思想守旧；学生被动听知识，埋头练习。有限的精讲少讲也仅仅是为了装点门面，应付检查，最终的教学过程仍然是题海战术，苦讲苦练……课堂教学的现状难以令人满意。为此在深入学习衡水经验的基础上，我们推出以下措施：
1.全力更新教学观念。
2.我校先后四次组织全体教师学习《中国教育报》中关于衡水中学的报道和有关衡水中学的考察资料，以年级组为单位，分头讨论衡水的教学观念，每人写出不少于500字的心得体会，逐步统一了教师的思想认识，明确了继续加强“两主课堂教学”的基本思路，明确了学生的主体地位，明确了教师的“媒介”职责。教师一致认为，我校普通班较多，组织教学时应当降低起点，降低难度，针对不同学科、不同班级的实际，分别采取讨论式或启发式教学。在此基础上，学校要求教师备课期间多储备相关的知识，事先确定好重点以及具体的授课技巧，要求教师在课堂上精讲少讲，积极引导，放手发动学生，鼓励学生讲出不同意见，鼓励学生登讲台。
3.在示范课、优质课的评价体系上，也将讨论式教学列为主要标准之一，由此来推动讨论式教学向全面和优质两个方面发展。
衡水之行，犹如一场春风给我们带来了教改的新气息，在深入学习衡水经验时，我们深深体会到，只要正确理解素质教育的内涵，正确把握现代教育思想，在实际工作中不因循守旧，肯于动脑，敢闯敢干，我们的工作一定会干好，我们的事业一定能发展。
一、以德立校，以德兴校
1.师德是教师从事教育事业的最基本保证
师德之高低，决定了教师敬业爱岗精神的强烈程度，决定了其教育教学成果的优劣，是学校兴衰荣辱的关键。在商品经济风起云涌的今天，师德问题更显得突出。而衡水中学却能做到一枝独秀，用师德教育贯穿了教育教学管理的全过程。对一所学校而言，教师是学校最宝贵的资产，如何挖掘其潜力，如何优化配置这些资产，是一个很棘手的问题。衡水中学的“让老师远离庸俗，远离铜臭，远离低级趣味”“让老师永远有追求，永远带着研究和思考的目光观察学校的一切现象”实在是个了不起的创举。通过一系列师德教育，使广大教师从心底明白了什么不该做，什么该做，提高了教师自身的精神境界，使教师焕发出伟大的人格魅力。通过自己的言谈举止来潜移默化地塑造学生，同时也促进了自己的学科教学，达到了教书育人的目的。系统的师德教育的开展是培养这种精神追求的有效手段。恰当的目标位置，合理的竞争机制，广泛而正确的舆论导向，公正的评价体系，合乎德育标准的奖励机制，造就了一批又一批的优秀教师，也培养了一批又一批的优秀学生，从而构建了一个素质教育的理论大厦。衡水中学在全体教师的心中牢固地树立了“一切为了学生，为了学生的一切”的理念。
2.树立以“工作评价人”的原则
以工作评价人，是形成良好的师德舆论导向的关键一环，是最客观地促进师德建设的重要手段。要想让教师远离庸俗与低级趣味，建立高尚的修养，就须确立“以工作评价人”的原则，让人际关系透明、简洁，不要让繁琐的世事干扰工作精力和挫伤积极性。这个原则自然净化了教师的心灵，纯化了教师的队伍，激发了教师的工作热情，提高了教育质量。“以工作评价人”的原则具体体现在教师千分考核制度之中，通过对教师师德、日常行为、工作成绩的量化考核，用无可争辩的事实做出了公正的答案，既提高了学校领导的威望，又提高了教师的修养。
3.开展“育教师，创名校”工程
“育教师”分为四步：第一步，从青年教师抓起，建立青年教师听课制，每周至少听课7节；青年教师业务学习制，每天至少写500字读书笔记；青年教师考试制，每学期至少跟学生参加期中、期末考试。第二步，中青年教师公开课制度，每学期每人至少2节公开课；骨干教师讲示范课制度，每位骨干教师每学期至少2节示范课。第三步，评选学科带头人，凭工作，论成绩，不论资排辈。有突出贡献的教师上光荣榜，全校师生大会表彰。第四步，给予学校特别津贴，使“名师”不仅在精神上，也在物质上受到奖励，不仅在学校中，也在社会上形成影响力。榜样的力量是无穷的，“名师工程”极大促进了教师的师德教育。
“创名校”就是要创建“适合农村特色的名校 ”。在现有的师资、物质条件下，以艰苦朴素、团结勤奋、扎实苦干为资本，全力提高农村学生的素质，全力向国家输送合格的社会主义建设者。
二、解放学生，发展能力
衡水中学生动活泼的素质教育不仅是因为教师有高尚的师德修养，还因为他们有着先进的教学理念。衡水中学认为：学生是主体，客观世界是客体，教师是媒体。素质教育的重点在于课堂教学，培养学生各种能力的主渠道在课堂。回顾以往应试教育中“片面追求升学率”的错误做法，我认为错就错在“片面追求”上，“升学率”作为衡量一所学校优劣的标志之一，本身并没有错。批判应试教育，就是因为它束缚了学生的思维，压抑了学生的天性，抛弃了学生的能力，一味跟着考试转，一味追求升学率。而衡水中学的素质教育则是着眼于解放学生、发展能力，让学生真正成为学习的主体，让课堂真正成为学生的天下，让教师真正成为“导演”。学生整体能力提高了，升学率也随之上去了。
要想解放学生，发展能力，前提是要更新教师的教学观念。外表看起来相似的教学过程，因为其指导思想、教学观念不同，其实质就不一样，其结局也不一样。因为教学思想决定着教学方法。将学生的终身发展视为教学目标，将教学过程定义为“通过大量的基本事实，运用科学的研究的方法，使学生获得和掌握知识，发展学生能力”的途径。这样的指导思想必然带来课堂的活泼和学生思维的解放。因为学生无须为应试而担心，无须为是否符合教师的要求而担心，无任何心理负担地、充满兴趣地探讨书本中知识的形成。反观我们的课堂教学现状：教师顾虑重重，思想守旧；学生被动听知识，埋头练习。有限的精讲少讲也仅仅是为了装点门面，应付检查，最终的教学过程仍然是题海战术，苦讲苦练……课堂教学的现状难以令人满意。为此在深入学习衡水经验的基础上，我们推出以下措施：
1.全力更新教学观念。
2.我校先后四次组织全体教师学习《中国教育报》中关于衡水中学的报道和有关衡水中学的考察资料，以年级组为单位，分头讨论衡水的教学观念，每人写出不少于500字的心得体会，逐步统一了教师的思想认识，明确了继续加强“两主课堂教学”的基本思路，明确了学生的主体地位，明确了教师的“媒介”职责。教师一致认为，我校普通班较多，组织教学时应当降低起点，降低难度，针对不同学科、不同班级的实际，分别采取讨论式或启发式教学。在此基础上，学校要求教师备课期间多储备相关的知识，事先确定好重点以及具体的授课技巧，要求教师在课堂上精讲少讲，积极引导，放手发动学生，鼓励学生讲出不同意见，鼓励学生登讲台。
3.在示范课、优质课的评价体系上，也将讨论式教学列为主要标准之一，由此来推动讨论式教学向全面和优质两个方面发展。
衡水之行，犹如一场春风给我们带来了教改的新气息，在深入学习衡水经验时，我们深深体会到，只要正确理解素质教育的内涵，正确把握现代教育思想，在实际工作中不因循守旧，肯于动脑，敢闯敢干，我们的工作一定会干好，我们的事业一定能发展。