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随着科技的进步，越来越多的现代化教学设备步入课堂，逐渐成为现代课堂教学的必备工具，其中电子白板因其集合了黑板与传统多媒体教学手段之所长，突破了传统多媒体教学的局限性，而逐渐成为现代化课堂教学的新宠。但是，先进的教学手段并不一定能保证教学质量的稳步提高，因此，如何将电子白板与课堂教学有效结合便成为当前急需探讨的一个重要课题。
一、电子白板与传统多媒体教学的比较
“工欲善其事，必先利其器”，要想充分地将电子白板整合到课堂教学中来，那么，首先要对电子白板有一个大概的了解。
1.单一性
传统的多媒体教学大多采用PPT课件，而PPT课件的制作是以教师的教学思路为主旨的，制作好的课件，其播放次序也是固定的、不可变的。但是，教师不可能准确地预料到在课堂教学过程中所出现的每一个不确定因素，因此传统的多媒体教学手段不可能完全适应每一节课的需求。此外，高中生物教师所带的班级一般较多，而不同的班级有不同的学情，对于同一知识点的讲解也应具有针对性，不可一概而论，而由于传统多媒体课件的单一性，限制了在不同班级授课的灵活性，使得课堂教学更像是工厂化生产，极大地限制了学生的个性化发展。
电子白板则很好地解决了这一问题，它能够按照学生诉求展示教学资源，按照学生的思考方向安排教学，教师可充分依据学生的学情调整教学思路，增强了师生互动。例如：在讲“酶与酶促反应”这一节内容时，教师可以让学生分小组讨论“影响酶活性的因素”实验设计，并请学生在电子白板上展示讨论结果，随后通过电子笔在白板上进行标注、拖动，不仅增强了课堂教学的趣味性，激发了学生学习的兴趣，而且极大地增强了师生之间的交互性，体现了“以学生为主体”的指导思想。
2.单调性
教师在制作PPT课件时，通常为了吸引学生的注意力，在课件中使用大量的图片及视频资料。而心理学研究表明，过分地要求学生以有意注意进行学习，易引起感官疲劳，导致学习效率低，学习兴趣下降。
而电子白板的使用则凸显了人机交互的现代教学模式，在大量图片及视频资料使用的同时，也可以让老师和学生在电子屏幕中任意的书写、绘图，通过这种多变的交互式教学方式可以有效吸引学生的注意力，提高了课堂教学效率。例如：在讲解食物链相关的内容时，可以让学生直接在电子白板上书写，并对一些易错及值得注意的内容进行重点标注，既提高了学生的学习兴趣，又对重难点知识做了总结。
3.复杂性
以往在制作PPT课件时，为了更好地适应课堂教学，为了确保课件中的图片、文字、视频按照讲课的思路顺序出现，通常要花费大量的时间和精力，与此同时还要兼顾字体的大小、颜色，以及图片的资料的出现顺序等，而在课件制作完成以后，还要根据不同类型的班级做出修改。因此，对教师的计算机操作水平提出了较高的要求，尤其是部分年龄较大的老师往往不堪重负，干脆抛弃多媒体教学。
在使用电子白板的过程中省却了许多复杂的重复性的工作，教师仅仅需要将各类教学素材放在资源库中，在课堂教学的过程中根据需要直接拖出来，更可以根据需要随意地进行缩放、移动，甚至做出标注等，操作的人性化使得对计算机操作的水平不再有较高的要求，也使得教师在针对不同类型班级的教学中无需重复性的工作，极大地节省了时间和精力。
二、电子白板的有效应用
尽管与传统的多媒体教学手段相比较，电子白板具有较多的优点，但是，如何使其更好地为课堂教学服务，同样是值得探讨的问题。
1.注重教学的主导作用和主体地位
在教学过程中，要发挥以教师为中心的主导作用，同时也要突出以学生为中心的主体地位。因此，这就要求教师在使用电子白板的同时，更要能驾驭电子白板，在充分发挥其特性的同时，又不过分地依赖电子白板，真正将课堂还给学生，充分体现学生的主体地位。
2.注重教学设计的多元化交互
在利用电子白板进行教学设计时，教师首先应该从传统的多媒体课件教学设计的模式中跳出来。根据电子白板的特性，在设计过程中留出部分区域供给学生使用，从而增强课堂教学的互动性，这也就要求教师从传统的课堂互动模式——教师与学生之间的互动中解放出来，注重学生与白板、教师与白板、学生与学生之间的交互，构建多元化的交互环境，这样才能更好地将电子白板融入课堂教学，才能丰富我们的日常教学。
3.注重教学实效和突出重点
在实际的生物教学中往往会出现部分教师堆积多种多样的资源，信息量大而全，授课内容多，却重点不突出，详略不得当。同时，学生也缺少思考、总结的时间，反而不利于开展教学，教学效果也事倍功半。因此，在利用电子白板为课堂教学服务的时候，对教学设计也提出了较高的要求，在提供大量的教学资源的同时，对课堂教学的重难点内容及教学思路的设计要去芜存菁。
随着电子白板在学科教学中应用的逐步深入，学科教学设计在很多方面都将发生积极变化。基于电子白板的生物教学设计的重点是“确定目标，弹性设计内容，精心准备资源，设计互动策略，创设活动情境”，改变了以往“先讲什么，后讲什么，先怎么讲，后怎么讲”的线性模式。教师不再单纯依赖预设课件讲解，而是根据教学活动环节将文本、图片、动画或课件等教学资源保存到交互白板资源库中，以备课上调用。上课时，教师依旧写“板书”，教学进程随着师生互动推进，调用教学资源时，教师只需“点击”或“拖动”，摆脱单纯使用预设课件的结构化束缚，课堂教学将恢复以往“黑板 粉笔”时代的灵活性，支持“生成教学、弹性教学”的电子白板将在以学生为中心的课堂中成为主流。
一、电子白板与传统多媒体教学的比较
“工欲善其事，必先利其器”，要想充分地将电子白板整合到课堂教学中来，那么，首先要对电子白板有一个大概的了解。
1.单一性
传统的多媒体教学大多采用PPT课件，而PPT课件的制作是以教师的教学思路为主旨的，制作好的课件，其播放次序也是固定的、不可变的。但是，教师不可能准确地预料到在课堂教学过程中所出现的每一个不确定因素，因此传统的多媒体教学手段不可能完全适应每一节课的需求。此外，高中生物教师所带的班级一般较多，而不同的班级有不同的学情，对于同一知识点的讲解也应具有针对性，不可一概而论，而由于传统多媒体课件的单一性，限制了在不同班级授课的灵活性，使得课堂教学更像是工厂化生产，极大地限制了学生的个性化发展。
电子白板则很好地解决了这一问题，它能够按照学生诉求展示教学资源，按照学生的思考方向安排教学，教师可充分依据学生的学情调整教学思路，增强了师生互动。例如：在讲“酶与酶促反应”这一节内容时，教师可以让学生分小组讨论“影响酶活性的因素”实验设计，并请学生在电子白板上展示讨论结果，随后通过电子笔在白板上进行标注、拖动，不仅增强了课堂教学的趣味性，激发了学生学习的兴趣，而且极大地增强了师生之间的交互性，体现了“以学生为主体”的指导思想。
2.单调性
教师在制作PPT课件时，通常为了吸引学生的注意力，在课件中使用大量的图片及视频资料。而心理学研究表明，过分地要求学生以有意注意进行学习，易引起感官疲劳，导致学习效率低，学习兴趣下降。
而电子白板的使用则凸显了人机交互的现代教学模式，在大量图片及视频资料使用的同时，也可以让老师和学生在电子屏幕中任意的书写、绘图，通过这种多变的交互式教学方式可以有效吸引学生的注意力，提高了课堂教学效率。例如：在讲解食物链相关的内容时，可以让学生直接在电子白板上书写，并对一些易错及值得注意的内容进行重点标注，既提高了学生的学习兴趣，又对重难点知识做了总结。
3.复杂性
以往在制作PPT课件时，为了更好地适应课堂教学，为了确保课件中的图片、文字、视频按照讲课的思路顺序出现，通常要花费大量的时间和精力，与此同时还要兼顾字体的大小、颜色，以及图片的资料的出现顺序等，而在课件制作完成以后，还要根据不同类型的班级做出修改。因此，对教师的计算机操作水平提出了较高的要求，尤其是部分年龄较大的老师往往不堪重负，干脆抛弃多媒体教学。
在使用电子白板的过程中省却了许多复杂的重复性的工作，教师仅仅需要将各类教学素材放在资源库中，在课堂教学的过程中根据需要直接拖出来，更可以根据需要随意地进行缩放、移动，甚至做出标注等，操作的人性化使得对计算机操作的水平不再有较高的要求，也使得教师在针对不同类型班级的教学中无需重复性的工作，极大地节省了时间和精力。
二、电子白板的有效应用
尽管与传统的多媒体教学手段相比较，电子白板具有较多的优点，但是，如何使其更好地为课堂教学服务，同样是值得探讨的问题。
1.注重教学的主导作用和主体地位
在教学过程中，要发挥以教师为中心的主导作用，同时也要突出以学生为中心的主体地位。因此，这就要求教师在使用电子白板的同时，更要能驾驭电子白板，在充分发挥其特性的同时，又不过分地依赖电子白板，真正将课堂还给学生，充分体现学生的主体地位。
2.注重教学设计的多元化交互
在利用电子白板进行教学设计时，教师首先应该从传统的多媒体课件教学设计的模式中跳出来。根据电子白板的特性，在设计过程中留出部分区域供给学生使用，从而增强课堂教学的互动性，这也就要求教师从传统的课堂互动模式——教师与学生之间的互动中解放出来，注重学生与白板、教师与白板、学生与学生之间的交互，构建多元化的交互环境，这样才能更好地将电子白板融入课堂教学，才能丰富我们的日常教学。
3.注重教学实效和突出重点
在实际的生物教学中往往会出现部分教师堆积多种多样的资源，信息量大而全，授课内容多，却重点不突出，详略不得当。同时，学生也缺少思考、总结的时间，反而不利于开展教学，教学效果也事倍功半。因此，在利用电子白板为课堂教学服务的时候，对教学设计也提出了较高的要求，在提供大量的教学资源的同时，对课堂教学的重难点内容及教学思路的设计要去芜存菁。
随着电子白板在学科教学中应用的逐步深入，学科教学设计在很多方面都将发生积极变化。基于电子白板的生物教学设计的重点是“确定目标，弹性设计内容，精心准备资源，设计互动策略，创设活动情境”，改变了以往“先讲什么，后讲什么，先怎么讲，后怎么讲”的线性模式。教师不再单纯依赖预设课件讲解，而是根据教学活动环节将文本、图片、动画或课件等教学资源保存到交互白板资源库中，以备课上调用。上课时，教师依旧写“板书”，教学进程随着师生互动推进，调用教学资源时，教师只需“点击”或“拖动”，摆脱单纯使用预设课件的结构化束缚，课堂教学将恢复以往“黑板 粉笔”时代的灵活性，支持“生成教学、弹性教学”的电子白板将在以学生为中心的课堂中成为主流。