《新课程标准》提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”阅读的本质是个性化的，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，亲历阅读实践，留下阅读印记，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。而阅读时写批注，记录自己初读后的所思、所悟、所疑，留下思维的痕迹，阅读可以走得更远。
　　一、“火眼金睛”寻找精彩之处
　　一篇好的文章都有它的精彩之处。读课文时要带着像孙悟空一样的“火眼金星”去发现，好词语、四字词、关联词、反义词、近义词、优美语句、特别的句式等等，都是精彩发现。
　　一篇好的课文，总有一些用得精妙的字词。这些字词是进行语言文字训练，引导学生品评批注的重点内容之一。在教学中，教师要抓住这些字词引导学生推敲揣摩，品评语言文字运用的精确巧妙，体会关键词句在表情达意方面的作用。如《荷花》一文中，“白荷花在这些大圓盘之间冒出来”。教师先提示：“冒”用得真好。再让学生通过查字典，了解“冒”的字面意思；接着，让学生换用长、钻、露等字，加以比较揣摩；再引导学生通过联系上下句，体会句子描写的景象：怎样的长才是“冒”？体会“冒”字的妙处。至此，对“冒”字的品评水到渠成，对批注的理解也就水到渠成了。教师再让学生举一反三，寻找发现文中其他用得好的字词，由词意入手，联系语境，分析其表达作用，题写批注。
　　二、“心灵碰撞”产生矛盾疑问之处
　　读到课文中一些不懂的语句，不明白的地方，觉得前后有矛盾的段落，就把自己的疑问提出来，这就是“矛盾疑问”。批注的语言要简洁、精练，不能太繁琐，用一个词或短句概括，做到言简意赅。同样示范是最重要的！有了示范学生就有法可依，会就会举一反三，触类旁通。
　　在学习课文《触摸春天》时，文中有个段落：在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。学生读到这里，不禁产生了疑问：安静不是盲童吗？怎么还能张望呢？我马上让学生写下来，做好批注，并告诉学生这就是他们的“矛盾疑问”。
　　三、发散思维，生发联想
　　读到文本中的某一词语、句子或段落时，可引导学生联系到自己的生活经历或以往的阅读经验，联想到了生活中、书中等其他的词语、名言、故事、文章或诗歌等等，生发出一些类似的感受、表达方式等等。
　　如在学习课文《乡下人家》时，学习“鸡鸭觅食”这个场景，学生联想到“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等诗句。这类批注最难，学生往往要经历比较深层的思维活动。调动已有的知识储备，融会贯通。这类批注也是最具有个性化的，最精彩的。最能给人以启迪的。我对于这一点还在尝试，发现对学生来说比较困难。
　　四、拓展延伸，追加精彩之笔
　　长期的语文教学告诉我们，要让学生带着问题走进课堂，还要带着新的问题走出课堂。“言有尽而意未尽”是许多文章采用的收篇写法。不少课文结尾处会留下不少的悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排扩展性的批注，进行适当的练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。
　　如《稻草人》这篇课文结尾写道：“他痛心，不忍再看，想到主人今年的辛苦又只能换来眼泪和叹气，禁不住低头哭了。”到了稻谷收割季节又是一种怎样的情景呢？结尾余意未尽，给学生留下了广阔的思维空间和遐想的余地。此时，我让学生根据课文内容，发挥想象，让学生的思路沿着各种不同的方向任意发散，写下自己的想法。有的学生忧伤地写道：“到了收割季节，老妇人终于发现自己辛苦了一年的稻穗、赖以生存的稻穗，就这么打水漂了。扑通一声，这个可怜的、无依无靠的老太太倒下了……”也有学生乐观地写道：“有一天，稻草人感动了一位有魔力的小天使，小天使施了小魔法，把小蛾全变走了，老妇人这年终于可以坐等丰收了。”学生思维飞跃，课后批注真可谓是“百花齐放”，精彩无限。
　　在阅读中“携手批注”，得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是在一边批注一边阅读中享受到了读书的乐趣，发展了思维，养成了阅读习惯，提高了自主学习能力，形成了良好的语文素养，为学生的终身学习打下坚实的基础，让阅读走得更远。