论文部分内容阅读
【摘要】以机械类专业基础课程为依托，依据岗位对技能人才的能力要求，针对士官学员认知特点，构建以工作过程为导向，通过典型工作任务引领的课程教学模式。从课程教学目标、教学内容、课堂组织实施和教学评价方式等方面进行改革创新，探索士官职业教育专业基础课程改革的新思路。
【关键词】机械基础 课程改革 基于工作过程 任务驱动
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0020-02
基于工作过程的任务引领型教学模式是在教学过程中以完成实际工作任务为目标，以具体的工作过程为导向，通过典型的工作任务，将学习内容与岗位实践相连接，让学员能够从完整的工作过程中获得相关职业知识、职业技能和职业体验，以促进职业能力的形成。基于工作过程的教学模式主要是以学员行为为主体，以基于职业情境的行动过程为途径，以师生之间的互动合作为行动方式，培养学员的综合职业能力，使学员毕业后能顺利走向工作岗位，实现从学校到岗位的角色转换。
一、紧贴职业能力确定教学目标
士官职业教育主要为部队培养高素质的实用型、技能型人才，为了适应士官职业教育的发展，近年来，教研室多次到部队及地方单位、院校进行调研，从士官职业技术教育的视角，以实证研究的方式提炼归纳了机械类专业人才应具备的岗位职业能力，对其所包含的知识、技能、素质要求进行了全面的梳理，按照工作岗位的要求，来确定课程的教学目标。比如，根据这一做法将机械基础课程的教学目标分为知识目标、能力目标和素质目标三个方面。知识目标：掌握常用机构的特点、运动特性及实际应用，掌握通用零部件的结构、原理及其应用和维护的一般知识，建立必备的机械常识；能力目标：具备一定的机械分析能力，具备设备使用、维护、管理的基本能力，能够运用所学知识和技能解决机械在使用、维护中的共性问题，具备一定的工程意识及创新意识；素质目标：培养学员解决实际问题的能力及良好的团队合作能力，使学员具有可持续发展和自主学习的能力。
二、基于工作过程重构教学内容
基于工作过程的课程结构采用的是“教—学—做”一体化的现代职业教育模式，也就是利用典型工序、典型设备、典型零部件等将理论教学与实践教学融合为一体，实现理论知识传授与实践操作技能训练的有机统一。在教学内容的构建上，以士官岗位对人才的技能要求为核心，以适度、够用为原则，注重突出知识的应用性、技术性和职业性，对职业能力逆推确定课程的能力模块。以模块为主线，遵循由浅入深的基本原则设置若干任务，按照工作过程的不同，将工作任务和工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，由此将其转化为知识和技能训练所需要的课程知识点，从而真正实现知识为技能服务，技能贴近岗位的目的。在工作任务的选取上，要彻底打破学习型任务与实践型任务的绝对划分，结合典型装备，用模拟真实工作情境的工作任务，将理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，真正實现“学中做，做中学”。
三、对接岗位创新教学实施
1.试行任务驱动教学方法
任务驱动教学法“注重实践、多维互动、激发求知欲”等优点成为基于工作过程教学的最优方法。具体实施过程如下：第一，提出任务。学员分组，按组发放任务书、相关设备与工具；第二，分析任务要求，制定整体方案。根据任务书，小组讨论拟定任务解决方案；第三，任务实施。根据任务的方法、步骤开展，在解决任务的过程中获取知识与技能；第四，教员跟踪指导。教员在任务实施过程中引导学员解决任务实施中的重难点，发挥教员的主导作用；第五，任务评价。学员按组汇报所完成的任务，通过多方评价，总结经验、汲取教训。如机械基础课程“单级减速器的拆装”这一任务，针对任务有目的地开展课程相关知识与技能的学习与锻炼，引导学员主动探索任务技能及完成任务的方法，通过小组商议、制定方案、操作实施、效果评价等环节训练学员的技能和素质。
2.建立教学与取证双轨制教学
士官职业院校要积极与部队岗位、专业，地方行业、企业合作开发课程，根据岗位的任职要求，参照相贯的职业资格标准，将机械基础、机械制图等课程教学与CAXC（全国计算机辅助技术应用工程师认证）工作结合，鼓励学员积极参加二维、三维辅助设计的学习与认证，鼓励学员参加全国、省级或企业大力参与的技能等级鉴定。积极与部队、企业合作开发教材，把相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求融入教材，实现教学与岗位的直接对接，保证学员毕业以后尽快适应岗位需求。
3.依托比赛提升学员创新能力
当前，全国、北京市以及军内组织的各类机械设计表达、机械创新比赛多数依托企业、部队单位支持，比赛主题多为与地方、部队岗位结合密切的行业产品设计创新，比赛本身就是一个真正的基于工作过程的全流程实践。鼓励并选拔学员参加各类机械创新大赛，在比赛过程中对学员从理念、方案、设计、模拟、加工全流程的培养，真正实现教学实践职业化，不仅极大地提高学员学习动力与兴趣，提高课堂教学质量，还进一步提高士官学员军地两用人才能力素质的培养。
四、以过程为导向优化教学评价
在能力本位的课程考核中，依据课程性质可以采取灵活多样的考核方式，并提供具体的成绩评定办法。在考虑考核方式时，要做好两个结合：实践与理论相结合，既要有以考核技能为主的操作考核，又要有测试认知水平的知识考核；结果与过程相结合，既要重视最终工作任务的完成情况，又要重视学生能力形成的过程考核。具体评定办法可采取过程性考核50分，课终考核50分，过程性考核成绩由教员根据平时表现及实际操作评价、协作能力、职业态度素养等方面进行评定。
在机械类专业基础课程中引入基于工作过程的任务引领型教学模式，可有效将课程发展、专业需求、岗位要求密切结合，与传统教学相比，该教学模式极大地提高了学员学习积极性，可有效解决教学与实践相脱节的问题，为士官专业教学向岗位贴近、向部队靠拢迈出坚实一步。
参考文献：
[1]刘小群，刘季冬.基于工作过程导向的机械基础类课程建设[J].中国冶金教育，2010（2）：16-18.
[2]张颖，张广龙.基于工作过程的《机械基础》课程教学模式探讨[J].中外教育研究，2010（3）：51-52.
[3]邓岐杏，陈伟珍.基于工作过程的机械设计基础项目化教学探讨[J].广西教育，2012（15）：27-29.
【关键词】机械基础 课程改革 基于工作过程 任务驱动
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0020-02
基于工作过程的任务引领型教学模式是在教学过程中以完成实际工作任务为目标，以具体的工作过程为导向，通过典型的工作任务，将学习内容与岗位实践相连接，让学员能够从完整的工作过程中获得相关职业知识、职业技能和职业体验，以促进职业能力的形成。基于工作过程的教学模式主要是以学员行为为主体，以基于职业情境的行动过程为途径，以师生之间的互动合作为行动方式，培养学员的综合职业能力，使学员毕业后能顺利走向工作岗位，实现从学校到岗位的角色转换。
一、紧贴职业能力确定教学目标
士官职业教育主要为部队培养高素质的实用型、技能型人才，为了适应士官职业教育的发展，近年来，教研室多次到部队及地方单位、院校进行调研，从士官职业技术教育的视角，以实证研究的方式提炼归纳了机械类专业人才应具备的岗位职业能力，对其所包含的知识、技能、素质要求进行了全面的梳理，按照工作岗位的要求，来确定课程的教学目标。比如，根据这一做法将机械基础课程的教学目标分为知识目标、能力目标和素质目标三个方面。知识目标：掌握常用机构的特点、运动特性及实际应用，掌握通用零部件的结构、原理及其应用和维护的一般知识，建立必备的机械常识；能力目标：具备一定的机械分析能力，具备设备使用、维护、管理的基本能力，能够运用所学知识和技能解决机械在使用、维护中的共性问题，具备一定的工程意识及创新意识；素质目标：培养学员解决实际问题的能力及良好的团队合作能力，使学员具有可持续发展和自主学习的能力。
二、基于工作过程重构教学内容
基于工作过程的课程结构采用的是“教—学—做”一体化的现代职业教育模式，也就是利用典型工序、典型设备、典型零部件等将理论教学与实践教学融合为一体，实现理论知识传授与实践操作技能训练的有机统一。在教学内容的构建上，以士官岗位对人才的技能要求为核心，以适度、够用为原则，注重突出知识的应用性、技术性和职业性，对职业能力逆推确定课程的能力模块。以模块为主线，遵循由浅入深的基本原则设置若干任务，按照工作过程的不同，将工作任务和工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，由此将其转化为知识和技能训练所需要的课程知识点，从而真正实现知识为技能服务，技能贴近岗位的目的。在工作任务的选取上，要彻底打破学习型任务与实践型任务的绝对划分，结合典型装备，用模拟真实工作情境的工作任务，将理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，真正實现“学中做，做中学”。
三、对接岗位创新教学实施
1.试行任务驱动教学方法
任务驱动教学法“注重实践、多维互动、激发求知欲”等优点成为基于工作过程教学的最优方法。具体实施过程如下：第一，提出任务。学员分组，按组发放任务书、相关设备与工具；第二，分析任务要求，制定整体方案。根据任务书，小组讨论拟定任务解决方案；第三，任务实施。根据任务的方法、步骤开展，在解决任务的过程中获取知识与技能；第四，教员跟踪指导。教员在任务实施过程中引导学员解决任务实施中的重难点，发挥教员的主导作用；第五，任务评价。学员按组汇报所完成的任务，通过多方评价，总结经验、汲取教训。如机械基础课程“单级减速器的拆装”这一任务，针对任务有目的地开展课程相关知识与技能的学习与锻炼，引导学员主动探索任务技能及完成任务的方法，通过小组商议、制定方案、操作实施、效果评价等环节训练学员的技能和素质。
2.建立教学与取证双轨制教学
士官职业院校要积极与部队岗位、专业，地方行业、企业合作开发课程，根据岗位的任职要求，参照相贯的职业资格标准，将机械基础、机械制图等课程教学与CAXC（全国计算机辅助技术应用工程师认证）工作结合，鼓励学员积极参加二维、三维辅助设计的学习与认证，鼓励学员参加全国、省级或企业大力参与的技能等级鉴定。积极与部队、企业合作开发教材，把相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求融入教材，实现教学与岗位的直接对接，保证学员毕业以后尽快适应岗位需求。
3.依托比赛提升学员创新能力
当前，全国、北京市以及军内组织的各类机械设计表达、机械创新比赛多数依托企业、部队单位支持，比赛主题多为与地方、部队岗位结合密切的行业产品设计创新，比赛本身就是一个真正的基于工作过程的全流程实践。鼓励并选拔学员参加各类机械创新大赛，在比赛过程中对学员从理念、方案、设计、模拟、加工全流程的培养，真正实现教学实践职业化，不仅极大地提高学员学习动力与兴趣，提高课堂教学质量，还进一步提高士官学员军地两用人才能力素质的培养。
四、以过程为导向优化教学评价
在能力本位的课程考核中，依据课程性质可以采取灵活多样的考核方式，并提供具体的成绩评定办法。在考虑考核方式时，要做好两个结合：实践与理论相结合，既要有以考核技能为主的操作考核，又要有测试认知水平的知识考核；结果与过程相结合，既要重视最终工作任务的完成情况，又要重视学生能力形成的过程考核。具体评定办法可采取过程性考核50分，课终考核50分，过程性考核成绩由教员根据平时表现及实际操作评价、协作能力、职业态度素养等方面进行评定。
在机械类专业基础课程中引入基于工作过程的任务引领型教学模式，可有效将课程发展、专业需求、岗位要求密切结合，与传统教学相比，该教学模式极大地提高了学员学习积极性，可有效解决教学与实践相脱节的问题，为士官专业教学向岗位贴近、向部队靠拢迈出坚实一步。
参考文献：
[1]刘小群，刘季冬.基于工作过程导向的机械基础类课程建设[J].中国冶金教育，2010（2）：16-18.
[2]张颖，张广龙.基于工作过程的《机械基础》课程教学模式探讨[J].中外教育研究，2010（3）：51-52.
[3]邓岐杏，陈伟珍.基于工作过程的机械设计基础项目化教学探讨[J].广西教育，2012（15）：27-29.