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语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园，让孩子们快乐地成长。那么，如何在语文课堂教学中，让教师变得轻松，让学生变得鲜活，让教师教得得心应手，让学生学得兴致盎然，使师生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养呢?
一、教师的个性有益于创设语文课堂教学的氛围
首先，设计独树一帜的个性化教学思路。思路要新颖、不同凡响，要别出心裁、不拘一格，要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，不拘泥于教参，不受专家思路的束缚，用自己的个陛去演绎作品的个性，进行课堂教学的再创作。教学是一种教师和学生的双边活动，学生个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话、说自由的话、讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。简单地说，要让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好的课堂教学环境。
其次，寻求与众不同的个性化教学艺术。教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面；必须有生动、精彩描写的另一面。幽默的启发、人胜的细节描绘与非凡的思想境界将引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛的“其乐融融”。
再次，塑造别具一格的个性化教学风格。开放性的语文课堂教学是个性化教学风格的具体体现。开放性教学，教师要促进师生双边交流以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门、走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
个性化的教师，有利于帮助我们创造良好的教学氛围，有利于改善师生关系，有利于学生的有效性学习。
二、学生的兴趣是保证语文教学的根本
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”多年来，我在语文整体教学改革实践中，实行分步引导，收到了良好的初步的成效。
第一步，课前预习——凡事预则立。预习是自学的前奏，是一种课前的准备性自学。有的同学认为功课多、时间紧，生怕预习耽误时间、影响听课，这完全是一种误解。预习一般是自己首次独立地接触新知识，独立地阅读和思考。经过长期预习的学生，阅读速度快，思维敏捷，善于分析综合，能迅速地发现问题，抓住问题的本质，这对学生创造能力的培养是十分有益的。
学会预习，坚持预习，是提高学习效率、养成独立地分析问题和解决问题的习惯的有力措施。
第二步，课堂导人要巧，让每节课都有新意。好的开场白，往往高度浓缩了一节课的主题，体现出教师在这堂课中的教学风格。它不仅能丰富课堂内容，而且可以拉近师生间的距离，对学生也是很好的启迪和教育。语文课课文内容的广泛性，为开场白的设计创造了良好的条件，它可以因时间、课堂内容、学生隋绪状况的不同而不同。我们可以利用提炼主题法、谈话设疑法、描述导人法、表演导人法、情境人题法等方法有效地实施课堂教学。当然，教无定法，课堂导人方法的最根本点是善于触及学生的兴奋点，使学生精神饱满、兴趣盎然地投入学习中。正如魏书生老师所说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过去；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”
第三步，强化参与意识，让学生成为学习的主人。在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人之间的关系，教师要和学生共同承担学习责任，师生之间的感情要和谐。在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，要以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生选择学习内容、方式和方法的自由；在教学方法上，要以学生自学为主、教师辅导为辅，让学生自己制定学习计划、选择学习方法、评价学习结果，教师只是在学生需要时才去辅导。
故此，教师要做的是采用各式各样的教学方法，让课堂成为互动交流的地方，增强孩子们的参与意识，让他们真正成为学习的主人。要让学生在宽松、和谐、友爱的环境中，老师指导学生设定可行的学习目标。教师创设逼真、生动的教学情境，使每一个学生都感到有话可说、有事可议、有活动可参加，在教学过程中学生既学到了知识，又学会了学习，与此同时还充分展示了每一位学习者的个性和能力。它既有利于提高课堂教学效益，又有利于调动学生学习的积极性，使之获得持续进步的内在动力，使他们从“要我学”转化为“我要学”、从“被动学”转化为“主动学”、从“学会”转化为“会学”。
第四步，布置作业要有艺术，让学习无止境。要通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。它是语文教学改革过程中的一个重要环节，是语文学习内容的扩展和延伸，培养学生将书本知识应用于解决实际问题，是提高学生创新思维和实践能力的重要途径。以往的语文家庭作业，仅仅局限于强化巩固练习、抄抄写写，学生不需动脑，只是机械完成，让学生感到作业单调而枯燥。时间一长，学生往往索然无味、应付了事。根据不同的学习内容，巧妙地设计课外实践作业，会提高学生的学习积极性、趣味性，并培养学生的实践能力、观察能力。
作业的设置不要简单地重复、机械地巩固，要根据不同的课题，设置一些符合学生生活实际的实践『生练习，这样不仅会受到学生的喜欢，还会在不知不觉中培养学生的创新实践能力。教师要根据不同层次的学生需要和他们的实际基础，开展形式多样、丰富多彩的课后活动，把课堂所学的知识延伸到课后，使不同水平的学生都能获得成功并有所收获、有所发展，了解语文与生活的密切联系，增强他们学习的信心，培养他们应用的意识和能力。
一、教师的个性有益于创设语文课堂教学的氛围
首先，设计独树一帜的个性化教学思路。思路要新颖、不同凡响，要别出心裁、不拘一格，要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，不拘泥于教参，不受专家思路的束缚，用自己的个陛去演绎作品的个性，进行课堂教学的再创作。教学是一种教师和学生的双边活动，学生个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话、说自由的话、讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。简单地说，要让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好的课堂教学环境。
其次，寻求与众不同的个性化教学艺术。教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面；必须有生动、精彩描写的另一面。幽默的启发、人胜的细节描绘与非凡的思想境界将引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛的“其乐融融”。
再次，塑造别具一格的个性化教学风格。开放性的语文课堂教学是个性化教学风格的具体体现。开放性教学，教师要促进师生双边交流以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门、走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
个性化的教师，有利于帮助我们创造良好的教学氛围，有利于改善师生关系，有利于学生的有效性学习。
二、学生的兴趣是保证语文教学的根本
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”多年来，我在语文整体教学改革实践中，实行分步引导，收到了良好的初步的成效。
第一步，课前预习——凡事预则立。预习是自学的前奏，是一种课前的准备性自学。有的同学认为功课多、时间紧，生怕预习耽误时间、影响听课，这完全是一种误解。预习一般是自己首次独立地接触新知识，独立地阅读和思考。经过长期预习的学生，阅读速度快，思维敏捷，善于分析综合，能迅速地发现问题，抓住问题的本质，这对学生创造能力的培养是十分有益的。
学会预习，坚持预习，是提高学习效率、养成独立地分析问题和解决问题的习惯的有力措施。
第二步，课堂导人要巧，让每节课都有新意。好的开场白，往往高度浓缩了一节课的主题，体现出教师在这堂课中的教学风格。它不仅能丰富课堂内容，而且可以拉近师生间的距离，对学生也是很好的启迪和教育。语文课课文内容的广泛性，为开场白的设计创造了良好的条件，它可以因时间、课堂内容、学生隋绪状况的不同而不同。我们可以利用提炼主题法、谈话设疑法、描述导人法、表演导人法、情境人题法等方法有效地实施课堂教学。当然，教无定法，课堂导人方法的最根本点是善于触及学生的兴奋点，使学生精神饱满、兴趣盎然地投入学习中。正如魏书生老师所说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过去；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”
第三步，强化参与意识，让学生成为学习的主人。在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人之间的关系，教师要和学生共同承担学习责任，师生之间的感情要和谐。在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，要以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生选择学习内容、方式和方法的自由；在教学方法上，要以学生自学为主、教师辅导为辅，让学生自己制定学习计划、选择学习方法、评价学习结果，教师只是在学生需要时才去辅导。
故此，教师要做的是采用各式各样的教学方法，让课堂成为互动交流的地方，增强孩子们的参与意识，让他们真正成为学习的主人。要让学生在宽松、和谐、友爱的环境中，老师指导学生设定可行的学习目标。教师创设逼真、生动的教学情境，使每一个学生都感到有话可说、有事可议、有活动可参加，在教学过程中学生既学到了知识，又学会了学习，与此同时还充分展示了每一位学习者的个性和能力。它既有利于提高课堂教学效益，又有利于调动学生学习的积极性，使之获得持续进步的内在动力，使他们从“要我学”转化为“我要学”、从“被动学”转化为“主动学”、从“学会”转化为“会学”。
第四步，布置作业要有艺术，让学习无止境。要通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。它是语文教学改革过程中的一个重要环节，是语文学习内容的扩展和延伸，培养学生将书本知识应用于解决实际问题，是提高学生创新思维和实践能力的重要途径。以往的语文家庭作业，仅仅局限于强化巩固练习、抄抄写写，学生不需动脑，只是机械完成，让学生感到作业单调而枯燥。时间一长，学生往往索然无味、应付了事。根据不同的学习内容，巧妙地设计课外实践作业，会提高学生的学习积极性、趣味性，并培养学生的实践能力、观察能力。
作业的设置不要简单地重复、机械地巩固，要根据不同的课题，设置一些符合学生生活实际的实践『生练习，这样不仅会受到学生的喜欢，还会在不知不觉中培养学生的创新实践能力。教师要根据不同层次的学生需要和他们的实际基础，开展形式多样、丰富多彩的课后活动，把课堂所学的知识延伸到课后，使不同水平的学生都能获得成功并有所收获、有所发展，了解语文与生活的密切联系，增强他们学习的信心，培养他们应用的意识和能力。