论文部分内容阅读
摘 要 随着计算机和互联网的普及，传统的教学方式受到了严重的冲击，多媒体教学已成为一种重要的教学手段。尤其是在当今的大学课堂中，很多教师认为没有多媒体就没有办法教学，到底多媒体教学有哪些优势，又存在哪些问题呢？如何运用多媒体来提高课堂教学质量，已成为当今大学教师需要思考的问题。
关键词 多媒体教学 优势 问题 建议
中图分类号：G424 文献标识码：A
多媒体教学在当今的大学课程中已不再是一个新名词了。与传统的教学方式相比，多媒体教学有着不可比拟的优势，但如果没有很好地运用它，多媒体教学会成为课堂教学的绊脚石。如何运用多媒体教学提高学生学习的积极性和主动性，突出教学中的重点难点，更好地达到教学目的，以面对当今教学的改革和发展，是值得教师思考的问题。本文在对多媒体教学的优势和存在的问题进行了分析和讨论的基础上，结合自身在多媒体教学中的经验和感悟，提出了利用多媒体教学提高教学质量的一些建议，对多媒体教学具有一定的参考意义。
1 多媒体教学的优势
1.1 直观性
运用多媒体可以将文字、图形、声音、图像直观形象地显示出来。①与传统的学生面对静态呆板的课本和教师的板书相比，多媒体教学可以通过直观的展示，创造出逼真的立体情景，让学生有身临其境的感觉，加深了对所学知识的理解，降低了教学的难度。例如在大学外语教学中，教师可以通过几张照片、一段视频更直观地展现出国外的文化和风土人情，使学生更好地领略国外的风情和氛围。
1.2 趣味性
捷克教育家夸美钮斯在他的经典著作《大教育论》中说到：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要的途径之一”。②只有激发了学生的学习兴趣，才能提高学生学习的主动性和积极性，达到理想的课堂教学效果。多媒体教学能够创造良好的课堂氛围，使教学内容更加具体、生动、形象，从而诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生更快地进入教师所创设的学习情境中去。
1.3 补充性
运用多媒体教学方便对书本上没有的知识进行补充，并突出课程的重点难点。传统的大学教学方式主要通过口述和板书来补充知识，强调课程的重点难点。运用多媒体，通过课件中字体、字号、颜色等内容的变化，可以清晰地突出重点；通过多角度、多层次、可重复、可选择的图表、图片、音频、视频及练习题等内容的补充，由“抽象”变“具体”的去解析难点，更好地巩固学生学习的效果。
1.4 效率性
在传统的大学教学中，教师需要花费大量的时间在板书上。多媒体教学通过已准备好的课件进行教学，可以大大提高课堂的教学效率，增加课堂教学内容的容量。这种方式尤其适用于大学生，大学生对于知识的接受能力相对较强，在课堂中能够吸收的知识容量也比较大。通过高密度的知识传授，对教学信息进行优化处理，可节约教学时间。也就是说，在同样的时间内，教师可以通过多媒体教学向学生传授更多的专业知识，提高教学效率。
1.5 全面性
每个学生能够接受的学习方式是有差异性的，一般分为三种：视觉型、听觉型和触觉型。视觉型的学生，可以通过大量的图片、图标、视频等视觉刺激手段加强他们的学习兴趣。听觉型的同学可以通过音频加强他们的记忆。而对于触觉型的同学，可以靠一些实际操作和动手练习来提高他们的学习效率。运用多媒体对传统教学方式进行补充，可以全面地满足不同学习类型的学生的需要，提高学生的学习效率。
2 当今大学多媒体教学中存在的问题
（1）只重形式，忽视了重点难点知识的传授。现在有不少大学教师在制作多媒体课件时，只注重表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多，声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太多太杂，主次不分、重点难点不够突出。面对眼花缭乱的多媒体课件，学生更多的注意力都集中到精彩的画面和悦耳的音乐上，而忽略了重要的内容和知识要点，这样的多媒体课件分散了学生学习的精力和注意力，导致学生无法抓出学习的重点。
（2）课件制作毫无技巧，空乏无味。多媒体教学要求教师在上课之前必须花费大量的时间制作课件，课件制作的好坏直接影响教学效果。好的多媒体课件能给学生生动、清晰、直观的认识，能激发学生的学习热情，取得好的教学效果，而差的课件却适得其反。一些课件只是教科书上的全篇照搬，教师也只是照“课件”宣科，无法调动学生学习兴趣和积极性，这种空乏无味的课件内容，丧失了多媒体教学的意义。还有些教师，在制作课件的时候毫无技巧，标题和内容字体相同，没有突出重点难点，课件每页的内容量过多，不注重使用关键词进行重点难点的提示，给学生的教学也是走马观花式的讲授，导致学生学完就忘。这些问题都是教师在课件制作过程中应注意和考虑的问题。
（3）教师成了“放映员”。很多大学教师在运用多媒体教学时，往往会出现计算机成为教学的主角，而教师和学生却成为配角的情况。比如现在很多高校在大学英语课时会给学生放一些欧美大片，在课程中既没有提问和思考的环节，也没有具体单词、对话等英语内容的讲解，对文化差异的叙述和分析更是只字未提，导致教师成了“放映员”。一节课下来，学生把多媒体课当作纯粹的娱乐，缺乏思考和分析，完全不能达到教学目的。
（4）教师和学生缺少交流。很多大学教师认为，在多媒体教学时代，教师站在讲台上，手握鼠标或手拿遥控，不停点击，知识就可以自动传递给学生。事实上，任何交流都应该是双向的，如果只通过屏幕进行交流，教师如何得知，自己的教学频率是否恰当，每个知识点学生是否已经掌握？有些教师只是忙于演示，而丝毫没有发现自己的节奏过快，学生缺少了思考的过程。还有些教师，在上课的时候用厚重的电脑挡住自己和学生交流的唯一通道，只关注教案和课件，而忽略了学生的感受。
3 利用多媒体提高教学质量的建议
（1）多媒体教学应与传统教学相结合。多媒体教学在教学中能发挥较大的作用，只有当大学教师把多媒体教学和传统的教学有机地结合起来，既发挥多媒体教学的资源优势，可视性强，信息量大，直观明了等特点，又发挥教师本身的优势，把传统的教学结合进去，这样才能达到良好的效果。 （2）课件与板书相结合，教师练好基本功。多媒体教学使大屏幕投影代替了黑板，但并不代表板书就可以完全省略。适当的板书可以对课件做补充，并强调课程的重点难点。作为大学教师，练好基本功是所有教学工作顺利展开的基础，当然除了板书外，课件的制作也是多媒体教学基本功的重要组成部分之一。
（3）课件制作凸显教师特色，切勿花哨或照抄课本。在当今的大学课堂中，课件制作的好坏等同于以前的板书，它是体现教师教学质量好坏的一个重要标准。多媒体辅助教学的运用，应该能够体现出教师的教学风格。在制作课件时，应该多思考，选用最适合自己的教学方法，有效地组织教学，文字、图片、音频、动画和视频等工具要简单、适当，切合教学主题，符合教学目的。在设计课件的过程中，教师应充分体现学生的主动性和创造性。要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。同时，多媒体课件必须是学生易于接受的，如果因为使用了多媒体，把原本简单的知识点，搞得花里胡哨，缺乏重点难点，只能使学生满头雾水，不知所措，这也就背离了多媒体辅助教学的辅助的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。同时，在课件制作时，切勿照抄课本原句，而应使用关键词，突出课程重点难点，每页课件内容不易过多，字体、颜色、背景等应清晰可见。
（4）增加与学生的互动和交流，切勿运用课件来“照本宣科”。多媒体课件只是一种辅助教学，不能替代大学教师对学生的引导作用，也不能替代学生身边其它的教学资源。教学是“教”与“学”的过程，双向沟通是教学中必不可少的环节。如果教师只懂照着课件读，那和照本宣科没有区别。在当代大学课堂中，如何加强与学生的互动，提高学生的学习兴趣，引导学生主动地、积极地学习是每个大学教师都应该思考的问题。多媒体只是一种教学工具，一方面我们要运用好工具调动学生学习的积极性；另一方面，要通过交流和沟通随时调整多媒体教学，使学生能更好地理解每一个知识点，这样才能凸显出多媒体教学的实效性。
（5）课件与教材相结合，适当做补充，灵活运用多媒体。多媒体教学作为传统教学的补充，可以更生动、直观、立体地表现出教材中没有的知识。但在运用多媒体时，应该有所选择。比如，上面提到的大学英语教学中观看欧美大片。在观看前教师应先提出问题，让学生带着问题和思考去观看。同时，应该把影片分段观赏，观赏后对每个段落存在的重要的和比较难的英语单词或句子进行进一步讲解，当学生对已讲授的知识点完全吸收后，再进入下个段落的学习。同时，对于影片中出现的文化及习俗，应该做进一步的分析和讨论。最后，再从头到尾欣赏一遍影片，从语言和文化等各方面对这部影片进行全面的体会。只有这样，多媒体教学才能真正地发挥其优势，在教学中起到突出重点、突破难点的作用。
4 结语
多媒体教学手段所起的作用是许多传统的教学手段不可替代的。但这并不等于说，多媒体教学可以替代其它一切教学方式。根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理运用多媒体与传统教学方法，发挥其各自的长处。根据学生的实际、教学内容的实际，恰当地选用媒体形式，只有各种教学方式结合使用，才能取长补短，发挥多媒体最大的教学效益，从而提高当代大学课堂教学质量。
注释
① 张新华.浅谈多媒体教学运用[J].机械管理开发，2008.23（3）：150.
② 张福兰.电教媒体激发学生兴趣“三部曲”[J].湖北教育，1998（6）：38.
关键词 多媒体教学 优势 问题 建议
中图分类号：G424 文献标识码：A
多媒体教学在当今的大学课程中已不再是一个新名词了。与传统的教学方式相比，多媒体教学有着不可比拟的优势，但如果没有很好地运用它，多媒体教学会成为课堂教学的绊脚石。如何运用多媒体教学提高学生学习的积极性和主动性，突出教学中的重点难点，更好地达到教学目的，以面对当今教学的改革和发展，是值得教师思考的问题。本文在对多媒体教学的优势和存在的问题进行了分析和讨论的基础上，结合自身在多媒体教学中的经验和感悟，提出了利用多媒体教学提高教学质量的一些建议，对多媒体教学具有一定的参考意义。
1 多媒体教学的优势
1.1 直观性
运用多媒体可以将文字、图形、声音、图像直观形象地显示出来。①与传统的学生面对静态呆板的课本和教师的板书相比，多媒体教学可以通过直观的展示，创造出逼真的立体情景，让学生有身临其境的感觉，加深了对所学知识的理解，降低了教学的难度。例如在大学外语教学中，教师可以通过几张照片、一段视频更直观地展现出国外的文化和风土人情，使学生更好地领略国外的风情和氛围。
1.2 趣味性
捷克教育家夸美钮斯在他的经典著作《大教育论》中说到：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要的途径之一”。②只有激发了学生的学习兴趣，才能提高学生学习的主动性和积极性，达到理想的课堂教学效果。多媒体教学能够创造良好的课堂氛围，使教学内容更加具体、生动、形象，从而诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生更快地进入教师所创设的学习情境中去。
1.3 补充性
运用多媒体教学方便对书本上没有的知识进行补充，并突出课程的重点难点。传统的大学教学方式主要通过口述和板书来补充知识，强调课程的重点难点。运用多媒体，通过课件中字体、字号、颜色等内容的变化，可以清晰地突出重点；通过多角度、多层次、可重复、可选择的图表、图片、音频、视频及练习题等内容的补充，由“抽象”变“具体”的去解析难点，更好地巩固学生学习的效果。
1.4 效率性
在传统的大学教学中，教师需要花费大量的时间在板书上。多媒体教学通过已准备好的课件进行教学，可以大大提高课堂的教学效率，增加课堂教学内容的容量。这种方式尤其适用于大学生，大学生对于知识的接受能力相对较强，在课堂中能够吸收的知识容量也比较大。通过高密度的知识传授，对教学信息进行优化处理，可节约教学时间。也就是说，在同样的时间内，教师可以通过多媒体教学向学生传授更多的专业知识，提高教学效率。
1.5 全面性
每个学生能够接受的学习方式是有差异性的，一般分为三种：视觉型、听觉型和触觉型。视觉型的学生，可以通过大量的图片、图标、视频等视觉刺激手段加强他们的学习兴趣。听觉型的同学可以通过音频加强他们的记忆。而对于触觉型的同学，可以靠一些实际操作和动手练习来提高他们的学习效率。运用多媒体对传统教学方式进行补充，可以全面地满足不同学习类型的学生的需要，提高学生的学习效率。
2 当今大学多媒体教学中存在的问题
（1）只重形式，忽视了重点难点知识的传授。现在有不少大学教师在制作多媒体课件时，只注重表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多，声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太多太杂，主次不分、重点难点不够突出。面对眼花缭乱的多媒体课件，学生更多的注意力都集中到精彩的画面和悦耳的音乐上，而忽略了重要的内容和知识要点，这样的多媒体课件分散了学生学习的精力和注意力，导致学生无法抓出学习的重点。
（2）课件制作毫无技巧，空乏无味。多媒体教学要求教师在上课之前必须花费大量的时间制作课件，课件制作的好坏直接影响教学效果。好的多媒体课件能给学生生动、清晰、直观的认识，能激发学生的学习热情，取得好的教学效果，而差的课件却适得其反。一些课件只是教科书上的全篇照搬，教师也只是照“课件”宣科，无法调动学生学习兴趣和积极性，这种空乏无味的课件内容，丧失了多媒体教学的意义。还有些教师，在制作课件的时候毫无技巧，标题和内容字体相同，没有突出重点难点，课件每页的内容量过多，不注重使用关键词进行重点难点的提示，给学生的教学也是走马观花式的讲授，导致学生学完就忘。这些问题都是教师在课件制作过程中应注意和考虑的问题。
（3）教师成了“放映员”。很多大学教师在运用多媒体教学时，往往会出现计算机成为教学的主角，而教师和学生却成为配角的情况。比如现在很多高校在大学英语课时会给学生放一些欧美大片，在课程中既没有提问和思考的环节，也没有具体单词、对话等英语内容的讲解，对文化差异的叙述和分析更是只字未提，导致教师成了“放映员”。一节课下来，学生把多媒体课当作纯粹的娱乐，缺乏思考和分析，完全不能达到教学目的。
（4）教师和学生缺少交流。很多大学教师认为，在多媒体教学时代，教师站在讲台上，手握鼠标或手拿遥控，不停点击，知识就可以自动传递给学生。事实上，任何交流都应该是双向的，如果只通过屏幕进行交流，教师如何得知，自己的教学频率是否恰当，每个知识点学生是否已经掌握？有些教师只是忙于演示，而丝毫没有发现自己的节奏过快，学生缺少了思考的过程。还有些教师，在上课的时候用厚重的电脑挡住自己和学生交流的唯一通道，只关注教案和课件，而忽略了学生的感受。
3 利用多媒体提高教学质量的建议
（1）多媒体教学应与传统教学相结合。多媒体教学在教学中能发挥较大的作用，只有当大学教师把多媒体教学和传统的教学有机地结合起来，既发挥多媒体教学的资源优势，可视性强，信息量大，直观明了等特点，又发挥教师本身的优势，把传统的教学结合进去，这样才能达到良好的效果。 （2）课件与板书相结合，教师练好基本功。多媒体教学使大屏幕投影代替了黑板，但并不代表板书就可以完全省略。适当的板书可以对课件做补充，并强调课程的重点难点。作为大学教师，练好基本功是所有教学工作顺利展开的基础，当然除了板书外，课件的制作也是多媒体教学基本功的重要组成部分之一。
（3）课件制作凸显教师特色，切勿花哨或照抄课本。在当今的大学课堂中，课件制作的好坏等同于以前的板书，它是体现教师教学质量好坏的一个重要标准。多媒体辅助教学的运用，应该能够体现出教师的教学风格。在制作课件时，应该多思考，选用最适合自己的教学方法，有效地组织教学，文字、图片、音频、动画和视频等工具要简单、适当，切合教学主题，符合教学目的。在设计课件的过程中，教师应充分体现学生的主动性和创造性。要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。同时，多媒体课件必须是学生易于接受的，如果因为使用了多媒体，把原本简单的知识点，搞得花里胡哨，缺乏重点难点，只能使学生满头雾水，不知所措，这也就背离了多媒体辅助教学的辅助的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。同时，在课件制作时，切勿照抄课本原句，而应使用关键词，突出课程重点难点，每页课件内容不易过多，字体、颜色、背景等应清晰可见。
（4）增加与学生的互动和交流，切勿运用课件来“照本宣科”。多媒体课件只是一种辅助教学，不能替代大学教师对学生的引导作用，也不能替代学生身边其它的教学资源。教学是“教”与“学”的过程，双向沟通是教学中必不可少的环节。如果教师只懂照着课件读，那和照本宣科没有区别。在当代大学课堂中，如何加强与学生的互动，提高学生的学习兴趣，引导学生主动地、积极地学习是每个大学教师都应该思考的问题。多媒体只是一种教学工具，一方面我们要运用好工具调动学生学习的积极性；另一方面，要通过交流和沟通随时调整多媒体教学，使学生能更好地理解每一个知识点，这样才能凸显出多媒体教学的实效性。
（5）课件与教材相结合，适当做补充，灵活运用多媒体。多媒体教学作为传统教学的补充，可以更生动、直观、立体地表现出教材中没有的知识。但在运用多媒体时，应该有所选择。比如，上面提到的大学英语教学中观看欧美大片。在观看前教师应先提出问题，让学生带着问题和思考去观看。同时，应该把影片分段观赏，观赏后对每个段落存在的重要的和比较难的英语单词或句子进行进一步讲解，当学生对已讲授的知识点完全吸收后，再进入下个段落的学习。同时，对于影片中出现的文化及习俗，应该做进一步的分析和讨论。最后，再从头到尾欣赏一遍影片，从语言和文化等各方面对这部影片进行全面的体会。只有这样，多媒体教学才能真正地发挥其优势，在教学中起到突出重点、突破难点的作用。
4 结语
多媒体教学手段所起的作用是许多传统的教学手段不可替代的。但这并不等于说，多媒体教学可以替代其它一切教学方式。根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理运用多媒体与传统教学方法，发挥其各自的长处。根据学生的实际、教学内容的实际，恰当地选用媒体形式，只有各种教学方式结合使用，才能取长补短，发挥多媒体最大的教学效益，从而提高当代大学课堂教学质量。
注释
① 张新华.浅谈多媒体教学运用[J].机械管理开发，2008.23（3）：150.
② 张福兰.电教媒体激发学生兴趣“三部曲”[J].湖北教育，1998（6）：38.