语文是一门基础学科，是一门结合听、说、读、写的综合实践课程，也是一门让学生了解祖国博大精深文化的学科。语文是在实际生活中应用最为广泛的学科，生活中处处都会用到语文知识。阅读教学在对学生的整个教育过程中占有相当重要的地位。随着课程改革的深入进行，我们更提倡教师引导学生进行自主探讨式的学习。语文教师不仅要授业解惑，更需要对学生进行一定程度的思想教育，因为语文的本质就是表达思想、承载文化。在阅读教学的过程中可以让学生明白许多不能言状的生活道理，相比一些灌输性的学习方式，更能让学生感同身受，更富有感染力，因此，如何有效地进行阅读教学是语文教师在教学过程中必须思考的问题。
　　一、立足于文本
　　文本是进行语文学习的基本元素，一切的思想或者道理都隐藏在文本的字里行间，学好语文的关键就是要学会理解，善于阅读。在语文阅读课上，教师在进行阅读教学的时候，要立足于文本，对学生进行引导。在教学顺序上，应该遵循“先学习后讲解”的原则。教师要带领学生走进阅读材料的文字世界中，激发学生对文本进行自主探讨，对阅读的文本有一个初步的独特的认知，在此基础上，教师提问，让学生探讨，引导学生靠近阅读材料所表述的知识或者道理。
　　例如苏教版初中语文第三册中的《晏子使楚》，这是一篇文言文阅读教材，主要的教学目标是让学生揣摩人物的内心，体会晏子语言的妙处。对于初中生来说，文言文仍旧有些生涩难懂，如果连文章大意都不能把握，何以体会晏子语言的妙处呢？这时候，就需要教师立足于文本，将学生引入到文言文学习的情境中，让学生根据课后注释或者工具书来理解，让学生对这个故事有一个初步的认知。教师再提问：“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中哪些语言的含义深刻？”引发学生深入思考。然后再提问：“你是怎样理解文章的？你这样理解的理由有哪些？”通过这些问题来启发学生进行发散性思考，教师再进行讲解归纳总结，这样可以纠正某些学生错误的思考方法和思维模式，还能使学生对文本的印象更加深刻。
　　二、创设情境
　　学生最希望能有一个不拘泥于形式的课堂。语文是一门语言学科，它需要运用更加多元的元素去丰富学生心目中的语言形象。因此，在阅读课堂上采取创设情境的方式，能够让学生在轻松、欢快的氛围中学习知识，培养学生对阅读的兴趣。语文教学追求的目标，就是为了学生能了解中国文化，并且能够将之熟练地应用于实际生活中去。因此，创设情境，在语文教学中渗透生活场景，让学生们知道语文存在于我们生活的方方面面。
　　例如在进行苏教版初中语文第三册《晏子使楚》的阅读教学时，教师可以通过创设情境，将学生们带入一个情境，假设学生就是晏子本人，出使了楚国三次，受到了很多言语上的攻击，将如何对楚王进行回击呢？也可以在学生了解了文章大意后，将其改编成话剧演练，将晏子使楚的场景真实地再现出来。这一表演过程，既可以帮助学生理解课文，又能够加深学生的记忆，让学生更容易明白其中的道理。
　　三、实施分层教学
　　阅读教学的主要目标是要让学生读懂阅读材料，但又不仅仅是学习文章中的知识，还包括对文章所承载的有深度的思想的提取和整合，需要学生养成准确概括文章大意并鉴赏文章的能力。在阅读教学过程中，认知过程较为简单，但在理解的过程中，因为学生的资质不同，会有很多种不同的理解方式。此时就需要教师进行引导，将学生的疑问集中到一个共同的问题上，整合学生的不同见解，找出一个大众化的问题，让所有的学生去思考并解决问题。阅读需要有一个整体思路，可以从简到繁，也可以从整体到局部。教师设计的阅读教学内容需要考虑到学生学习水平的差异性，设计不同层次的活动内容，让每一个学生都有选择的空间，能够更好地去适应阅读教学，更好地领悟阅读文本的情感内涵。
　　例如苏教版七年级第四单元的《济南的冬天》，因为这是一篇地域性很强的文章，生动形象地描写了济南的冬天气候温和、冬日如春、美丽如画的景色。课文不仅仅停留在对自然景物的描摹上，而是把景物当作有生命、有感情的事物，融入了作者的感情和意志，寓情于景，情景交融，较好地抒发了作者对祖国大好河山的热爱之情。学生并不能一下子领会到文章背后所表达的情感，每个人都有自己不同的见解，教师可以这样提问：“你们家乡的冬天是怎么样的景象？”学生回答后，教师可以进一步引导： “你为什么对家乡的冬天景象这么熟悉？”进而引导出记忆犹新是出于热爱，而这篇文章所表达的感情也是如此。
　　在初中语文阅读教学过程中，教师不能照本宣科，这样会让语文课堂失去趣味。教师在进行阅读教学的时候，要立足于文本，对学生进行引导。创设情境，让学生在轻松、欢快的氛围中学习知识，培养学生对语文阅读的兴趣。进行分层教学，充分考虑到学生学习水平的差异性，设计不同水平的活动内容，来逐步引导学生进行自主探究，加深对阅读材料的理解，提高语文教学的效率。