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【摘要】小组合作学习是一种能体现学生自主学习的很好的教学形式，但是，由于一些教师缺乏合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了学生学习品质的提升。教师，只有在战略上冷静地审视剖析，在战术上又有具体的操作招式，才能在实践中减少机械追随与模仿，教出自己的个性与特色，让课堂焕发生命的活力。
【关键词】小组合作 形式 实效
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0116-02
小组合作是数学学习的一种重要形式，通过小组合作学习可以把小组中不同的思想进行优化组合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。学生在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，素质也得到了全面的发展。毋庸置疑，小组合作学习的确是一种能体现学生自主学习的很好的教学形式。但是，由于一些教师缺乏合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了学生学习品质的提升，由此折射出一些值得思考的问题。
一、是环节，还是需要
案例：《整数四则混合运算》教学片断。
学生自学教材，了解整数四则混合运算的运算顺序后，教师出示：
158+126÷6×5 （270-480÷16）×4
师：小组合作，完成上面计算。
……
合作学习并不是用之而皆灵，合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的。当学生个人独立操作时间和条件不充足时，当学生独立思考出现困难时；当学生提出了解题策略，但彼此间意见不统一或有争议时；当学生对数学的认识仅靠个人思考不全面时，采用合作学习才有成效。凡是学生能独立思考的内容毋需合作学习。像上面把合作学习当作一种摆设，有形式、无实效的做法在我们的课堂中并不少见。数学课堂真正落实新课标理念，仅靠形式上的效仿是无济于事的。
教师应在课前根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。例如，教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。
二、是被动，还是主动
案例：《统计的初步认识》教学片断。
师：我们要来统计一下一分钟内经过我们学校门口各种车辆的情况。大家先四人小组分一下工。
师：现在四人小组合作开始。
（播放1分钟内经过校门口的各种车辆的录像）
师：现在四人小组汇报一下结果。
……
本案例看上去体现了以学生为主的教学思想，但在学生没有知识基础，没有感性经验，没有产生解决问题的内在需要时，就让学生合作研究，自然不会使学生进入主动探索的状态，就不会产生满怀希望的期待和欲罢不能的内驱力，学生要么不知所措，要么机械地按老师的指令去操作。形式是热闹的，但学生思维是被动的，并不能收到预期的效果。学生充当的只是操作员，被动地执行教师的指令，而他们并不清楚怎样想到这种合作活动。一切都是在教师的安排下进行的。这样的合作，充其量是为了完成某个学习任务，学生缺乏主动意识。这样的“合作”，不过是课堂教学中展示“合作学习”的一张标签而已，学生只是成了解释教师所谓新的教学方式的道具。
三、是目的，还是手段
案例：《圆的周长》教学片断。
教师让学生在小组中合作测量几种圆形物体的周长和直径，通过计算周长和直径的比值，合作研究圆的周长和直径的关系，最后推导出计算圆周长的公式。课堂上，可能是教师怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，原本有条不紊的学生逐渐忙乱起来，在读秒声中仓促完成了任务，最后的研究结果误差比较大，偏离了预设的教学期望值。
上述案例中，教者原本设想以小组合作的形式，引导学生沿着前人走过的足迹，研究圆的周长公式，但由于对合作的时间估计不足，学生无法从容进行实验、探索，才会造成这种合作时的形式主义。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
我们要认识到小组合作学习的目的首先是培养良好的学习习惯（自我独立学习）从而培养他们学会合作的意识、激发每个人都学习动力，最终达到大面积提高学习成绩的目的。我们还应该清醒地认识到教师是合作学习的一分子，要积极融入学生的学习过程中，应从发展学生的思维入手，明确合作任务、目的，通过组内互动，形成问题意识，要组织学生有目的、带着任务去参与、去合作。
形式永远是需要的，一个恰当的形式可以让课堂变得精彩起来。但是，真理多跨越一步也就变成了谬误，如果不顾内容、对象等具体条件的不同而刻意追求形式上的相似，形式可能意味着无效。教师，只有在战略上冷静地审视剖析，在战术上又有具体的操作招式，才能在实践中减少机械追随与模仿，教出自己的个性与特色，让课堂焕发生命的活力。
参考文献：
[1]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2005
[2]王雅慧，小学课堂小组合作学习问题与对策研究[D]. 内蒙古师范大学 2011
【关键词】小组合作 形式 实效
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0116-02
小组合作是数学学习的一种重要形式，通过小组合作学习可以把小组中不同的思想进行优化组合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。学生在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，素质也得到了全面的发展。毋庸置疑，小组合作学习的确是一种能体现学生自主学习的很好的教学形式。但是，由于一些教师缺乏合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了学生学习品质的提升，由此折射出一些值得思考的问题。
一、是环节，还是需要
案例：《整数四则混合运算》教学片断。
学生自学教材，了解整数四则混合运算的运算顺序后，教师出示：
158+126÷6×5 （270-480÷16）×4
师：小组合作，完成上面计算。
……
合作学习并不是用之而皆灵，合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的。当学生个人独立操作时间和条件不充足时，当学生独立思考出现困难时；当学生提出了解题策略，但彼此间意见不统一或有争议时；当学生对数学的认识仅靠个人思考不全面时，采用合作学习才有成效。凡是学生能独立思考的内容毋需合作学习。像上面把合作学习当作一种摆设，有形式、无实效的做法在我们的课堂中并不少见。数学课堂真正落实新课标理念，仅靠形式上的效仿是无济于事的。
教师应在课前根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。例如，教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。
二、是被动，还是主动
案例：《统计的初步认识》教学片断。
师：我们要来统计一下一分钟内经过我们学校门口各种车辆的情况。大家先四人小组分一下工。
师：现在四人小组合作开始。
（播放1分钟内经过校门口的各种车辆的录像）
师：现在四人小组汇报一下结果。
……
本案例看上去体现了以学生为主的教学思想，但在学生没有知识基础，没有感性经验，没有产生解决问题的内在需要时，就让学生合作研究，自然不会使学生进入主动探索的状态，就不会产生满怀希望的期待和欲罢不能的内驱力，学生要么不知所措，要么机械地按老师的指令去操作。形式是热闹的，但学生思维是被动的，并不能收到预期的效果。学生充当的只是操作员，被动地执行教师的指令，而他们并不清楚怎样想到这种合作活动。一切都是在教师的安排下进行的。这样的合作，充其量是为了完成某个学习任务，学生缺乏主动意识。这样的“合作”，不过是课堂教学中展示“合作学习”的一张标签而已，学生只是成了解释教师所谓新的教学方式的道具。
三、是目的，还是手段
案例：《圆的周长》教学片断。
教师让学生在小组中合作测量几种圆形物体的周长和直径，通过计算周长和直径的比值，合作研究圆的周长和直径的关系，最后推导出计算圆周长的公式。课堂上，可能是教师怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，原本有条不紊的学生逐渐忙乱起来，在读秒声中仓促完成了任务，最后的研究结果误差比较大，偏离了预设的教学期望值。
上述案例中，教者原本设想以小组合作的形式，引导学生沿着前人走过的足迹，研究圆的周长公式，但由于对合作的时间估计不足，学生无法从容进行实验、探索，才会造成这种合作时的形式主义。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
我们要认识到小组合作学习的目的首先是培养良好的学习习惯（自我独立学习）从而培养他们学会合作的意识、激发每个人都学习动力，最终达到大面积提高学习成绩的目的。我们还应该清醒地认识到教师是合作学习的一分子，要积极融入学生的学习过程中，应从发展学生的思维入手，明确合作任务、目的，通过组内互动，形成问题意识，要组织学生有目的、带着任务去参与、去合作。
形式永远是需要的，一个恰当的形式可以让课堂变得精彩起来。但是，真理多跨越一步也就变成了谬误，如果不顾内容、对象等具体条件的不同而刻意追求形式上的相似，形式可能意味着无效。教师，只有在战略上冷静地审视剖析，在战术上又有具体的操作招式，才能在实践中减少机械追随与模仿，教出自己的个性与特色，让课堂焕发生命的活力。
参考文献：
[1]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2005
[2]王雅慧，小学课堂小组合作学习问题与对策研究[D]. 内蒙古师范大学 2011