论文部分内容阅读
在新课程背景下，“合作学习”是课堂教学中一种不可忽视的学习方法之一。因为它体现以学生为本的新型教育观念，符合以学生为主体及学生个体得已展示的现代教育理念，有利于激发学生的思维和开发学生潜能。下面笔者就课堂教学中出现的问题谈一谈粗浅看法，以供同仁们商榷。
１ 小组合作学习”意义定位
１．１ 小组合作学习能激发学生学习的兴趣。教育家苏霍姆林斯基说：“在学生心灵深处无时不存在使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”在教学中结合教学实际，因势利导，适时进行“合作学习”，既能改变那种传统的接受学习，死记硬背，机械训练的学习现状，又能为学生的个性能力释放提供了自由空间。因为在小组合作学习的过程中，小组内每个成员都有机会发表自己的观点和看法，通过交流每个同学的意见能引发大家的争论，自己的观点能引发别人的争论，这也能满足学生的心理需要，增强了学习的自信心，从而激发了学习的兴趣。学生对学习有了兴趣，才愿意学习，才能学得更好，学得有效。
１．２ 小组合作学习能促进学生自主学习能力的提高。小组提出的一些问题大多是学生经过思考质疑深思后的问题，在发现问题、提出问题和讨论问题的整个过程中，学生的自主能力自然就得到了锻炼与提高。例如：在探究串联电路中电流规律教学中，教师演示“小彩灯”发光实验之后，学生纷纷提出问题——猜想或假设，然后小组合作设计实验。这样小组成员通过实验、分析、论证，得出实验结论：串联电路中电流处处相等，从而培养了学生自主学习的能力。另外，由于学生中客观地存在个体差异性，对于同一文本、同一问题，由于它们的认识水平不同，思考方式不同，会得出不同的见解，利用这种合作学习的形式，组织学生展开对话、交流、沟通，充分让学生进行思维碰撞，大家可以集思广益，充分发挥集体的智慧，在问题解决的过程中培养学生的思维能力，从而使学生形成一种自主学习的好习惯。
２ “小组合作学习”内容定位
在新一轮课改中，教师为了尽快与新课改理念接轨，在课堂中体现有“小组合作”这一环节。“小组合作学习”成为各个学校、各个年级、各个科目靓丽的风景线，教学中随时提出问题，有的内容过于宽泛，则学生讨论、交流时无从下手；有的内容过于简单，则学生无须思考结果便垂手可得，就失去合作学习的意义；有的内容过于深难，则学生望而生畏，没有积极性，易冷场……这样，盲目安排合作讨论，既浪费时间，又无实效。例如，在语文教学中，教师提出问题，某某人是哪里人？本文选自他们哪部作品？有关他的书籍你读了哪些？这些直接提供答案的常识问题，也让学生展开合作学习，结果热闹的场面可想而知。出现这种现象原因之一：有些教师一味追求形式“赶时髦”，不考虑教学实际情况，照抄照搬；原因之二：教师在观念上又过于迷信合作学习的那种至高无尚的作用。我认为需要合作学习的问题，应定位在挖掘文本重点难点的知识的层面上，合作学习的材料要有挑战性和开放性。在合作学习中，小组成员之间产生认知冲突，这种认识冲突有利于突破单一的思维模式，能激发学生的创新思维，从而促进小组成员对问题的深入探究。只有那些富有挑战性和开放性、能活跃思维的学习任务才具有合作价值。总之，在合作学习的过程中，教师一定要发挥组织者和引导者的作用，明确讨论的内容，根据文本的重点难点精心设计。
３ “小组合作学习”师生角色定位
在小组合作学习中，教师往往对小组成员角色没有定位，缺少明确分工，有的学生为了表现自我抢着说，有的学生则旁观无语，有的学生则乘机聊天、“开小会”……因此在教学中，教师应明确每个成员的角色，尽量使每一个学生有事可做，适时调控好尖子生和待提高的学生。另外，在分组时将优等生和中等生、待提高的学生合理搭配，使各小组之间总体水平保持基本一致，这样才能保证组与组之间公平竞争。对于小组中那些性格内向不善言谈的；有缺乏自信羞于言谈的；有习惯听教师讲难以有自己独立观点的……教师应经常采用赏识教育方法，鼓励他们在课堂上不做旁观者，不做听众，不要放弃每一次发言的机会，而是积极扮演好自己的角色，找准自己的位置，积极参与到课堂教学活动中去。另外，在小组合作学习中，学生当然是主体，但并不意味着教师全部放手，在一些课堂上，经常看到这种现象，小组合作学习时，教师却轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观，要么在学生中漫无目的地来回走动，出现这种现象主要原因是教师没有明确自己应该发挥的作用，没有给自己定好位。我认为在“在小组合作学习”时教师应参与小组的合作学习，和学生共同探究、交流，倾听学生的发言，及时发现协作学习中闪光点和存在的弊端，适时点拨、引导，始终不能忘记自己是一位组织者和引领者。
４ “小组合作学习”时间定位
首先保证学生独立思考的时间。如果学生没有经过独立思考，就直接进入合作学习状态，面对其他人的发言，很容易产生盲从心理，没有思考怎么能真正交流？因此教师一定要给学生充分的时间，让学生熟悉文本，进行质疑深思，然后在课堂上才能与其他同学真正交流。例如：有些课堂提出问题，教师怕完不成教学任务，只给学生很少的时间进行讨论探究，这样学生只能草草浏览之后就展开讨论与交流，看上去热热闹闹，你言我语，实质这样的课堂，讨论问题只停留在文本表面浅显的知识层面上，学生得不到更多的有益思考和收获，这样很难达到预期的目的。另外，能力的培养不是一朝一夕就能实现的，它需要经历一定的时间和过程。目前大部分教师在平时授课中很少运用小组合作学习，他们认为小组合作学习浪费时间，只是在搞教研活动或领导听课时才临时“抱佛脚”，采用小组合作学习的方式，当时看来学生也很“配合”，你说一句我说一句，表面气氛活跃，看似发挥了学生主体性，可是学生的思维能力没有真正得到提炼和升华。其实通过表面透析实质，这样临时安排的学习方法，学生又能收获多少呢？所以要想将“小组合作学习”落到实处，教学中必须建立稳定的合作学习小组，师生必须明确小组合作学习的重要性，这样才能将合作学习落到实处，不会使合作学习流于形式。
５ “小组合作学习”评价定位
５．１ 首先对小组成员合作学习总体评价。心理学表明，成功的体验对动机的激发作用大于失败的体验。目前学生中普遍存在着成功心理，教师要按照人性向善、向美、向上的特点，发挥人的积极性、主动性，善于采用赏识教学的策略，肯定他们的勤奋与努力，注意发现学生“阳光”之处，多鼓励、少批评，让学生品尝成功的快乐滋味。其实每次的合作学习，不一定都能达到教学的要求与预期的目的，只要学生积极参与，对与错本身并不是最重要的，作为教师要关注的是对与错背后的整个互动学习过程。
５．２ 对合作学习中汇报结果评价。在听课中发现，有些教师对小组汇报的结果不做准确说明与评价。或一一默许认可，或评价模棱两可，含糊不清，甚至错误的说法也不作纠正……所以，我认为作为教师，首先要对错分明，善于挖掘教材内涵，对小组汇报结果做出公正的评价。若出现疑难问题，一时不能准确定论时，应查证后明确回答，这样才能达到师生互动、共同协作，正确解决问题的目的。
总之，在新课程改革如火如荼的今天，小组合作学习已取得了欣喜的成绩，这种学习方法已经不是什么新鲜、时髦的课堂活动。千万不能将小组合作学习在形式上搞得轰轰烈烈，内容上却上千篇一律空洞乏味，如何将新课标中的小组合作学习方法不流于形式，又能有实效地真正走进课堂，是值得我们广大教育工作者继续探索和深思的问题。
１ 小组合作学习”意义定位
１．１ 小组合作学习能激发学生学习的兴趣。教育家苏霍姆林斯基说：“在学生心灵深处无时不存在使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”在教学中结合教学实际，因势利导，适时进行“合作学习”，既能改变那种传统的接受学习，死记硬背，机械训练的学习现状，又能为学生的个性能力释放提供了自由空间。因为在小组合作学习的过程中，小组内每个成员都有机会发表自己的观点和看法，通过交流每个同学的意见能引发大家的争论，自己的观点能引发别人的争论，这也能满足学生的心理需要，增强了学习的自信心，从而激发了学习的兴趣。学生对学习有了兴趣，才愿意学习，才能学得更好，学得有效。
１．２ 小组合作学习能促进学生自主学习能力的提高。小组提出的一些问题大多是学生经过思考质疑深思后的问题，在发现问题、提出问题和讨论问题的整个过程中，学生的自主能力自然就得到了锻炼与提高。例如：在探究串联电路中电流规律教学中，教师演示“小彩灯”发光实验之后，学生纷纷提出问题——猜想或假设，然后小组合作设计实验。这样小组成员通过实验、分析、论证，得出实验结论：串联电路中电流处处相等，从而培养了学生自主学习的能力。另外，由于学生中客观地存在个体差异性，对于同一文本、同一问题，由于它们的认识水平不同，思考方式不同，会得出不同的见解，利用这种合作学习的形式，组织学生展开对话、交流、沟通，充分让学生进行思维碰撞，大家可以集思广益，充分发挥集体的智慧，在问题解决的过程中培养学生的思维能力，从而使学生形成一种自主学习的好习惯。
２ “小组合作学习”内容定位
在新一轮课改中，教师为了尽快与新课改理念接轨，在课堂中体现有“小组合作”这一环节。“小组合作学习”成为各个学校、各个年级、各个科目靓丽的风景线，教学中随时提出问题，有的内容过于宽泛，则学生讨论、交流时无从下手；有的内容过于简单，则学生无须思考结果便垂手可得，就失去合作学习的意义；有的内容过于深难，则学生望而生畏，没有积极性，易冷场……这样，盲目安排合作讨论，既浪费时间，又无实效。例如，在语文教学中，教师提出问题，某某人是哪里人？本文选自他们哪部作品？有关他的书籍你读了哪些？这些直接提供答案的常识问题，也让学生展开合作学习，结果热闹的场面可想而知。出现这种现象原因之一：有些教师一味追求形式“赶时髦”，不考虑教学实际情况，照抄照搬；原因之二：教师在观念上又过于迷信合作学习的那种至高无尚的作用。我认为需要合作学习的问题，应定位在挖掘文本重点难点的知识的层面上，合作学习的材料要有挑战性和开放性。在合作学习中，小组成员之间产生认知冲突，这种认识冲突有利于突破单一的思维模式，能激发学生的创新思维，从而促进小组成员对问题的深入探究。只有那些富有挑战性和开放性、能活跃思维的学习任务才具有合作价值。总之，在合作学习的过程中，教师一定要发挥组织者和引导者的作用，明确讨论的内容，根据文本的重点难点精心设计。
３ “小组合作学习”师生角色定位
在小组合作学习中，教师往往对小组成员角色没有定位，缺少明确分工，有的学生为了表现自我抢着说，有的学生则旁观无语，有的学生则乘机聊天、“开小会”……因此在教学中，教师应明确每个成员的角色，尽量使每一个学生有事可做，适时调控好尖子生和待提高的学生。另外，在分组时将优等生和中等生、待提高的学生合理搭配，使各小组之间总体水平保持基本一致，这样才能保证组与组之间公平竞争。对于小组中那些性格内向不善言谈的；有缺乏自信羞于言谈的；有习惯听教师讲难以有自己独立观点的……教师应经常采用赏识教育方法，鼓励他们在课堂上不做旁观者，不做听众，不要放弃每一次发言的机会，而是积极扮演好自己的角色，找准自己的位置，积极参与到课堂教学活动中去。另外，在小组合作学习中，学生当然是主体，但并不意味着教师全部放手，在一些课堂上，经常看到这种现象，小组合作学习时，教师却轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观，要么在学生中漫无目的地来回走动，出现这种现象主要原因是教师没有明确自己应该发挥的作用，没有给自己定好位。我认为在“在小组合作学习”时教师应参与小组的合作学习，和学生共同探究、交流，倾听学生的发言，及时发现协作学习中闪光点和存在的弊端，适时点拨、引导，始终不能忘记自己是一位组织者和引领者。
４ “小组合作学习”时间定位
首先保证学生独立思考的时间。如果学生没有经过独立思考，就直接进入合作学习状态，面对其他人的发言，很容易产生盲从心理，没有思考怎么能真正交流？因此教师一定要给学生充分的时间，让学生熟悉文本，进行质疑深思，然后在课堂上才能与其他同学真正交流。例如：有些课堂提出问题，教师怕完不成教学任务，只给学生很少的时间进行讨论探究，这样学生只能草草浏览之后就展开讨论与交流，看上去热热闹闹，你言我语，实质这样的课堂，讨论问题只停留在文本表面浅显的知识层面上，学生得不到更多的有益思考和收获，这样很难达到预期的目的。另外，能力的培养不是一朝一夕就能实现的，它需要经历一定的时间和过程。目前大部分教师在平时授课中很少运用小组合作学习，他们认为小组合作学习浪费时间，只是在搞教研活动或领导听课时才临时“抱佛脚”，采用小组合作学习的方式，当时看来学生也很“配合”，你说一句我说一句，表面气氛活跃，看似发挥了学生主体性，可是学生的思维能力没有真正得到提炼和升华。其实通过表面透析实质，这样临时安排的学习方法，学生又能收获多少呢？所以要想将“小组合作学习”落到实处，教学中必须建立稳定的合作学习小组，师生必须明确小组合作学习的重要性，这样才能将合作学习落到实处，不会使合作学习流于形式。
５ “小组合作学习”评价定位
５．１ 首先对小组成员合作学习总体评价。心理学表明，成功的体验对动机的激发作用大于失败的体验。目前学生中普遍存在着成功心理，教师要按照人性向善、向美、向上的特点，发挥人的积极性、主动性，善于采用赏识教学的策略，肯定他们的勤奋与努力，注意发现学生“阳光”之处，多鼓励、少批评，让学生品尝成功的快乐滋味。其实每次的合作学习，不一定都能达到教学的要求与预期的目的，只要学生积极参与，对与错本身并不是最重要的，作为教师要关注的是对与错背后的整个互动学习过程。
５．２ 对合作学习中汇报结果评价。在听课中发现，有些教师对小组汇报的结果不做准确说明与评价。或一一默许认可，或评价模棱两可，含糊不清，甚至错误的说法也不作纠正……所以，我认为作为教师，首先要对错分明，善于挖掘教材内涵，对小组汇报结果做出公正的评价。若出现疑难问题，一时不能准确定论时，应查证后明确回答，这样才能达到师生互动、共同协作，正确解决问题的目的。
总之，在新课程改革如火如荼的今天，小组合作学习已取得了欣喜的成绩，这种学习方法已经不是什么新鲜、时髦的课堂活动。千万不能将小组合作学习在形式上搞得轰轰烈烈，内容上却上千篇一律空洞乏味，如何将新课标中的小组合作学习方法不流于形式，又能有实效地真正走进课堂，是值得我们广大教育工作者继续探索和深思的问题。