初中数学课堂提问策略探究

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  【摘 要】课堂提问是初中数学课堂中常用的一种教学手段,是师生交流信息、情感的重要手段,同时它也是引导学生乐于思考,善于思考,促进学生可持续发展的关键。课堂提问是一门艺术,是一项技能。
  【关键词】初中数学;课堂提问;有效策略
  课堂提问是一种特殊的教学语言,是启发式教学的重要形式,是通过师生相互交流,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。如何提高初中数学课堂提问的有效性,已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。
  一、初中数学课堂提问的现状
  经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量。但在目前的日常教学中,教师的课堂提问仍然存在着一些问题,主要有以下几方面:
  (一)提问过多过虚,只重数量忽视质量
  随着教育改革的不断深入,传统教学中的以教师为中心的“满堂灌”的方式越来越失去市场,代之而起的是重视开发学生智能的启发式教学。但在实际应用中,有些教师片面理解启发式教学就是教师问,学生答,因而在课堂教学中过多过虚的运用提问,将传统的“满堂灌”发展成了“满堂问”。课堂提问的成功与否,并非看提问了多少问题,而是看提问是否引起了学生探索的欲望,学到了分析问题的观点和方法。即使是好的提问,也不宜过多,太多则容易造成学生疲劳,挫伤他们的兴致,影响学习效果,特别是一些教师满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”、“能不能”之类的问题,学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”、“能”、“不能”等,课堂貌似热闹,却华而不实。
  (二)提问太难太易,脱离学生实际
  有些教师的提问过难,脱离了学生的认知水平,学生难以理解和接受,学生思维难以展开,不知朝什么方向思考,也容易造成启而不发。
  (三)问题缺乏思维空间,学生没有自由思考的余地
  思维是问题的核心,一个限制学生思维的问题不能被称之为一个恰当的问题。然而有些教师在提问时,问题的思维空间很小,学生自由思维的余地几乎没有,这样的提问不仅不会使学生思维水平得到进步,长此以往更会对数学的学习渐渐失去兴趣。
  (四)提问注重问题答案,轻视学生反馈
  有些教师在上课前精心准备一些了问题,当学生回答不到自己所预设问题的答案上时,就把学生的答案晾在一边,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达,长此以往,学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去,反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。
  二、初中数学课堂提问策略
  (一)明确课堂提问目的,遵循课堂提问的设计原则
  课堂提问,并不是表面上的随堂问答或“满堂问”,而是一种幼教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。从教学理论与教学实践来看,课堂提问有其明确的目的:(1)促进知识理解和掌握、明确隶属关系,完善知能结构,熟练技能方法;(2)创设问题情境,点拨启迪、化静为动,促进学生思维活动,发展思维能力;(3)促进思维定向,指明思维方向,集中学生注意力;(4)输出信息并获得信息反馈,调控教学进度,调整教学方法;(5)落实面向全体和因材施教等教学原则,大面积全员化化提高教学质量;(6)加强学生学习方法指导,提高学习能力。
  (二)课堂提问的问题难易要适度
  问题的难易程度不适当,是收不到提问的预期效果的。适度的标准是学生要经过认真思考才能正确地加以回答。著名心理学家维果茨基把学生发展水平分成“现有发展水平区”和“最近发展水平区”。前者表现为学生现在就能独立解决智力任务。后者是尚处于形成状态,学生还不能独立解决智力任务,但在教师的帮助下,在集体活动中,通过摹仿,被引导下却能解决某些智力任务。因此,问题的难易应适度落在学生的“最近发展水平区”。在课堂上,教师应设计具有适当难度的推理性问题、评判性问题和创造性问题,促使学生智力的“最近发展区”向“现有发展水平区”转化。下课后,教师应及时收集班里各类学生的意见,摸清学生的“口味”,从而为问题的难易找到依据,提高以后提问的质量。
  (三)提问的方式多样化,给学生创设思维空间
  教师提出的问题要转变一问一答式,能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现,提出的问题要具有启发性。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,启发学生去探究,给学生一定的思维空间,从而把学生的认识逐步提高。
  (四)课堂提问时多鼓励学生
  在课堂提问时,老师需要对学生的回答给予足够的重视。无论学生的回答结果怎么样,老师都要适时地给回答问题的学生一些激励性的评价。老师不能只是习惯性的提问,却不关心学生回答的答案或者对学生中的一些“非主流”的回答不屑一顾,或者干脆地自问自答。其实,学生回答的问题答案也是课堂提问的一个重要组成部分,处理不好,很容易会造成学生对老师的课堂提问无动于衷,不再愿意去回答老师的提问,从而造成課堂气氛的沉闷,教学过程就真正地成为老师的“一言堂”,更严重地,可能会造成学生学习自信心的打击,严重影响学生的学习兴趣。相反,在学习中,学生如果获得成功,就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生,学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系,学生对学习就有了一定的兴趣。
  总之,课堂提问的方式、方法很多,有待于教师在教学实践中去探讨、运用。要想实现新课程背景下的初中数学课堂教学有效提问,我们必须勇于实践、善于总结、勤于反思,掌握课堂提问的策略,提升自身对这门艺术的表现能力,从而对提高数学课堂质量真正起到推波助澜的作用。
  参考文献:
  [1]杨文宏.浅谈初中数学课堂教学中有效教学的几点做法[J];甘肃联合大学学报(自然科学版);2012年S3期
  [2]钱明.初中数学课堂有效提问的若干策略与评价[J];绍兴文理学院学报(教育教学研究版);2009年02期
  [3]温议凤.优化课堂,激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J];现代阅读(教育版);2013年03期
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