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摘要：在传统高中物理学科教学过程中，教师往往更加注重物理这一学科的知识的传授，而忽略了在高中物理教学中融入德育因素，推进高中物理学科的德育融合教学模式，导致高中物理学科德育仍然停留在“碎片化”和“散片化”的状态，没有进行很好的融合。基于此，本文结合物理教学实践，探讨了高中物理学科教学中的德育融合推进方法和策略，以期为一线工作教育者提供一些参考与借鉴。
关键词：高中物理;德育融合;推进
前言：
高中阶段的物理教学是高中教学中的重要构成部分，也是培养高中生核心素养和道德思想的重要载体。然而，现今高中物理这一学科的教学的效果可反映，学生的物理核心素养既没有得到很好的提升，又欠缺提高实质上的道德思想的培养，这些不良的教学质量都违背了新课改下的高中物理学科要求。针对这类情况，高中物理教师应该加以重视德育融合教学原则，采取从实际出发，利用多种形式的高中物理教学模式，提高教学的质量。
一、基于德育教学理念，构建良好的学习氛围
新时期高中物理教学课程一线教师应坚持学科德育融合的理念，通过对学生兴趣爱好进行响应来增强高中物理教材本身的德育元素和氣息。这一措施的重要意义在于，学生能够在浓郁的德育教学气息中对相关道德法治问题进行深入探究与思考，从而以更为积极、乐观的态度接受相关学科德育融合教育，以更加主动自觉、合理有效的方式完成学生自我思想道德的培养、物理思维和思考方式的形成，所以教师应注重高中物理课程的素材选取对学生的思维启发作用。在课堂讲授过程中，教师可巧妙利用极富吸引力的高中物理教学课堂中融入学科德育理念，带动学生的思维主动性，引导学生自觉围绕课堂进行思考，从而树立起自觉的道德法治观念。
例如，在教学“天体运动”这一物理知识的时候，教师可以充分借助多媒体信息技术的力量，为高中学生展示有关我们中国航天史的相关视频和录像，例如中国的航天的发展历史和我国著名的航天员们在太空上授课的视频，让学生顿感祖国的强大和科技的神奇当中，让高中学生在不知不觉中自然而然地爱上物理学科，让高中学生树立起自己的民族自豪感和自信心。
再如，在教学“原子物理”的相关课程时，高中物理教师就可以利用多媒体信息技术，为学生播放我国的导弹之父邓稼先先生的相关故事，如邓稼先先生为了报答我们的祖国，坚持放弃了美国的优越条件和待遇，坚决回到我们祖国的怀抱中;为了制造出可以把我们中国的国防自卫武器引领到世界先进水平中的原子弹和氢弹，邓稼先生冒着遭受核辐射的危险，舍己为人，始终坚持物理科研工作。这两段优秀的爱国科学家的伟大壮举，可以让学生真切地感受到科学家们为了科学百折不饶不惜牺牲的优秀品质和爱与勇气并重的爱国精神。这样的高中物理学科德育融合教学模式的推进，不仅仅可以拓展高中学生的物理知识，而且可以培养和提升学生的德育观念，为成为德智体美全面发展的未来国家栋梁奠定了殷实的基础。
二、增加物理实践活动，学习科学精神
高中物理学科属于实验类科学，只有通过高中物理实践教学，高中学生才会
真实地感受到如何在物理实践中利用科学的态度来看待物理问题，如何用科学的方法来解决物理实践问题，才能达到培养和提升学生尊重事实和勇敢追求真理的科学精神。
例如，在教学“影响电阻大小的因素”这一课的过程中，高中物理教师可以针对性地高中学生布置开放性的物理探究作业。教师可以首先根据学生的物理学习情况来将学生分为多个物理学习小组，让小组采用控制变量法来探究究竟有什么因素会影响电阻的大小，让小组学生在物理实践中采用实事求是的态度来进行物理探究实验，通过物理交流和沟通，通过自己的努力挖掘物理真相。这种物理实践教学模式，可以更好地将德育理念融入高中物理教学课堂，可以高效地培养学生的团结协作、勇往无前、实事求是的科学探索精神。
三、改善师生关系，以身作则
传统的高中物理教学理念导致了愈发疏远的师生关系，非常不利于高中物理学科教学中的德育融合的有效推进。基于此，高中物理教师应该积极地增加与高中学生之间的互动，增加教学和学生之间的友谊，从而为更好地进行教师基于德育融合教学模式的高中物理教学工作奠定殷实的基础。教师应该在课堂上与学生平等自由地讨论课堂问题，更多地做学生的启蒙者和引导者，而不是传统意义上的简单灌输者。
首先，高中物理教师在给高中学生解释和介绍爱国科学家的伟大事迹的过程中，教师不要一味地对学生进行说教，教师可以让学生自己讲解，将德育观念渗透在高中物理学科教学的方方面面。一般来说， 高中学生都非常喜欢听物理故事，但是他们更爱讲他们自己知道的故事，在这个时候，授课教师就应该放宽对他们的管理，充分地满足学生在高中物理教学课堂中的表现欲，让学生在讲解物理故事的过程中找到自己的共鸣，培养学生的爱国热情。
再者，在教学那些耳濡目染的“烂大街”的物理知识的时候，教师不要直接对学生进行陈述，教师要对这些高中知识进行加工或者整理。例如，教师经常讲解的伟大的物理学家牛顿因为被一个苹果砸中从而发明“重力”这一物理概念的物理故事，如果教师再次对这一个故事进行故事重述，那么就很容易会引起学生的反感，从而导致高中学生对这一充满了德育教育意味的物理故事失去了兴趣和热情。因此，这时高中物理教师就可以积极地转变他们的教学观念，让学生自己充分地发挥他们天马行空的想象里去设想“重力”被发现的情境，从而让学生切身地体会科学的物理研究技巧和方法。
总结：
总之，有效的高中物理学科教学不仅仅是能够提高学生的物理知识储备以及物理实践能力，还是能够提高学生道德思想。基于德育融合理念，高中物理教师可制定有针对性的教学训练方法，鼓励学生积累物理知识和反思现实生活，引导学生掌握更多的高中物理知识，实现个人物理思维能力、物理实践能力和道德思想的不断提高，从而为个人未来的学习与成长奠定一个良好的基础。
参考文献：
[1]刘宏增.核心素养下高中物理教学中的德育渗透[J].天津教育（上旬刊），2021，（1）：180-181.
[2]孙利元.新课程背景下高中物理教学中德育渗透的路径[J].西部素质教育，2020，6（7）：48-49.
新疆阿克苏市高级中学 843000
关键词：高中物理;德育融合;推进
前言：
高中阶段的物理教学是高中教学中的重要构成部分，也是培养高中生核心素养和道德思想的重要载体。然而，现今高中物理这一学科的教学的效果可反映，学生的物理核心素养既没有得到很好的提升，又欠缺提高实质上的道德思想的培养，这些不良的教学质量都违背了新课改下的高中物理学科要求。针对这类情况，高中物理教师应该加以重视德育融合教学原则，采取从实际出发，利用多种形式的高中物理教学模式，提高教学的质量。
一、基于德育教学理念，构建良好的学习氛围
新时期高中物理教学课程一线教师应坚持学科德育融合的理念，通过对学生兴趣爱好进行响应来增强高中物理教材本身的德育元素和氣息。这一措施的重要意义在于，学生能够在浓郁的德育教学气息中对相关道德法治问题进行深入探究与思考，从而以更为积极、乐观的态度接受相关学科德育融合教育，以更加主动自觉、合理有效的方式完成学生自我思想道德的培养、物理思维和思考方式的形成，所以教师应注重高中物理课程的素材选取对学生的思维启发作用。在课堂讲授过程中，教师可巧妙利用极富吸引力的高中物理教学课堂中融入学科德育理念，带动学生的思维主动性，引导学生自觉围绕课堂进行思考，从而树立起自觉的道德法治观念。
例如，在教学“天体运动”这一物理知识的时候，教师可以充分借助多媒体信息技术的力量，为高中学生展示有关我们中国航天史的相关视频和录像，例如中国的航天的发展历史和我国著名的航天员们在太空上授课的视频，让学生顿感祖国的强大和科技的神奇当中，让高中学生在不知不觉中自然而然地爱上物理学科，让高中学生树立起自己的民族自豪感和自信心。
再如，在教学“原子物理”的相关课程时，高中物理教师就可以利用多媒体信息技术，为学生播放我国的导弹之父邓稼先先生的相关故事，如邓稼先先生为了报答我们的祖国，坚持放弃了美国的优越条件和待遇，坚决回到我们祖国的怀抱中;为了制造出可以把我们中国的国防自卫武器引领到世界先进水平中的原子弹和氢弹，邓稼先生冒着遭受核辐射的危险，舍己为人，始终坚持物理科研工作。这两段优秀的爱国科学家的伟大壮举，可以让学生真切地感受到科学家们为了科学百折不饶不惜牺牲的优秀品质和爱与勇气并重的爱国精神。这样的高中物理学科德育融合教学模式的推进，不仅仅可以拓展高中学生的物理知识，而且可以培养和提升学生的德育观念，为成为德智体美全面发展的未来国家栋梁奠定了殷实的基础。
二、增加物理实践活动，学习科学精神
高中物理学科属于实验类科学，只有通过高中物理实践教学，高中学生才会
真实地感受到如何在物理实践中利用科学的态度来看待物理问题，如何用科学的方法来解决物理实践问题，才能达到培养和提升学生尊重事实和勇敢追求真理的科学精神。
例如，在教学“影响电阻大小的因素”这一课的过程中，高中物理教师可以针对性地高中学生布置开放性的物理探究作业。教师可以首先根据学生的物理学习情况来将学生分为多个物理学习小组，让小组采用控制变量法来探究究竟有什么因素会影响电阻的大小，让小组学生在物理实践中采用实事求是的态度来进行物理探究实验，通过物理交流和沟通，通过自己的努力挖掘物理真相。这种物理实践教学模式，可以更好地将德育理念融入高中物理教学课堂，可以高效地培养学生的团结协作、勇往无前、实事求是的科学探索精神。
三、改善师生关系，以身作则
传统的高中物理教学理念导致了愈发疏远的师生关系，非常不利于高中物理学科教学中的德育融合的有效推进。基于此，高中物理教师应该积极地增加与高中学生之间的互动，增加教学和学生之间的友谊，从而为更好地进行教师基于德育融合教学模式的高中物理教学工作奠定殷实的基础。教师应该在课堂上与学生平等自由地讨论课堂问题，更多地做学生的启蒙者和引导者，而不是传统意义上的简单灌输者。
首先，高中物理教师在给高中学生解释和介绍爱国科学家的伟大事迹的过程中，教师不要一味地对学生进行说教，教师可以让学生自己讲解，将德育观念渗透在高中物理学科教学的方方面面。一般来说， 高中学生都非常喜欢听物理故事，但是他们更爱讲他们自己知道的故事，在这个时候，授课教师就应该放宽对他们的管理，充分地满足学生在高中物理教学课堂中的表现欲，让学生在讲解物理故事的过程中找到自己的共鸣，培养学生的爱国热情。
再者，在教学那些耳濡目染的“烂大街”的物理知识的时候，教师不要直接对学生进行陈述，教师要对这些高中知识进行加工或者整理。例如，教师经常讲解的伟大的物理学家牛顿因为被一个苹果砸中从而发明“重力”这一物理概念的物理故事，如果教师再次对这一个故事进行故事重述，那么就很容易会引起学生的反感，从而导致高中学生对这一充满了德育教育意味的物理故事失去了兴趣和热情。因此，这时高中物理教师就可以积极地转变他们的教学观念，让学生自己充分地发挥他们天马行空的想象里去设想“重力”被发现的情境，从而让学生切身地体会科学的物理研究技巧和方法。
总结：
总之，有效的高中物理学科教学不仅仅是能够提高学生的物理知识储备以及物理实践能力，还是能够提高学生道德思想。基于德育融合理念，高中物理教师可制定有针对性的教学训练方法，鼓励学生积累物理知识和反思现实生活，引导学生掌握更多的高中物理知识，实现个人物理思维能力、物理实践能力和道德思想的不断提高，从而为个人未来的学习与成长奠定一个良好的基础。
参考文献：
[1]刘宏增.核心素养下高中物理教学中的德育渗透[J].天津教育（上旬刊），2021，（1）：180-181.
[2]孙利元.新课程背景下高中物理教学中德育渗透的路径[J].西部素质教育，2020，6（7）：48-49.
新疆阿克苏市高级中学 843000