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在新课改的浪潮中，不少教育界同仁为适应教育变革的要求，在探索新的教学模式的过程中进行了不少有益的探索。笔者也不例外。为了探索符合教育规律的课堂教学模式，笔者也在中学政治课课堂教学中进行了“情境教学”的一些尝试。下面就政治课堂教学中“情境教学”的问题，结合笔者自己的教学实际提出一些拙见，以就教于同仁。
“情境教学”顾名思义，就是在课堂教学过程中，结合教学内容，有目的、有选择地引入一些具体、生动、形象的教学材料，以感性的形式，将课文中抽象的理论具体生动化，以刺激学生的感官，引起学生的共鸣，使之从中获得知识启迪的一种课堂教学方式。中学政治课的学科特点决定着在它的实际课堂教学中，适宜也有必要。有选择地采用一些“情境教学”模式。笔者的实际教学经验也证明，在中学政治课堂教学中，引入“情境教学”模式既活跃课堂气氛，引发学生的学习兴趣，也有效地提高了课堂效益。
一、情境创设的原则
政治课堂教学过程中运用“情境教学”模式，离不开具体“情境”的创设。创设“情境”应当坚持如下几点原则。
1.针对性原则
针对性原则，就是在课堂教学中要引入的情境，应当紧扣教学内容，符合教学实际和学生身心发展的实际。脱离教学内容的“情景”设置得再“花哨”，对课堂教学效率的提高也不会有帮助，同样也发挥不出“情境教学”的作用。“情境”的设计、选择还要符合学生已有的知识水平和思维水平，超越学生实际的“情境”材料也可能引起学生的兴趣，但“情境”中所揭示的问题，学生很难经过简单思考就能获得，甚至于会引起学生思维混乱。坚持针对性原则，就要求教育者在课前要吃透课堂教学内容，把握教学中需要学生明确的主要问题，并据此精心选择和设计课堂教学“情境”，做到有的放矢。
2.系统性原则
系统性原则，指的是在课堂教学时引入的“情境”最好能将本课的相关内容都通过一到两个精心创设的“情境”展现出来。这样做，既可以节约课堂时间，又便于学生通过简单的一两个“情境”的感受和体会，就能明确一节课所要学习和掌握的全部内容，无疑这有益于提高课堂教学效率。在实际教学过程中，如果创设的“情境”过多，让学生感觉到眼花，就无法将所学习的东西系统化。坚持系统性原则，要求教育者在选择和创设“情境”时，要学会把引用的“情境”进行再加工和再创造，使之能尽可能多地反映出一节课教学中所要解决的问题。
3.灵活性原则
灵活性原则，就是指在课堂教学中可以根据实际需要和实际条件，灵活引入不同的“情境”，音频、视频、场景、文字材料等可以变换使用。比如，若我们每一节课创设的“情境”都是一种固定的模式，使用一段时间以后就会使学生失去兴趣，不利于培养和保持他们的学习和思考的兴趣，也会使政治课堂教学失去应有的活力。坚持灵活性原则，要求教育者要熟练掌握创设各种“情境”的技能，并能及时根据教学内容的发展，灵活选择和使用不同的“情境”模式。
二、创设情境的种类与方法
在中学政治课堂教学过程中，我们可以引入的“情境”是多种多样的，但概括起来不外乎“社会生活情景再现”和“内心世界情景再现”两类。创设这两类“情境”的方法和途径也有所不同。
1.社会生活情景再现
就是通过某种方式将能反映课文知识的特定场景、人物及其活动、社会常见现象等展示给学生的方法。使用这种方法，可以将学生从课堂“带入”社会生活中，“带入”到特定的生活气氛和人际关系中，能极大地刺激学生的感觉器官，引起学生强烈的兴趣，激发他们主要思维。创设“社会生活情景再现”的办法主要有文字材料、语言讲述、一定的道具材料、图片、小品表演、视频片段等。
2.内心世界情景再现
它指的是通过一定的方式将特定人物的“内心世界”具体形象地展现在学生面前，使学生感同身受地感觉到人物思想发展的过程，进而用批判的眼光进行分析与透视。一般来说，创设“内心世界情景”难度更高，要求也更高。创设“内心世界情境”可以采用的方法有个人行为或形态演示、内心语言独白、必要的音频烘托等。
三、引入“情境教学”应注意的问题
需要指出的是，在组织学生进入“情境”、发现问题、讨论问题和解决问题过程中，要充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。面对“情境”，要让学生多感受、多体会、多思索。在中学政治教学中，我们还应该组织学生积极开展各种有意义的课外活动，让学生在活动中感受更多的“情景”现实，理解“情景”现实，不断提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。对学生提出的问题，教师要给予鼓励；对学生解决问题，同样给予热情的帮助。课堂教学应当在民主、平等和友好的气氛中进行，因为只有在这样的气氛中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，中学政治课堂教学的效益才能得到较大提高。
“情境教学”顾名思义，就是在课堂教学过程中，结合教学内容，有目的、有选择地引入一些具体、生动、形象的教学材料，以感性的形式，将课文中抽象的理论具体生动化，以刺激学生的感官，引起学生的共鸣，使之从中获得知识启迪的一种课堂教学方式。中学政治课的学科特点决定着在它的实际课堂教学中，适宜也有必要。有选择地采用一些“情境教学”模式。笔者的实际教学经验也证明，在中学政治课堂教学中，引入“情境教学”模式既活跃课堂气氛，引发学生的学习兴趣，也有效地提高了课堂效益。
一、情境创设的原则
政治课堂教学过程中运用“情境教学”模式，离不开具体“情境”的创设。创设“情境”应当坚持如下几点原则。
1.针对性原则
针对性原则，就是在课堂教学中要引入的情境，应当紧扣教学内容，符合教学实际和学生身心发展的实际。脱离教学内容的“情景”设置得再“花哨”，对课堂教学效率的提高也不会有帮助，同样也发挥不出“情境教学”的作用。“情境”的设计、选择还要符合学生已有的知识水平和思维水平，超越学生实际的“情境”材料也可能引起学生的兴趣，但“情境”中所揭示的问题，学生很难经过简单思考就能获得，甚至于会引起学生思维混乱。坚持针对性原则，就要求教育者在课前要吃透课堂教学内容，把握教学中需要学生明确的主要问题，并据此精心选择和设计课堂教学“情境”，做到有的放矢。
2.系统性原则
系统性原则，指的是在课堂教学时引入的“情境”最好能将本课的相关内容都通过一到两个精心创设的“情境”展现出来。这样做，既可以节约课堂时间，又便于学生通过简单的一两个“情境”的感受和体会，就能明确一节课所要学习和掌握的全部内容，无疑这有益于提高课堂教学效率。在实际教学过程中，如果创设的“情境”过多，让学生感觉到眼花，就无法将所学习的东西系统化。坚持系统性原则，要求教育者在选择和创设“情境”时，要学会把引用的“情境”进行再加工和再创造，使之能尽可能多地反映出一节课教学中所要解决的问题。
3.灵活性原则
灵活性原则，就是指在课堂教学中可以根据实际需要和实际条件，灵活引入不同的“情境”，音频、视频、场景、文字材料等可以变换使用。比如，若我们每一节课创设的“情境”都是一种固定的模式，使用一段时间以后就会使学生失去兴趣，不利于培养和保持他们的学习和思考的兴趣，也会使政治课堂教学失去应有的活力。坚持灵活性原则，要求教育者要熟练掌握创设各种“情境”的技能，并能及时根据教学内容的发展，灵活选择和使用不同的“情境”模式。
二、创设情境的种类与方法
在中学政治课堂教学过程中，我们可以引入的“情境”是多种多样的，但概括起来不外乎“社会生活情景再现”和“内心世界情景再现”两类。创设这两类“情境”的方法和途径也有所不同。
1.社会生活情景再现
就是通过某种方式将能反映课文知识的特定场景、人物及其活动、社会常见现象等展示给学生的方法。使用这种方法，可以将学生从课堂“带入”社会生活中，“带入”到特定的生活气氛和人际关系中，能极大地刺激学生的感觉器官，引起学生强烈的兴趣，激发他们主要思维。创设“社会生活情景再现”的办法主要有文字材料、语言讲述、一定的道具材料、图片、小品表演、视频片段等。
2.内心世界情景再现
它指的是通过一定的方式将特定人物的“内心世界”具体形象地展现在学生面前，使学生感同身受地感觉到人物思想发展的过程，进而用批判的眼光进行分析与透视。一般来说，创设“内心世界情景”难度更高，要求也更高。创设“内心世界情境”可以采用的方法有个人行为或形态演示、内心语言独白、必要的音频烘托等。
三、引入“情境教学”应注意的问题
需要指出的是，在组织学生进入“情境”、发现问题、讨论问题和解决问题过程中，要充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。面对“情境”，要让学生多感受、多体会、多思索。在中学政治教学中，我们还应该组织学生积极开展各种有意义的课外活动，让学生在活动中感受更多的“情景”现实，理解“情景”现实，不断提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。对学生提出的问题，教师要给予鼓励；对学生解决问题，同样给予热情的帮助。课堂教学应当在民主、平等和友好的气氛中进行，因为只有在这样的气氛中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，中学政治课堂教学的效益才能得到较大提高。