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【摘要】在初中英语教学中，学生普遍会出现写作句式简单、语感不强等问题，这给学生英语运用能力的提高带来直接影响。写作测试作为语言测试中不可或缺的一部分，对初中英语教学起到了反拨效果。本文就从写作测试对教学带来的反拨效应入手，并从反拨效应中得到启示，提供了教学优化建议。
【关键词】初中英语;教学;写作测试;反拨效应
【作者简介】叶云辉（1978.10-），男，汉族，福建厦门人，厦门市同安实验中学，中级一级教师， 大学本科，研究方向：单元测试的内容效度、单元试题命制、体现对教学的反拨作用。
【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年“基于反拨效应的初中英语单元测试内容效度的研究” （课题编号FJJKCG18-041） 阶段性成果。
读写能力直接展现出一个学生英语交往能力，而听、读能力可以对学生英语使用能力进行培养，提高学生英语学习水平。其中，“写”作为思想整理的过程，是所有能力中最不容易获得的，需要经过长时间的训练才能养成。
一、反拨效应的内涵概述
在教育领域中，诸多学者将反拨效应当作一种有效测试的内容。在后来，西方国家语言学家开始把该理念运用到语言教学领域中，制订了语言测试模式，特别是英语测试，这将会给学生英语学习带来一定积极影响。通过测试，可以帮助教师明确教学要点和难度，让教师提前了解教学中可能存在的问题，并在今后教学中，从备课、授课等方面入手重点突出，不断改进，这就是反拨效应。
二、英语写作测试的反拨效应
反撥效应最初由英国语言学家提出，其把测试对教学的影响当成反拨效应，并且强调反拨效应具有强弱之分，强的反拨效应可以给教学整个过程带来影响，也就是应试教学;而弱的反拨效应则会给教学过程中部分对象带来影响，如部分教师或者学生。
1. 反拨效应体现在英语教学方面。在初中英语教学中，写作测试可以明确教学要点和重点，帮助教师及时找出教学过程中可能存在问题的环节，在备课和授课过程中突出特点，总结经验。通过写作测试，能够帮助教师对基础知识进行细化，严格要求学生对单词、词汇、语法等进行训练，丰富教学方式，创新教学方法。写作测试能够帮助教师对每个学生学习情况进行深入了解，适当调整教学计划和顺序，根据中考英语测试要求调整教学思路[2]。写作测试可以帮助学生对所学知识点进行深入反思，明确今后学习方向，掌握基础知识，在备考过程中及时找出学习中存在的不足，提出改进学习方法，提高学生学习水平。
2. 反拨效应体现在英语教学方面。 首先，教师通过“以考代教”，适当缩小教学范畴，特别是对中考试题中不包含的内容，一般选择直接忽略，不利于教学目标快速完成。例如，在英语教学中，一些教师比较担心如果采用全英语授课方法，将会让学生对语法学习产生一定困惑，所以将这种教学方法舍弃。在实施任务型教学活动时，教师片面地认为，训练就是任务训练，所以不能满足任务性教学要求，单一的教学方法，再加上枯燥的教学内容，长时间如此将会打消学生学习积极性，影响学生学习水平。并且，学生对英语语言学习目标有错误认识。学习内容往往和应试教育有着直接关联，偏离实际生活，特别是在写作上，大部分学生对语法基础知识掌握不全面，词汇量少，英语思维没有得到深入开发，使得写作上出现造句错误、词汇量匮乏等状况。例如，相同语法知识点，在句型改错过程中可以做到正确填写，但是在写作上就会发生语法错误的现象[3]。由此可知，学生没有全面了解英语学习方向和对策，影响学生英语写作水平的提升。除此之外，中考对于学生来说，尤其是对于初三阶段的学生来说，已经消耗三年来准备，备考时间长，部分学校为了节约备考时间，采取各种方法压缩教学进度，基本让学生在整个初三阶段进入备考状态。针对写作教学来说，反复练习在某种程度上影响学生思维空间的扩展。
三、英语写作反拨效应为教学带来的启示
1. 明确教学目标。合理的教学目标，能够提高学生学习素养，让学生根据自己需求，选择适宜的学习模式，改善学生学习状况。因此，在实际教学中，教师应根据教材内容和学生学习要求，科学设定教学目标，提高学生英语基础能力。在写作教学中，教师不可把重心放在写作上，而应采取多种教学方法，丰富教学内容，提高学生英语写作水平。
2. 写作与阅读、听力的结合。阅读和听力对学生而言，是最重要的语言输入形式。众所周知，只有信息输入到达一定标准，信息输出才可以变为可能。通过调查得知，学生在英语写作过程中，时常会出现词汇量少、语法掌握不精准的状况。要想改变这一现状，需要做好教材内容挖掘工作，通过听、读积累，让学生掌握更多英语知识，提高学生写作水平。如果阅读是摄入信息，写作就是反馈信息。在英语写作过程中，需要经过大脑加工处理，因此其是最有效的认知过程。在英语教学过程中，编制的教材内容主要以写本为主，所以在注重学生阅读能力培养的同时，还要加强学生英语写作训练。此外，要把听力理解与写作充分结合，把写作限制在特定情景中，让写作成为一种以任务为根本的交际语言活动。通过加强学生写作练习，能够检测学生英语交际能力，评估学生写作技能，检测其表达是否满足特定情景要求。由于训练要求学生具有一定的听力基础，其反作用于学生听力能力的提高，让学生有压力和动力去学习英语，让语言输入在写作过程中得到强化[4]。在实际教学过程中，教师可以将听、读、写进行融合，根据教学内容先听、再读、后写。例如，在实际教学中，教师可以根据文章内容给学生提出一些相关问题，利用问题让学生在阅读文章以后，通过自主思考，培养学生创新思维，积累更多的英语素材，在无形之中让学生掌握更多的英语词汇。
在实际教学过程中，教师需要把读写训练融入听力教学中，在特定情景作用下，让写作教学成为一种以任务为根本的综合性教育活动。通过这种方法有效提高学生听力能力，让学生在语言输入过程中加深对听力和写作能力的培养。通常情况下，听力在先，阅读和写作教学在后，要注意文章内容与教材内容在语言形式上是否具有统一性。例如，讲解“Will people have robots？ ”相关内容时，教师可以根据教学内容，给学生安排听力训练，并适当把文本内容融入其中，让学生明白教学主题。教师通过根据教学内容设计不同的教学情境，提出与采用的课本内容和采用语言结构息息相关的问题，但是需要和所使用的语言存在差异，让学生在无形之间积累更多的英语词汇。 3. 将口语与写作教学结合起来。在口语表达中，包括诸多书面语言和结构，和写作之间有着密切的关系，所以，在初中英语教学过程中，为了培养学生良好的语言表达能力，教师应采用写作——评讲、范文欣赏——写作——评讲等教学方法，引导学生自主学习。例如，在学习关于Holiday相关知识点时，教师可以根据教学内容，将学生划分成不同小组，安排各个小组英语对话练习。其中，同学A提问：“What are you going to do during the holiday？ ”同学B回答道：“I am going to take a trip.”这时同学C说道：“When do you plan to start？”同学D回答：“About July，30.”通过安排学生进行简化对话练习，能够引导学生自主交流，使学生从中学习更多英语知识，提高学生英语素养[5]。
在改革创新教学方法过程中，教师应引進各种教学策略，如情境教学、合作学习等，结合教学要求和目标，以师生、学生之间合作为根本，以小组形式开展教学活动，让学生在每个小组中，做到明确分工，根据每个小组表现情况进行评价，以标准参照评价为根本，为完成教学任务的小组提供一定奖励，有效调动学生学习积极性，提高学生学习水平。通过采取合作教学的方法，能够给学生提供更广阔的学习空间，这也是传统英语教学无法比拟的。在合作教学过程中，学生对英语应用不单单展现在词汇量上，也会实现质的提高。因此，在初中英语教学中，学生英语知识获取一般源于同学，每个学生英语水平各不相同，通过同学之间语言交流，能够便于学生对英语知识的理解，提高学生英语学习兴趣。这种交际活动更接近于学生实际生活，可以把写作、听力、口语等充分结合，在某种程度上可以促进学生语言交际能力培养。在合作学习过程中，可以满足认知心理学建设要求，注重学生知识自我框架的建设。在教学中，学生需要主动参与到学习活动中，根据自己的亲身感受来学习，积极参与到语言输入活动中，提高英语学习兴趣和动力，培养合作精神，增加班级凝聚力和向心力[6]。
在初中英语写作教学中，采用合作教学方法的种类比较多，如角色扮演、课本标题、语义重建、插图等。在实际教学中，教师可以根据学生学习情况，将学生划分成不同小组，保证每个小组学习水平大致相同，引导每个学生都参与到教学中，感受小组学习的意义，让学生对事物表象有清楚地认识，提高学生英语学习兴趣，培养学生英语素养。
四、结束语
总而言之，语言测试作为语言教学评估的重要方法之一，对英语教学有着重要影响。在英语教学中，为了发挥测试中的反拨效果，需要结合测试要求，对测试内容有清晰地认识，并且测试内容应该与教学内容相结合。语言测试与教学之间有着直接关联，其相互影响。在实际教学中，教师应利用这一影响，借助反拨效应，创新教学模式，提高初中英语教学水平。
参考文献：
[1]张丽.加强作文训练提高学生英语写作能力的研究[J].成才之路， 2019（36）：60-61.
[2]温爱英.中考英语测试与教学相互促进模式的研究与实践[J].教育学术月刊，2019（11）：89-94.
[3]毛丽丽.初中英语写作有效课堂教学探究[J].甘肃教育，2019 （14）：129.
[4]陈秋容.初中英语以读促写的支架式教学探究与实践[J].科教导刊（中旬刊），2019（01）：127-129.
[5]李秀芳.中考英语写作试题对初中英语教学的反拨效应探究[J].英语广场，2018（04）：142-143.
[6]杨平平.中考英语写作测试对初中英语写作教学的反拨作用与教学启示[J].英语广场，2018（03）：158-159.
【关键词】初中英语;教学;写作测试;反拨效应
【作者简介】叶云辉（1978.10-），男，汉族，福建厦门人，厦门市同安实验中学，中级一级教师， 大学本科，研究方向：单元测试的内容效度、单元试题命制、体现对教学的反拨作用。
【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年“基于反拨效应的初中英语单元测试内容效度的研究” （课题编号FJJKCG18-041） 阶段性成果。
读写能力直接展现出一个学生英语交往能力，而听、读能力可以对学生英语使用能力进行培养，提高学生英语学习水平。其中，“写”作为思想整理的过程，是所有能力中最不容易获得的，需要经过长时间的训练才能养成。
一、反拨效应的内涵概述
在教育领域中，诸多学者将反拨效应当作一种有效测试的内容。在后来，西方国家语言学家开始把该理念运用到语言教学领域中，制订了语言测试模式，特别是英语测试，这将会给学生英语学习带来一定积极影响。通过测试，可以帮助教师明确教学要点和难度，让教师提前了解教学中可能存在的问题，并在今后教学中，从备课、授课等方面入手重点突出，不断改进，这就是反拨效应。
二、英语写作测试的反拨效应
反撥效应最初由英国语言学家提出，其把测试对教学的影响当成反拨效应，并且强调反拨效应具有强弱之分，强的反拨效应可以给教学整个过程带来影响，也就是应试教学;而弱的反拨效应则会给教学过程中部分对象带来影响，如部分教师或者学生。
1. 反拨效应体现在英语教学方面。在初中英语教学中，写作测试可以明确教学要点和重点，帮助教师及时找出教学过程中可能存在问题的环节，在备课和授课过程中突出特点，总结经验。通过写作测试，能够帮助教师对基础知识进行细化，严格要求学生对单词、词汇、语法等进行训练，丰富教学方式，创新教学方法。写作测试能够帮助教师对每个学生学习情况进行深入了解，适当调整教学计划和顺序，根据中考英语测试要求调整教学思路[2]。写作测试可以帮助学生对所学知识点进行深入反思，明确今后学习方向，掌握基础知识，在备考过程中及时找出学习中存在的不足，提出改进学习方法，提高学生学习水平。
2. 反拨效应体现在英语教学方面。 首先，教师通过“以考代教”，适当缩小教学范畴，特别是对中考试题中不包含的内容，一般选择直接忽略，不利于教学目标快速完成。例如，在英语教学中，一些教师比较担心如果采用全英语授课方法，将会让学生对语法学习产生一定困惑，所以将这种教学方法舍弃。在实施任务型教学活动时，教师片面地认为，训练就是任务训练，所以不能满足任务性教学要求，单一的教学方法，再加上枯燥的教学内容，长时间如此将会打消学生学习积极性，影响学生学习水平。并且，学生对英语语言学习目标有错误认识。学习内容往往和应试教育有着直接关联，偏离实际生活，特别是在写作上，大部分学生对语法基础知识掌握不全面，词汇量少，英语思维没有得到深入开发，使得写作上出现造句错误、词汇量匮乏等状况。例如，相同语法知识点，在句型改错过程中可以做到正确填写，但是在写作上就会发生语法错误的现象[3]。由此可知，学生没有全面了解英语学习方向和对策，影响学生英语写作水平的提升。除此之外，中考对于学生来说，尤其是对于初三阶段的学生来说，已经消耗三年来准备，备考时间长，部分学校为了节约备考时间，采取各种方法压缩教学进度，基本让学生在整个初三阶段进入备考状态。针对写作教学来说，反复练习在某种程度上影响学生思维空间的扩展。
三、英语写作反拨效应为教学带来的启示
1. 明确教学目标。合理的教学目标，能够提高学生学习素养，让学生根据自己需求，选择适宜的学习模式，改善学生学习状况。因此，在实际教学中，教师应根据教材内容和学生学习要求，科学设定教学目标，提高学生英语基础能力。在写作教学中，教师不可把重心放在写作上，而应采取多种教学方法，丰富教学内容，提高学生英语写作水平。
2. 写作与阅读、听力的结合。阅读和听力对学生而言，是最重要的语言输入形式。众所周知，只有信息输入到达一定标准，信息输出才可以变为可能。通过调查得知，学生在英语写作过程中，时常会出现词汇量少、语法掌握不精准的状况。要想改变这一现状，需要做好教材内容挖掘工作，通过听、读积累，让学生掌握更多英语知识，提高学生写作水平。如果阅读是摄入信息，写作就是反馈信息。在英语写作过程中，需要经过大脑加工处理，因此其是最有效的认知过程。在英语教学过程中，编制的教材内容主要以写本为主，所以在注重学生阅读能力培养的同时，还要加强学生英语写作训练。此外，要把听力理解与写作充分结合，把写作限制在特定情景中，让写作成为一种以任务为根本的交际语言活动。通过加强学生写作练习，能够检测学生英语交际能力，评估学生写作技能，检测其表达是否满足特定情景要求。由于训练要求学生具有一定的听力基础，其反作用于学生听力能力的提高，让学生有压力和动力去学习英语，让语言输入在写作过程中得到强化[4]。在实际教学过程中，教师可以将听、读、写进行融合，根据教学内容先听、再读、后写。例如，在实际教学中，教师可以根据文章内容给学生提出一些相关问题，利用问题让学生在阅读文章以后，通过自主思考，培养学生创新思维，积累更多的英语素材，在无形之中让学生掌握更多的英语词汇。
在实际教学过程中，教师需要把读写训练融入听力教学中，在特定情景作用下，让写作教学成为一种以任务为根本的综合性教育活动。通过这种方法有效提高学生听力能力，让学生在语言输入过程中加深对听力和写作能力的培养。通常情况下，听力在先，阅读和写作教学在后，要注意文章内容与教材内容在语言形式上是否具有统一性。例如，讲解“Will people have robots？ ”相关内容时，教师可以根据教学内容，给学生安排听力训练，并适当把文本内容融入其中，让学生明白教学主题。教师通过根据教学内容设计不同的教学情境，提出与采用的课本内容和采用语言结构息息相关的问题，但是需要和所使用的语言存在差异，让学生在无形之间积累更多的英语词汇。 3. 将口语与写作教学结合起来。在口语表达中，包括诸多书面语言和结构，和写作之间有着密切的关系，所以，在初中英语教学过程中，为了培养学生良好的语言表达能力，教师应采用写作——评讲、范文欣赏——写作——评讲等教学方法，引导学生自主学习。例如，在学习关于Holiday相关知识点时，教师可以根据教学内容，将学生划分成不同小组，安排各个小组英语对话练习。其中，同学A提问：“What are you going to do during the holiday？ ”同学B回答道：“I am going to take a trip.”这时同学C说道：“When do you plan to start？”同学D回答：“About July，30.”通过安排学生进行简化对话练习，能够引导学生自主交流，使学生从中学习更多英语知识，提高学生英语素养[5]。
在改革创新教学方法过程中，教师应引進各种教学策略，如情境教学、合作学习等，结合教学要求和目标，以师生、学生之间合作为根本，以小组形式开展教学活动，让学生在每个小组中，做到明确分工，根据每个小组表现情况进行评价，以标准参照评价为根本，为完成教学任务的小组提供一定奖励，有效调动学生学习积极性，提高学生学习水平。通过采取合作教学的方法，能够给学生提供更广阔的学习空间，这也是传统英语教学无法比拟的。在合作教学过程中，学生对英语应用不单单展现在词汇量上，也会实现质的提高。因此，在初中英语教学中，学生英语知识获取一般源于同学，每个学生英语水平各不相同，通过同学之间语言交流，能够便于学生对英语知识的理解，提高学生英语学习兴趣。这种交际活动更接近于学生实际生活，可以把写作、听力、口语等充分结合，在某种程度上可以促进学生语言交际能力培养。在合作学习过程中，可以满足认知心理学建设要求，注重学生知识自我框架的建设。在教学中，学生需要主动参与到学习活动中，根据自己的亲身感受来学习，积极参与到语言输入活动中，提高英语学习兴趣和动力，培养合作精神，增加班级凝聚力和向心力[6]。
在初中英语写作教学中，采用合作教学方法的种类比较多，如角色扮演、课本标题、语义重建、插图等。在实际教学中，教师可以根据学生学习情况，将学生划分成不同小组，保证每个小组学习水平大致相同，引导每个学生都参与到教学中，感受小组学习的意义，让学生对事物表象有清楚地认识，提高学生英语学习兴趣，培养学生英语素养。
四、结束语
总而言之，语言测试作为语言教学评估的重要方法之一，对英语教学有着重要影响。在英语教学中，为了发挥测试中的反拨效果，需要结合测试要求，对测试内容有清晰地认识，并且测试内容应该与教学内容相结合。语言测试与教学之间有着直接关联，其相互影响。在实际教学中，教师应利用这一影响，借助反拨效应，创新教学模式，提高初中英语教学水平。
参考文献：
[1]张丽.加强作文训练提高学生英语写作能力的研究[J].成才之路， 2019（36）：60-61.
[2]温爱英.中考英语测试与教学相互促进模式的研究与实践[J].教育学术月刊，2019（11）：89-94.
[3]毛丽丽.初中英语写作有效课堂教学探究[J].甘肃教育，2019 （14）：129.
[4]陈秋容.初中英语以读促写的支架式教学探究与实践[J].科教导刊（中旬刊），2019（01）：127-129.
[5]李秀芳.中考英语写作试题对初中英语教学的反拨效应探究[J].英语广场，2018（04）：142-143.
[6]杨平平.中考英语写作测试对初中英语写作教学的反拨作用与教学启示[J].英语广场，2018（03）：158-159.