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【摘要】随着“工业4.0”和“中国制造2025”的提出，制造业逐步向智能化迈进，使得高技术、高技能的创新型人才日益匮乏。实践教学是高等工程教育的重要组成部分，需各转型高校在教学模式上作出及时调整以适应时代变革。基于此，本文从整合和优化机械专业实践教学体系角度出发，探索出一套“项目导向式”实践教学模式，以培养高技术高技能型综合应用型创新人才为目标，加快学生与企业接轨的能力和速度。
【关键词】机械 项目导向式 综合实践 教学模式 校企合作
【基金项目】本文为湖北省教育科学“十二五”规划2012年度一般课题项目成果（项目编号：2012B247）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0021-02
一、概述
装备制造业是一个国家和地区工业化水平与经济科技总体实力的标志，是关系国家、民族长远利益的基础性和战略性产业。
伴随着“中国制造2025”战略和德国“工业4.0”概念的提出，制造行业逐步向智能化迈进，时代所需要的高技术、高技能型创新人才匮乏问题日益突显。
实践教学是高等工程教育的重要组成部分，在培养理工类学生，尤其是机械类人才方面具有关键作用。本专业的主要实践包括课内实验、课外实验、集中实习、课程设计、毕业设计。但每个实践环节均相对独立，其训练项目单一，缺乏主动性。基于此考虑，本文计了基于 “项目导向式”的综合实践教学模式，以培养学生的创新能力和与企业接轨的能力。
二、目标及思路
该实践教学模式坚持以创新人才培养为重点，教学管理为基础，教学改革为核心，师资队伍建设为根本，通过校企合作的办学模式，实现深度的产教融合，完成教育教学从虚拟→模拟→真实的过渡。并从师资队伍建设，课程体系建设，实验室建设以及人才培养模式等几个方面进行机械专业实践教学模式的改革。通过强化教学管理、深化教学改革、提高教学质量、降低教学成本、创新培养模式。
三、改革内容
（一）改革人才培养模式
采用“3+1”、“学工交替”的培养模式为合作企业及行业提供人才培养服务。构建知识、能力、素质协调发展的“双高一创”人才培养目标。“3+1”的培养模式，其中前3年以专业规定课程学习为主；第4年为实践教学环节，主要依靠本专业教师和合作企业内的客座教授及兼职工程师联合指导，使学生紧密结合实际，深入到机电产品的开发和维护整个生命周期中，完成在企业实训阶段的学习任务。
（二）修订人才培养方案
人才培养方案制定时，要选择适合学生特点、适合机械行业、职业岗位能力发展的实践教学内容，使教学内容与职业岗位深度融合。设置集中实践教学环节，整体优化课程结构体系，进一步优化课程教学时数分配比例，构建与培养技术应用型人才相适应的课程体系。紧跟转型发展步伐，让学生能直接面对企业，毕业后直接能上岗或者经过简单的培训就能上岗。
（三）深化产教融合、校企合作
搭建校企合作平台，推进工学有机结合，深入了解企业对大学院校教育教学和毕业生培养的要求，进一步拓宽毕业生就业渠道，提高毕业生就业层次和就业质量，在校园内部建立自己的宣传和营销基地。组建校企合作指导委员会，指导委员会主要实施学院发展的产学研结合的校企合作总体规划，实现人才培养、培训模式的突破，提升学院与企业的核心竞争力。
（四）优化实践教学内容
针对装备制造业产业升级智能装备产业发展，对机械制造及应用企业进行广泛调研，明确我们培养的学生就业岗位群：将行业和产业发展形成的新知识、新成果、新技术引入实践教学内容。推行基于实际应用的项目教学和虚拟现实技术应用，使学生掌握实际动手的能力和创新能力，增强就业竞争力。完善实践课程考核和评价体系，对课程教学效果进行及时的检验并反馈到课程安排和内容设置上。
（五）教材建设
根据特色专业的培养需求，加强校企合作，引入行业企业技术标准，共同编写具有行业产业特色的配套教材。另外，鼓励教师自编符合专业培养目标的特色教材，帮助学生更好的理解和学好课程。
（六）校内外实验、实习、实训条件建设
完善的硬件实验设施和条件，是形成工学专业应用型特色培养的物质基础。
实习实训基地建设围绕专业人才培养方案建设。本专业强调创新实践教学形式，强调学生校内学习和实际工作的一致性。为了结合岗位职业能力培养需要，建设具备真实工作情景，满足教学、科研、社会服务功能的需要。
（七）完善实践教学质量监控与保障体系
根据职业岗位知识能力素质要求，由企业和学校共同制订人才培养质量标准；建立由社会、企业、学校、学生共同参与的教学质量评价体系；建立由企业和学校人员参与的督导组，对教学过程进行全程监控。实践基地教学：由合作企业和学校共同成立质量监控和保障小组。以企业管理的理念对教学进行管理。
四、总结
该实践教学模式在本校机械专业的实践已初见成效，现已获批“校级特色专业”及“省级综合改革试点项目”。学生近年的专业大赛获奖率、专利授权率、外企入职率、企业好评率明显提高，本研究可在全国各大高校，特别是处于应用技术型大学转型期的学校大力推广并应用。
作者简介：
张荣（1977.8-），女，辽宁铁岭人，副教授，武汉东湖学院、研究方向：机电一体化。
【关键词】机械 项目导向式 综合实践 教学模式 校企合作
【基金项目】本文为湖北省教育科学“十二五”规划2012年度一般课题项目成果（项目编号：2012B247）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0021-02
一、概述
装备制造业是一个国家和地区工业化水平与经济科技总体实力的标志，是关系国家、民族长远利益的基础性和战略性产业。
伴随着“中国制造2025”战略和德国“工业4.0”概念的提出，制造行业逐步向智能化迈进，时代所需要的高技术、高技能型创新人才匮乏问题日益突显。
实践教学是高等工程教育的重要组成部分，在培养理工类学生，尤其是机械类人才方面具有关键作用。本专业的主要实践包括课内实验、课外实验、集中实习、课程设计、毕业设计。但每个实践环节均相对独立，其训练项目单一，缺乏主动性。基于此考虑，本文计了基于 “项目导向式”的综合实践教学模式，以培养学生的创新能力和与企业接轨的能力。
二、目标及思路
该实践教学模式坚持以创新人才培养为重点，教学管理为基础，教学改革为核心，师资队伍建设为根本，通过校企合作的办学模式，实现深度的产教融合，完成教育教学从虚拟→模拟→真实的过渡。并从师资队伍建设，课程体系建设，实验室建设以及人才培养模式等几个方面进行机械专业实践教学模式的改革。通过强化教学管理、深化教学改革、提高教学质量、降低教学成本、创新培养模式。
三、改革内容
（一）改革人才培养模式
采用“3+1”、“学工交替”的培养模式为合作企业及行业提供人才培养服务。构建知识、能力、素质协调发展的“双高一创”人才培养目标。“3+1”的培养模式，其中前3年以专业规定课程学习为主；第4年为实践教学环节，主要依靠本专业教师和合作企业内的客座教授及兼职工程师联合指导，使学生紧密结合实际，深入到机电产品的开发和维护整个生命周期中，完成在企业实训阶段的学习任务。
（二）修订人才培养方案
人才培养方案制定时，要选择适合学生特点、适合机械行业、职业岗位能力发展的实践教学内容，使教学内容与职业岗位深度融合。设置集中实践教学环节，整体优化课程结构体系，进一步优化课程教学时数分配比例，构建与培养技术应用型人才相适应的课程体系。紧跟转型发展步伐，让学生能直接面对企业，毕业后直接能上岗或者经过简单的培训就能上岗。
（三）深化产教融合、校企合作
搭建校企合作平台，推进工学有机结合，深入了解企业对大学院校教育教学和毕业生培养的要求，进一步拓宽毕业生就业渠道，提高毕业生就业层次和就业质量，在校园内部建立自己的宣传和营销基地。组建校企合作指导委员会，指导委员会主要实施学院发展的产学研结合的校企合作总体规划，实现人才培养、培训模式的突破，提升学院与企业的核心竞争力。
（四）优化实践教学内容
针对装备制造业产业升级智能装备产业发展，对机械制造及应用企业进行广泛调研，明确我们培养的学生就业岗位群：将行业和产业发展形成的新知识、新成果、新技术引入实践教学内容。推行基于实际应用的项目教学和虚拟现实技术应用，使学生掌握实际动手的能力和创新能力，增强就业竞争力。完善实践课程考核和评价体系，对课程教学效果进行及时的检验并反馈到课程安排和内容设置上。
（五）教材建设
根据特色专业的培养需求，加强校企合作，引入行业企业技术标准，共同编写具有行业产业特色的配套教材。另外，鼓励教师自编符合专业培养目标的特色教材，帮助学生更好的理解和学好课程。
（六）校内外实验、实习、实训条件建设
完善的硬件实验设施和条件，是形成工学专业应用型特色培养的物质基础。
实习实训基地建设围绕专业人才培养方案建设。本专业强调创新实践教学形式，强调学生校内学习和实际工作的一致性。为了结合岗位职业能力培养需要，建设具备真实工作情景，满足教学、科研、社会服务功能的需要。
（七）完善实践教学质量监控与保障体系
根据职业岗位知识能力素质要求，由企业和学校共同制订人才培养质量标准；建立由社会、企业、学校、学生共同参与的教学质量评价体系；建立由企业和学校人员参与的督导组，对教学过程进行全程监控。实践基地教学：由合作企业和学校共同成立质量监控和保障小组。以企业管理的理念对教学进行管理。
四、总结
该实践教学模式在本校机械专业的实践已初见成效，现已获批“校级特色专业”及“省级综合改革试点项目”。学生近年的专业大赛获奖率、专利授权率、外企入职率、企业好评率明显提高，本研究可在全国各大高校，特别是处于应用技术型大学转型期的学校大力推广并应用。
作者简介：
张荣（1977.8-），女，辽宁铁岭人，副教授，武汉东湖学院、研究方向：机电一体化。