根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的阶段目标，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的课程目标从“识字，写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出了要求。同时还提出“综合性学习”的要求，用以使语文与其他课程或生活联系得更紧密，促进学生的个方面协调发展。以下笔者就从识字、阅读、写作、口语交际五个方面加以论述
　　一、识字教学中的合作学习
　　学生除了在初识字的时候见到生字外，还会在更多的阅读及习作中见到生字。因此运用合作学习的方式进行归类识字能更有效地帮助学生识字。根据生字归纳的方法，一册语文书的生字有以下几类：按偏旁归类的生字，用熟字偏旁带出的生字，或尚不能归类的生字。教师根据各小组的情况分配各组需要认识的生字。如第一组找出“单人旁”、“竖心旁”、“提手旁”三种偏旁的字，而第二组找出另三类不同偏旁的字。由此各小组组长将任务分配到个人，每个学生根据任务找出自己负责的偏旁的生字，小组按照偏旁类型在班上进行集体交流，并总结每种偏旁字的识记规律及方法，并做好记录。
　　二、阅读教学中的合作学习
　　阅读教学是小学语文中的重头戏，阅读学习的质量关系着整个语文课程学习的好坏。
　　1.导入新课。在教学五年级课文《开国大典》中，笔者运用问答法来激发学生兴趣。首先笔者在黑板上书一个字“典”，试问学生“典”在这里是什么意思；再在“典”的前面加了一个“大”字，试问学生“大典”又是什么意思；接下来，笔者再板书“开国”两字，问学生开了这个课题，读懂了什么。通过这样三个问答。让学生对题目有了初步的理解，对课文所要讲的内容也略知一点。
　　2.自读理解与合作交流。教师首先提出以下几个问题，让小组合作来解决：（1）两个“一齐”，三十万人一齐怎样？（2）两个“一齐”让你感受到了怎样一副画面？（3）眼前有画时心中就有画，让小组的成员自己来读，看看谁能读出感情。（4）讨论，通过读“长城内外”、“大江南北”感受到了什么？通过小组短时间的合作这几个问题可以得出比较满意的答案。在学习完《赵州桥》一课后，为了让学生進一步了解赵州桥的雄伟与坚固，可以以合作小组为单位绘出赵州桥的身形。这样的活动，既锻炼了学生的沟通能力，又锻炼了他们动手，实际思考的能力。
　　3.汇报成果。每个小组课推荐组员汇报本小组的学习情况，其他组学生也可以发表自己的见解。通过这样的活动，激发了大家的参与意识，更使一个浅显的小组成果变得深刻。在学习《开国大典》第二部分时，可以让各小组找出其中运用的修辞手法，并说出为什么这样写？这样写的作用是什么？讨论结束后由每小组中心人发言，其他人注意听，并且补充自己的想法。这样，在完善答案的同时也可以扩展学生的思维及表达能力。
　　三、作文教学中的合作学习
　　小学生的作文主要为写人、记事、描景，这主要就靠平时的积累。以小组合作的形式来完成作文前后的工作是很有必要的。
　　1.素材的积累。作文中的素材主要来自两个方面，一个是平时生活中的积累，世间百态；另一方面是来自书本，上古下今。在进行作文前，合作小组的学生应该根据作文的要求搜集素材，比如进行社会调查，采访，或者操作实践。此外语文教师还应该有选择地推荐学生阅读一些课外读物（精品美文），并且定期深入到合作小组中了解学生的学习情况，与学生进行讨论，给予指点。这样可以激发学生的学习思维，把一般的生活见闻转换为习作的素材，为作文教学打好基础。
　　2.小组合作学习，确定框架。不同的学生因为对知识的积累，对生活的体会和思维的宽广度不同，在作文上的表现力也不同。词语的运用，造句的句式，内容的内含量这些都与学生的语文基础有关
　　3.习作完成及修改。“评价”在强调学生小组评价的同时，增加了教师的评价，意指教师在某一教学活动结束时做出整体性评价与小结。无论是学生小组评价，还是教师整体评价，都强调将量化评价与质性评价统一起来。学生通过批改其他同学的习作，可以取人之长补己之短。（作者单位：江西省鹰潭市第九小学）