短短5天的北师大之行，让我收获很大。刘永胜老师的旁征博引，幽默风趣；王立军老师的热烈互动，立足实效；吉春亚老师的深入浅出，娓娓道来，都让我们感受到大家的风范，学者的务实。也给从事语文教学十余年的我注入了新鲜的血液，让我对语文的有效教学有了更深刻的认识——如何找准切入点，上好语文课，落实语文教学的工具性和有效性，让语文课真真正正姓“语”。
　　一、找准汉字书写的切入点
　　在吉老师的讲课中，她出示了一组汉字：瓜，衣，来。
　　在这组汉字书写中，吉老师讲到汉字书写的切入点：
　　1. 重心要稳。在这组汉字中，都有竖笔，吉老师就讲到一定要把握住每一个字的重心，也就是竖笔，注意稳稳当当，脚踏实地。这样，关键笔画抓准了，整个字的根基也就牢固了。
　　2. 找相似笔画，比较书写。同样是这一组字，吉老师讲到：它们都有一笔捺。那么，老师在指导书写时，就应该让学生观察，它们是相同的吗，有什么变化。是高低的变化，宽窄的变化，还是长短的变化。从而让学生从变化中找到每个字笔画的不同，从而写好汉字。
　　3. 坐姿端正与否，是性格的再现。在汉字的书写中，吉老师特别强调学生一定要注意坐姿的端正与否。每个年级的要求也随着年龄、年级的增高，要求不同。
　　二、找准朗读教学的切入点
　　朗读是我们语文教学中不可或缺的一个环节。在语文教学中，用普通话朗读文章，几乎是每一节语文课中必不可少的重要组成部分。那么，如何提高孩子的语文朗读能力，从而有利于学生理解课文，学习语文呢？王立军老师又给我上了生动的一课——找准朗读的切入点，个性化读书，并说明理由。
　　如王老师在讲到孩子们在朗读的过程中，就会发现孩子们为了朗读的优美以及抑扬顿挫，就会出现轻读和重读的情况。那么，哪个词该轻读，哪个词该重读；哪一句该轻读，哪一句又该重读呢？也许，每个孩子的想法是不完全一样的。于是，王老师就讲到，让孩子们大胆尝试，自己个性化朗读，你想哪个词轻读就轻读，你想哪个词重读你就重读；你想哪一句轻读就轻读，你想哪一句重读就重读，但一定要认真朗读和体会，并说出理由。这下子，孩子们就调动起了所有的热情和参与性。以课文《春风吹》为例：“春风吹，春风吹，吹绿了柳树，吹红了桃花……”有的孩子重读“春风”两字，有的孩子重读“吹”这个字，有的孩子重读“风”这个字。其实，孩子们在朗读的过程中，就会渐渐发现自己重读的位置不同，所带来的理解是完全不一样的，甚至还有的是错误的，自己都无法说清理由或者完全不利于理解课文。这样，让孩子们自己去找准朗读的切入点，再和别人的朗读一对比，自然就会有新的收获。
　　三、找准写作的切入点
　　在小学语文教学中，作文一直是让孩子们感到头痛的一个点，也是教师教学的难点。在吉春亚老师的授课中，她就给我们找到了写作的切入点。如写一写天气的“冷”。告诉孩子们，既要写出天气的冷，但是全文当中又不能出现“冷”这个字，这就需要孩子们去认真观察和思索：是从人物的外貌入手呢，还是从人物的神态入手，还是从心理着笔。同样的，即使写到心理想法，是直接描写心理呢，还是间接描写心理。直接描写心理，是用“心想加冒号”的写法呢，还是用 “心想加逗号”的写法？或者用“心里两个小人物的矛盾创设和冲突的解决”来写。间接描写是从“神态的皱眉，嘴唇的哆嗦”还是外部环境对心情的影响来写。
　　当然，作为一名语文教师，在不断深入的学习中，也在不断地提升自己。理论的收获还需要实践的操作和检验，但不管是教育还是教学，找准事情的切入点，找准教学的切入点，相信总会起到事半功倍的效果。我也希望，自己能在今后的语文教学中，把所学、所思、所感、所悟用到实际的教学工作中，教好语文，为孩子们学好语文打好坚实的基础。