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摘 要：问题是历史教学的引擎。问题能激发学生的认知内驱力，促进学生自主学习。引疑的目的是巧设悬念，引疑激趣。引疑的方法有梯级设疑、以形助教、联系实际等。适时、巧妙的提问，可以为学生的思维“点火”，教师要善于激疑。
关键词：问题；引疑；激趣；点火；悬念；激疑
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0113-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.070
问题是历史教学的引擎。学习历史首先就得从问题入手。历史教学的重要课题就是必须精心设计历史问题，给学生创设可望又可及，且有利于学生建构的问题情境，激发学生学习的兴趣，激发学生的认知内驱力，引发学生合理的认知冲突，促进学生自主学习，提高学习效率。
从历史学习的认知本质看，历史学习离不开情境，更离不开问题。教师可以创设情境，在引入中设问，激发学生的兴趣。那么，创设引入问题情境的基本方法是什么呢？如何在引入中设问呢？
一、引疑激趣
近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣。”因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。
例如，北师大版八年级历史教材中，让学生分析：抗日战争胜利的原因有哪些？请用打一古代人名谜语的方式来回答。“一石激起千层浪”，学生纷纷议论，同座位同学相互合作猜人名。然后教师给出答案，如蒋干、毛遂、屈原、苏武、共工，让学生对比理解和记忆。通过创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习历史的兴趣。
二、梯级设疑
教师设计问题应合理配置几个级别的问题。对知识的重点、难点，应象攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，以达到掌握知识、培养能力的目的。
例如，北师大版八年级中国近代史学习中，近代化探索中的四件大事是什么？这是初级层次。分别体现了什么思想？这是第二层次。这些思想主张对近代化的起步产生了怎样的积极影响？这是第三层次。从这些思想变化可以看出近代化起步有何特点？是第四层次。
层层设问，步步加难；层层递进，逐渐深入。学生思维一步一个台阶引向求知的高度。这样知识掌握的过程是一种平缓的过程，新的知识的形成不是一蹴而就的，理解起来就比较容易，掌握起来也会更加牢固。
三、巧设悬念
悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣，调动学生的思维和引发求知动机。
例如，教师可以提问：“阿拉伯数字为什么不是阿拉伯人发明的？”这样的问题唤起了学生对阿拉伯数字的浓厚兴趣。通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起不断探求的兴趣。
四、以形助教
以形助教是历史教学的重要方法，“以形助教”是历史问题教学的主要方面，它借助图形的形象、直观，可以加深对历史背景、概念和意义的理解。
例如，北师大版九年级历史第三单元第二次工业革命的成果、影响可以用以下图形表示，学生理解和记忆较快较好。如图1《第二次工业革命的重要成果》。人类由蒸汽时代进入电气时代。电气时代的两大发明是非凡的轮子和翅膀，电气时代的两大能源“电”和“油”。非凡的轮子是汽车的制造，翅膀是飞机的发明。
如图2《第二次工业革命的影响》表明：科学技术是第一生产力，同时科学技术也是一把双刃剑，推动人类发展的同时也有可能给人类带来灾难。
第一次世界大战的危害如何用图示体现其主要内容？学生创造了如下的图形。如图3《第一次世界大战的危害》，反映了第一次世界大战时间长、范围广、伤亡大、损失重的特点。
五、联系实际
“以铜为镜，可以整衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴替。”历史来源于古人的生活，并对现实生活起指导作用，在历史教学中教师应根据生活的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到历史学习的现实意义，认识到历史知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。
首先，教师在课堂教学中应适时、巧妙地提问，所提问题一方面应是学生关心的话题，能激发学生的学习积极性；另一方面应使学生迫切想知道如何运用所学知识解决问题，能唤起学生的求知欲。其次，注意问题的趣味性。趣味性的知识总能吸引人，趣味性的问题总能引发学生对问题的探究和深层次的思考。
例如，北师大版八年级解放战争时期，辽沈战役的战略战术“关门打狗”的“门”指什么？淮海战役的“中间突破”和平津战役的“先打两头，后取中间”的“中间”指什么？
六、在课堂小结中设问，有助于课后的自主学习，提高课堂教学效率
课堂小结在课堂教学中往往起着提纲挈领、画龙点睛的作用。小结时，教师精心设问，有助于学生主动认清所学知识的本质，理清所學知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后的主动学习。我们更应当考虑教师不作小结，由学生来作小结，然后同学补充，最后由教师点评。
总之，设问的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”，精心设问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高历史课堂教学效率。
一位优秀教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生“于无疑之处生疑”，把学生思维引进路转峰回的知识道口，促使他们动脑筋、想问题。当学生“山重水复疑无路”时，教师就应抓住时机释疑，使学生在质疑、解疑中长知识，长智慧，并学会怎样学习，让学生体会到“柳暗花明又一村”的成就感。同时学生学得生动活泼，又提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力。
关键词：问题；引疑；激趣；点火；悬念；激疑
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0113-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.070
问题是历史教学的引擎。学习历史首先就得从问题入手。历史教学的重要课题就是必须精心设计历史问题，给学生创设可望又可及，且有利于学生建构的问题情境，激发学生学习的兴趣，激发学生的认知内驱力，引发学生合理的认知冲突，促进学生自主学习，提高学习效率。
从历史学习的认知本质看，历史学习离不开情境，更离不开问题。教师可以创设情境，在引入中设问，激发学生的兴趣。那么，创设引入问题情境的基本方法是什么呢？如何在引入中设问呢？
一、引疑激趣
近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣。”因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。
例如，北师大版八年级历史教材中，让学生分析：抗日战争胜利的原因有哪些？请用打一古代人名谜语的方式来回答。“一石激起千层浪”，学生纷纷议论，同座位同学相互合作猜人名。然后教师给出答案，如蒋干、毛遂、屈原、苏武、共工，让学生对比理解和记忆。通过创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习历史的兴趣。
二、梯级设疑
教师设计问题应合理配置几个级别的问题。对知识的重点、难点，应象攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，以达到掌握知识、培养能力的目的。
例如，北师大版八年级中国近代史学习中，近代化探索中的四件大事是什么？这是初级层次。分别体现了什么思想？这是第二层次。这些思想主张对近代化的起步产生了怎样的积极影响？这是第三层次。从这些思想变化可以看出近代化起步有何特点？是第四层次。
层层设问，步步加难；层层递进，逐渐深入。学生思维一步一个台阶引向求知的高度。这样知识掌握的过程是一种平缓的过程，新的知识的形成不是一蹴而就的，理解起来就比较容易，掌握起来也会更加牢固。
三、巧设悬念
悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣，调动学生的思维和引发求知动机。
例如，教师可以提问：“阿拉伯数字为什么不是阿拉伯人发明的？”这样的问题唤起了学生对阿拉伯数字的浓厚兴趣。通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起不断探求的兴趣。
四、以形助教
以形助教是历史教学的重要方法，“以形助教”是历史问题教学的主要方面，它借助图形的形象、直观，可以加深对历史背景、概念和意义的理解。
例如，北师大版九年级历史第三单元第二次工业革命的成果、影响可以用以下图形表示，学生理解和记忆较快较好。如图1《第二次工业革命的重要成果》。人类由蒸汽时代进入电气时代。电气时代的两大发明是非凡的轮子和翅膀，电气时代的两大能源“电”和“油”。非凡的轮子是汽车的制造，翅膀是飞机的发明。
如图2《第二次工业革命的影响》表明：科学技术是第一生产力，同时科学技术也是一把双刃剑，推动人类发展的同时也有可能给人类带来灾难。
第一次世界大战的危害如何用图示体现其主要内容？学生创造了如下的图形。如图3《第一次世界大战的危害》，反映了第一次世界大战时间长、范围广、伤亡大、损失重的特点。
五、联系实际
“以铜为镜，可以整衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴替。”历史来源于古人的生活，并对现实生活起指导作用，在历史教学中教师应根据生活的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到历史学习的现实意义，认识到历史知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。
首先，教师在课堂教学中应适时、巧妙地提问，所提问题一方面应是学生关心的话题，能激发学生的学习积极性；另一方面应使学生迫切想知道如何运用所学知识解决问题，能唤起学生的求知欲。其次，注意问题的趣味性。趣味性的知识总能吸引人，趣味性的问题总能引发学生对问题的探究和深层次的思考。
例如，北师大版八年级解放战争时期，辽沈战役的战略战术“关门打狗”的“门”指什么？淮海战役的“中间突破”和平津战役的“先打两头，后取中间”的“中间”指什么？
六、在课堂小结中设问，有助于课后的自主学习，提高课堂教学效率
课堂小结在课堂教学中往往起着提纲挈领、画龙点睛的作用。小结时，教师精心设问，有助于学生主动认清所学知识的本质，理清所學知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后的主动学习。我们更应当考虑教师不作小结，由学生来作小结，然后同学补充，最后由教师点评。
总之，设问的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”，精心设问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高历史课堂教学效率。
一位优秀教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生“于无疑之处生疑”，把学生思维引进路转峰回的知识道口，促使他们动脑筋、想问题。当学生“山重水复疑无路”时，教师就应抓住时机释疑，使学生在质疑、解疑中长知识，长智慧，并学会怎样学习，让学生体会到“柳暗花明又一村”的成就感。同时学生学得生动活泼，又提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力。