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摘 要：阅读与写作相辅相成，相得益彰，恰似语文教学的两大法宝，左右着学生语文能力的高低。伴随着课程改革的进一步发展，如何在语文教学中全面落实“读写一体化”，提高学生的语文综合素养成为每个教师首要关注的问题。基于此，笔者将从“以读促写、以写促读、读写结合”三个方法入手，具体阐述高中语文读写一体化教学策略，以抛砖引玉。
关键词：高中语文;读写一体化;读写结合
古人有云：“不动笔墨不读书。”读中有写，写中有读，读写本为一体，犹如“鱼和水”，互相依存，互相渗透。从本质上来看，阅读和写作同为精神生活方式，阅读是与大师进行交流，写作是与自己的灵魂进行交流，只读不写，缺乏独特的见解，只写不读，缺乏深意的思考，唯有读写结合，方能够感受到情涌笔端、一吐为快的满足。从教学的角度来看，“读写一体化”充分体现出语文教学的发展观，一个看似朴素而又深刻的话题，读写交融，和谐共生，以读为核心，以写为动因，则情动而辞发;以读为动因，与写为核心，则由情得意，意中促读。它不仅能够解决学生语文学习过程中的阅读和写作问题，实现了学生阅读能力和写作能力的双向发展，而且能够加强学生的语言表达能力，提升语文素养。从这点来看，在高中语文教学中实行“读写一体化”策略，有着明显的现实意义。
一、以读促写
阅读能够促进写作能力的提升，正所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，阅读不仅能够带来情感上的极致体验，更能够点燃学生的写作热情。因此，在高中语文教学中，教师要在阅读教学中多一份深入，为学生写作增一份热情，同时，也要通过阅读理解来提升学生写作技巧，合理地渗透谋篇布局的概念和方法，提高学生的写作能力。
例如，在教学“雷雨”这一课内容时，为了提高学生语文综合能力，我会依据“以读促写”的教学方法来展开教学。首先，我会以一张《雷雨》的话剧版海报作为导入，以此来激发学生阅读兴趣。之后，我再让学生通读文章，了解文章基本大意，尤其对剧中人物有大致的了解。进而，我再通过配乐，让学生进行分角色朗读，把握戏剧冲突，揣摩人物性格，发掘人物内心的情感变化，以此来加深学生对文章的理解，并要求学生在纸上写下自己的阅读感受，可以是对一个人物的详细见解，也可以是对整篇文章的鉴赏。最后，我让学生通过自身对戏剧语言的理解，充分发挥想象力，以小组合作或独立思考的形式对后续的故事情节进行续写，从而掌握一定戏剧语言的表达技巧。又如，在教学“小狗包弟”这一课内容时，我会让学生在阅读过程中体会文章的整体布局，楔子——开端——发展——结局——尾声，感知叙事散文的写作方法，从而增强学生对文本题材的认识，提高自身的写作能力。通过这样的方法，针对不同的题材，渗透不同的写作知识，有助于学生作文水平的全面提升。
二、以写促读
写作见证了学生语文综合能力的表现，一篇好的文章需要千锤百炼的语言、斐然可观的文采以及匠心独运的布局，而实现这一目标的前提在于阅读的深度和广度。因此，在高中语文教学中，教师要以写作为动因，引导学生广泛阅读，通过阅读来弥补写作中的不足，从而提高学生的语文综合能力。
例如，在教学“文化传承类”写作方向的知识时，首先，我会以一段材料作为案例，让学生从中提取角度，确立立意，并初步写下自己文章是如何“排兵布阵”的。比如，材料内容为对孔子命运的说法，有人认为他是圣人，有人认为他是罪人，时而文曲星，时而“落水狗”，时而王者之师，时而丧家之犬......材料提供了三种观点可供学生进行思辨性分析，但主题需要围绕孔子的具体思想进行写作。学生的初步立意为孔子的正面观点，并以《论语》为论据，系统阐述了中国优秀传统文化的价值导向。但要想写出来一片有理有据的文章并非易事，需要对传统文化有深刻的认知和理解。我建议学生，先将之前学过的有关孔子思想的课文再次阅读，从阅读中掌握孔子思想的精髓，进而以优秀的作文范文为参考，进行反复阅读，感悟文章的语言特色和结构特点，从而形成自己的写作思路。这样一来，既保证了学生写作质量，也能够提高学生阅读能力。
三、读写结合
读写结合，既要注重阅读，也要兼顾写作，两者相互渗透，互为整体。因此，在高中语文教学过程中，教师要以“读写一体化”为基本教学理念，促进学生在阅读时做好读书笔记，在写作时，加以对文章谋篇布局的思考，从而保证学生语文能力得到最大限度的发展。
例如，在教学“林教头风雪山神庙”这一课内容时，为了让学生掌握语言、行动、心理描写塑造人物性格的写法。我会在阅读教学的过程中，让学生进行句子仿写训练。比如，根据文章中环境描写“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”，进行句子仿写，从而让学生掌握景物和细节描写的方法和作用。另一方面，在教授散文、议论文等文体时，我会让学生在写作的过程中，思考文章怎样布局，怎样构思等方面的知识。通过这样读写结合的方法，能够有效促进学生语文能力的发展。
综上所述，“读写一体化”是对文章规律的全新认识，也符合学生思维和能力发展的基本要求。对于身心发展成熟的高中学生而言，读写一体化的教学模式迎合了学生对知识接受形式以及自身适应能力的需求。作为一名一线高中语文教师，具备深厚的文学素养的同时，也要创新教学理念和方法，深谙知识掌握和运用的章法，不断优化教学过程，从而促进学生语文素养的全面发展。
参考文献：
[1]冯林德.高中语文“读写一体化”教学策略探究[J].成才之路，2019（06）：34.
[2]杨静.高中语文讀写一体化教学研究[J].中国校外教育，2019（05）：76.
关键词：高中语文;读写一体化;读写结合
古人有云：“不动笔墨不读书。”读中有写，写中有读，读写本为一体，犹如“鱼和水”，互相依存，互相渗透。从本质上来看，阅读和写作同为精神生活方式，阅读是与大师进行交流，写作是与自己的灵魂进行交流，只读不写，缺乏独特的见解，只写不读，缺乏深意的思考，唯有读写结合，方能够感受到情涌笔端、一吐为快的满足。从教学的角度来看，“读写一体化”充分体现出语文教学的发展观，一个看似朴素而又深刻的话题，读写交融，和谐共生，以读为核心，以写为动因，则情动而辞发;以读为动因，与写为核心，则由情得意，意中促读。它不仅能够解决学生语文学习过程中的阅读和写作问题，实现了学生阅读能力和写作能力的双向发展，而且能够加强学生的语言表达能力，提升语文素养。从这点来看，在高中语文教学中实行“读写一体化”策略，有着明显的现实意义。
一、以读促写
阅读能够促进写作能力的提升，正所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，阅读不仅能够带来情感上的极致体验，更能够点燃学生的写作热情。因此，在高中语文教学中，教师要在阅读教学中多一份深入，为学生写作增一份热情，同时，也要通过阅读理解来提升学生写作技巧，合理地渗透谋篇布局的概念和方法，提高学生的写作能力。
例如，在教学“雷雨”这一课内容时，为了提高学生语文综合能力，我会依据“以读促写”的教学方法来展开教学。首先，我会以一张《雷雨》的话剧版海报作为导入，以此来激发学生阅读兴趣。之后，我再让学生通读文章，了解文章基本大意，尤其对剧中人物有大致的了解。进而，我再通过配乐，让学生进行分角色朗读，把握戏剧冲突，揣摩人物性格，发掘人物内心的情感变化，以此来加深学生对文章的理解，并要求学生在纸上写下自己的阅读感受，可以是对一个人物的详细见解，也可以是对整篇文章的鉴赏。最后，我让学生通过自身对戏剧语言的理解，充分发挥想象力，以小组合作或独立思考的形式对后续的故事情节进行续写，从而掌握一定戏剧语言的表达技巧。又如，在教学“小狗包弟”这一课内容时，我会让学生在阅读过程中体会文章的整体布局，楔子——开端——发展——结局——尾声，感知叙事散文的写作方法，从而增强学生对文本题材的认识，提高自身的写作能力。通过这样的方法，针对不同的题材，渗透不同的写作知识，有助于学生作文水平的全面提升。
二、以写促读
写作见证了学生语文综合能力的表现，一篇好的文章需要千锤百炼的语言、斐然可观的文采以及匠心独运的布局，而实现这一目标的前提在于阅读的深度和广度。因此，在高中语文教学中，教师要以写作为动因，引导学生广泛阅读，通过阅读来弥补写作中的不足，从而提高学生的语文综合能力。
例如，在教学“文化传承类”写作方向的知识时，首先，我会以一段材料作为案例，让学生从中提取角度，确立立意，并初步写下自己文章是如何“排兵布阵”的。比如，材料内容为对孔子命运的说法，有人认为他是圣人，有人认为他是罪人，时而文曲星，时而“落水狗”，时而王者之师，时而丧家之犬......材料提供了三种观点可供学生进行思辨性分析，但主题需要围绕孔子的具体思想进行写作。学生的初步立意为孔子的正面观点，并以《论语》为论据，系统阐述了中国优秀传统文化的价值导向。但要想写出来一片有理有据的文章并非易事，需要对传统文化有深刻的认知和理解。我建议学生，先将之前学过的有关孔子思想的课文再次阅读，从阅读中掌握孔子思想的精髓，进而以优秀的作文范文为参考，进行反复阅读，感悟文章的语言特色和结构特点，从而形成自己的写作思路。这样一来，既保证了学生写作质量，也能够提高学生阅读能力。
三、读写结合
读写结合，既要注重阅读，也要兼顾写作，两者相互渗透，互为整体。因此，在高中语文教学过程中，教师要以“读写一体化”为基本教学理念，促进学生在阅读时做好读书笔记，在写作时，加以对文章谋篇布局的思考，从而保证学生语文能力得到最大限度的发展。
例如，在教学“林教头风雪山神庙”这一课内容时，为了让学生掌握语言、行动、心理描写塑造人物性格的写法。我会在阅读教学的过程中，让学生进行句子仿写训练。比如，根据文章中环境描写“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”，进行句子仿写，从而让学生掌握景物和细节描写的方法和作用。另一方面，在教授散文、议论文等文体时，我会让学生在写作的过程中，思考文章怎样布局，怎样构思等方面的知识。通过这样读写结合的方法，能够有效促进学生语文能力的发展。
综上所述，“读写一体化”是对文章规律的全新认识，也符合学生思维和能力发展的基本要求。对于身心发展成熟的高中学生而言，读写一体化的教学模式迎合了学生对知识接受形式以及自身适应能力的需求。作为一名一线高中语文教师，具备深厚的文学素养的同时，也要创新教学理念和方法，深谙知识掌握和运用的章法，不断优化教学过程，从而促进学生语文素养的全面发展。
参考文献：
[1]冯林德.高中语文“读写一体化”教学策略探究[J].成才之路，2019（06）：34.
[2]杨静.高中语文讀写一体化教学研究[J].中国校外教育，2019（05）：76.