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新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”古人也云：“读书百遍，其意自见。”叶圣陶先生说：语文“是读的学科”。读，包含朗读与阅读。朗读是指清晰、响亮地把文章念出来，是化无声的文字为有声的语言的一种阅读活动，是书面语言的有声化，它不仅能提高学生阅读能力，还为口语交际打下基础。对于刚入学的一年级新生，刚开始学习aoe，刚起步讲规范的普通话，有的孩子会怯于表达，怕自己拼音读错，句子读不通，导致不敢大声朗读，久而久之，就会养成不善于表达的不良习惯。因此，我认为，激发学生表达的兴趣，培养学生表达的自信是小学低段语文朗读教学的重中之重。
“互联网+教育”已不再是一件稀奇的事，业界权威专家学者认为：“互联网+”不会取代传统教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。当今社会，微信是互联网最强大的软件之一，老少皆会。于是，我决定借助微信，布置语音作业，“微信+朗读”，变革朗读的形式，培养孩子朗读的兴趣与自信，为口语交际打下基础。
一、起步：“晒”亲子共读——变枯燥拼音学习为温馨
汉语拼音是学习语文的一项工具，学好拼音更是为识字、阅读、写作打下扎实的基础。因此，老师总是采用各种方式，让拼音教学摆脱枯燥，让一年级新生樂学爱学。当然，除了课内老师的传授，回家反复练读才能熟练掌握并运用拼音。如果一味布置枯燥地读，反复地拼，加上一年级新生初次接触，难免会产生畏难情绪，不情愿练读，没有学习的兴趣，学习效果大打折扣，事倍功半。
那么，如何调动学生练读拼音读兴趣，主动、乐意去读呢？我想，孩子小，如果家长能耐心地携手孩子一起走过学习拼音的阶段，那么，孩子们一定会顺利走过这艰难的一关。于是我开始思考，调动家长的“帮学”积极性。首先，建立班级朗读微信群，布置“晒读作业”。建议家长每晚尽量抽出时间陪孩子“拼一拼，读一读”。微信晒读作业的方式有两种，照片和视频。读的形式可以多样，可以由家长摆卡片，声母和韵母随机搭配，学生读;也可以由学生摆卡片，当小老师教父母读;还可以是互相考核读，等等。然后，将共读照片或朗读视频发到群里。只要有晒读作业，我都会为孩子点赞，并看视频点评纠音。其次，班级一角设立“朗读集赞台”，每一次的晒读都能记得一个大拇指，比一比谁的集赞台最热闹。
“晒读集赞”的方式操作简易，效果明显。整个拼音学习过程，因为读得充分，老师纠错及时，又有家长的陪伴和关爱，孩子们都能够顺利走过拼音学习之路，扎实掌握拼音知识，正确拼读音节，而且，在此过程中，消除孩子畏难情绪，敢于读。
二、行走：微信朗读——变“要我读”为“我要读”
低年级儿童，充分朗读为培养语感打好底色敢于大声读是有效朗读的第一步。因课堂时间有限，无法满足每一位孩子在课堂得到充分的个人朗读，所以，微信朗读就是很好的补餐。于是，我开始布置每日常规“微信语音作业”。微信语音作业，形式很简单，就是朗读当天学过的课文，并语音方式录到班级朗读微信群。
一年级的课文大多以简短、富有节奏的儿歌为主，读起来朗朗上口，只要适当的指导，加上学生多练几次，基本能读正确，甚至读出味道来。于是，课堂上，通过教师声情并茂的范读，学生有效的练读等方式，抓重点破难点，实践加体验，达到读正确，努力做到有感情朗读。从面上看，似乎很多学生都能正确、有感情地读课文，但从点上看，是不是每个学生都得到充分的朗读与指导，读好文章了呢？课堂时间是有限的，老师没有办法一一指导与检查，大胆发言的学生得到指导的机会多进步快，默默无闻的学生总是扮演静静的听众，只愿意去欣赏别人的朗读，长此下去，必定会造成两极分化。
低年级坚持实施这项常规语音作业，“互联网+朗读”的效果很明显。家长们反映，回家读书不用催，不用盯，不用急，孩子们都是主动完成的。我不用布置任务一样天天要求朗读，只要有一个孩子主动群里录音，就会有第二个、第三个……朗读特别自信的学生总是想抢占第一个录语音，特别积极;胆子小的学生听同学发上语音，也不甘示弱，一次次尝试，一次次体验成功，特别兴奋。甚至有的家长听孩子们读得欢，也来录上一段，亲子合作诵读。学生之间互听互学，家长之间互相交流，老师点评点赞，让语音作业成为茶余饭后的一种享受。在这样轻松自在的学习氛围中，孩子们爱上了朗读！如今，学生不仅不怕读，还读得好。在班级上，随便请哪个学生读书，都能态度认真、有停顿、正确地、努力有感情地读句子、读儿歌、读故事，这种境界是美好的！
三、跃起：微信说话——从朗读走向口语实践
朗读是语言表达的一种形式，朗读效果的延伸就是口语交际。微信语音并不终止于朗读，而是走向口语实践，通俗地讲就是“说话”。低年级学生的说话从课后词组、句子开始练起。
例1：一上《菜园里》学习后，布置学生和家长一起烧一道蔬菜，拍下照片发到群里共享，并用语音介绍“用什么材料烧了什么菜。”学生兴致勃勃，纷纷发上照片，很愿意与老师、同伴分享美食。
例2：一上《爷爷和小树》学习后，课堂交流了“读读说说”——“暖和的（），绿色的（）……”
例3：一下《胖乎乎的小手》学习后，仿造句子“说说做做”——“我替爸爸 。我给妈妈 。我帮老师 。我为大家 。”
……
挖掘类似以上的课文说话素材，借助微信平台录语音作业，进行口语实践，保证每个孩子都有机会讲，不仅发展语言表达能力，同学之间还可以互相学习，积累词组，开阔思路。
四、不畏将来，不念过去
语文教育专家张智华表示：互联网是一种能源，是语文教育的助力器。实践证明，变革小学低段语文朗读作业的形式，“互联网+朗读”是简便、有效的学习方式，它树立了学生表达的自信，大声说出来，这是表达所必须的，同时，它也为家校携手提供最优平台，及时、针对性的指导，更扎实高效。
借作家十二的一本畅销书《不畏将来，不念过去》来比拟语文朗读之路，低年级学生需要鼓励走上朗读之路，中高年级学生的朗读一如既往需要鼓励与支持，董卿《朗读者》也实实在在告诉我们：大声朗读，培养语感、加深印象、提高理解、产生自信、体验成功！“互联网+朗读”仅仅是提高语言表达能力的起点，它将贯穿小学阶段中高段语文学习中，同时实施“互联网+口语交际”，重视词汇积累，相信坚持下去，一定能守住语文学科的“语言学习”。
“互联网+教育”已不再是一件稀奇的事，业界权威专家学者认为：“互联网+”不会取代传统教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。当今社会，微信是互联网最强大的软件之一，老少皆会。于是，我决定借助微信，布置语音作业，“微信+朗读”，变革朗读的形式，培养孩子朗读的兴趣与自信，为口语交际打下基础。
一、起步：“晒”亲子共读——变枯燥拼音学习为温馨
汉语拼音是学习语文的一项工具，学好拼音更是为识字、阅读、写作打下扎实的基础。因此，老师总是采用各种方式，让拼音教学摆脱枯燥，让一年级新生樂学爱学。当然，除了课内老师的传授，回家反复练读才能熟练掌握并运用拼音。如果一味布置枯燥地读，反复地拼，加上一年级新生初次接触，难免会产生畏难情绪，不情愿练读，没有学习的兴趣，学习效果大打折扣，事倍功半。
那么，如何调动学生练读拼音读兴趣，主动、乐意去读呢？我想，孩子小，如果家长能耐心地携手孩子一起走过学习拼音的阶段，那么，孩子们一定会顺利走过这艰难的一关。于是我开始思考，调动家长的“帮学”积极性。首先，建立班级朗读微信群，布置“晒读作业”。建议家长每晚尽量抽出时间陪孩子“拼一拼，读一读”。微信晒读作业的方式有两种，照片和视频。读的形式可以多样，可以由家长摆卡片，声母和韵母随机搭配，学生读;也可以由学生摆卡片，当小老师教父母读;还可以是互相考核读，等等。然后，将共读照片或朗读视频发到群里。只要有晒读作业，我都会为孩子点赞，并看视频点评纠音。其次，班级一角设立“朗读集赞台”，每一次的晒读都能记得一个大拇指，比一比谁的集赞台最热闹。
“晒读集赞”的方式操作简易，效果明显。整个拼音学习过程，因为读得充分，老师纠错及时，又有家长的陪伴和关爱，孩子们都能够顺利走过拼音学习之路，扎实掌握拼音知识，正确拼读音节，而且，在此过程中，消除孩子畏难情绪，敢于读。
二、行走：微信朗读——变“要我读”为“我要读”
低年级儿童，充分朗读为培养语感打好底色敢于大声读是有效朗读的第一步。因课堂时间有限，无法满足每一位孩子在课堂得到充分的个人朗读，所以，微信朗读就是很好的补餐。于是，我开始布置每日常规“微信语音作业”。微信语音作业，形式很简单，就是朗读当天学过的课文，并语音方式录到班级朗读微信群。
一年级的课文大多以简短、富有节奏的儿歌为主，读起来朗朗上口，只要适当的指导，加上学生多练几次，基本能读正确，甚至读出味道来。于是，课堂上，通过教师声情并茂的范读，学生有效的练读等方式，抓重点破难点，实践加体验，达到读正确，努力做到有感情朗读。从面上看，似乎很多学生都能正确、有感情地读课文，但从点上看，是不是每个学生都得到充分的朗读与指导，读好文章了呢？课堂时间是有限的，老师没有办法一一指导与检查，大胆发言的学生得到指导的机会多进步快，默默无闻的学生总是扮演静静的听众，只愿意去欣赏别人的朗读，长此下去，必定会造成两极分化。
低年级坚持实施这项常规语音作业，“互联网+朗读”的效果很明显。家长们反映，回家读书不用催，不用盯，不用急，孩子们都是主动完成的。我不用布置任务一样天天要求朗读，只要有一个孩子主动群里录音，就会有第二个、第三个……朗读特别自信的学生总是想抢占第一个录语音，特别积极;胆子小的学生听同学发上语音，也不甘示弱，一次次尝试，一次次体验成功，特别兴奋。甚至有的家长听孩子们读得欢，也来录上一段，亲子合作诵读。学生之间互听互学，家长之间互相交流，老师点评点赞，让语音作业成为茶余饭后的一种享受。在这样轻松自在的学习氛围中，孩子们爱上了朗读！如今，学生不仅不怕读，还读得好。在班级上，随便请哪个学生读书，都能态度认真、有停顿、正确地、努力有感情地读句子、读儿歌、读故事，这种境界是美好的！
三、跃起：微信说话——从朗读走向口语实践
朗读是语言表达的一种形式，朗读效果的延伸就是口语交际。微信语音并不终止于朗读，而是走向口语实践，通俗地讲就是“说话”。低年级学生的说话从课后词组、句子开始练起。
例1：一上《菜园里》学习后，布置学生和家长一起烧一道蔬菜，拍下照片发到群里共享，并用语音介绍“用什么材料烧了什么菜。”学生兴致勃勃，纷纷发上照片，很愿意与老师、同伴分享美食。
例2：一上《爷爷和小树》学习后，课堂交流了“读读说说”——“暖和的（），绿色的（）……”
例3：一下《胖乎乎的小手》学习后，仿造句子“说说做做”——“我替爸爸 。我给妈妈 。我帮老师 。我为大家 。”
……
挖掘类似以上的课文说话素材，借助微信平台录语音作业，进行口语实践，保证每个孩子都有机会讲，不仅发展语言表达能力，同学之间还可以互相学习，积累词组，开阔思路。
四、不畏将来，不念过去
语文教育专家张智华表示：互联网是一种能源，是语文教育的助力器。实践证明，变革小学低段语文朗读作业的形式，“互联网+朗读”是简便、有效的学习方式，它树立了学生表达的自信，大声说出来，这是表达所必须的，同时，它也为家校携手提供最优平台，及时、针对性的指导，更扎实高效。
借作家十二的一本畅销书《不畏将来，不念过去》来比拟语文朗读之路，低年级学生需要鼓励走上朗读之路，中高年级学生的朗读一如既往需要鼓励与支持，董卿《朗读者》也实实在在告诉我们：大声朗读，培养语感、加深印象、提高理解、产生自信、体验成功！“互联网+朗读”仅仅是提高语言表达能力的起点，它将贯穿小学阶段中高段语文学习中，同时实施“互联网+口语交际”，重视词汇积累，相信坚持下去，一定能守住语文学科的“语言学习”。