论文部分内容阅读
新课程改革步伐逐步加大，无论新课程怎么改，语文就是发展学生心灵的学科，语文学习的最终旨归是形成学生健全的人格，良好的修养，鲜明的个性。新教材的优势也正日益凸显。但是，如何更深层次地挖掘新教材的价值，更大限度地落实新课程的理念，是每一个教育工作者需要认真研究的问题。
新课程 高中语文 必修课 专题教学 创新方法
高中语文必修课专题教学法的提出，主要基于以下两个原因。
1.高中语文新课程的目标是帮助学生获得较为全面的语文素养，因此，我们在教学中要考虑学生的成长需要，关注学生的生活体验以及他们在学习过程中的获得与生成，对教学内容、教学目标等进行整合，让教学内容与学生的生活体验以最简约的形式融合，充分发挥新课程的优势，促进学生整体素质的提高。
2.在实施新课程的过程中，我们在教学时间、教学内容、教学方法等方面遇到了一些问题。比如，关于教学时间的问题，课标教材每册的容量与大纲教材基本相当，但是，每册的授课时间仅为36学时，比以前少了一半左右，这就要求教师必须依据教材做出调整，以免为了追赶进度，疲于奔命。
专题教学法即把每册课文作为一个整体来把握，摒弃传统的以课文为教学单位的方法，按语文专题来组织教学。概而言之，就是将每册选文分为“鲜明的文感”“神奇的汉字”“隽永的语句”“深远的意境”“永远的人物”“独特的手法”等专题进行教学，每个专题大约4学时。下面以人教版必修教材第三册为例做一些说明。
1.鲜明的文感。文感是对文本整体把握后产生的感觉。读书要有文感，恐怕不会有太多的人反对，问题是怎样才能让学生读出文感。对此，教师不必花过多时间去分析，学生自己看书完全就可以解决。教师的任务是让学生把自己的感觉表达出来。这种感觉可以是针对一句话的，也可以是针对一个段落或整篇文章的；表达的形式可以是百字短文，也可以是三言两语，甚至可以为一句话。
2.神奇的汉字。从某种意义上说，语文素养的高低很大程度上是由掌握字词的多少决定的。因此，我们很有必要加强字词教学。这有两方面的含义：一是要让学生写好字词，二是要让学生多掌握些字词。首先我们要求学生能工整无误地把这些字词写出来。其次，掌握这些字词的音、形、义等方面的内容，然后再对这些字词进行联想、拓展、探究。比如，必修三我们就可以列出“敕造、宸翰、盥洗、罥烟眉、陈抟、榫头、吞噬、巉岩、暮砧、嘲哳、宵柝、数罟、狗彘、孝悌、饿莩、跬步、膏腴、逡巡、锋镝、苌弘、聒噪、广袤、馥郁、畏葸”等词语进行教学。
3.隽永的语句。教材的选文都是经典名篇，其中不乏意韵隽永、内涵丰富的句子。诗歌和文言文单元自不必说，单是首尾两个单元就有许多句子值得我们细细品味。如《林黛玉进贾府》中的“我来迟了，不曾迎接远客”，本来是一句极平常的话，但在那时、那地，由那样的人，用那种方式说出来，情况就大不一样了，很值得玩味。再如《祝福》中四叔说的“可恶！然而……”，话没说完，却让人回味无穷。“可恶”什么呢？“然而”什么呢？为什么不把话说完？很有意思。品味这些句子包括這几个层次的要求：首先，要记住这些句子并反复吟咏。有韵味的句子记多了且能时时吟咏，语文功底自然就会深厚，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是这个道理。其次，品味句子的内涵。一些句子，看似普通，可细细品味，或能让我们感悟生命的真谛，或能让我们体会人生哲理，在不知不觉中，境界得到提升，功用不可小觑。第三，赏鉴句子的形式。大凡意韵深厚的句子，形式都很独特：或韵律铿锵，或节奏明快；或如行云流水，或似晨雾夕岚。多读这样的句子，不仅能获得美的享受，还能提高写作水平，何乐而不为？
4.深远的意境。意境不仅存于诗歌当中，小说、散文甚至其他体裁的文章中也有。如《老人与海》中的“大海孤舟”：在茫茫的大海深处，一叶孤舟，一位老人，拖着一条大马林鱼，老人还要不断地与鲨鱼搏斗，那情景该是多么惊心动魄！这样的意境，我们只要稍加想象，内心就会受到深深的触动。又如《祝福》中厚厚的雪褥淡去了祥林嫂的身影、浓浓的烟气迎来了鲁镇人的祝福，也是很独特的意境。这些意境或通脱空灵，或闲适清幽，或雄浑壮阔，或清新淡雅，品之使人如饮醇酒，赏之使人如沐春风，教师应尽量让学生多体味文中的意境，让这些深远的意境珍藏在学生心中，然后像电影画面一样可以随时浮现在学生眼前。这样，学生的审美能力才会增强，文学素养才会提升。
5.永远的人物。电视剧《三国演义》片尾曲中有一句令人回味的歌词：“岁月啊，你带不走那一串串熟悉的姓名。”是啊，刀光剑影暗淡了，鼓角争鸣远去了，但一个个鲜活的形象仍飞扬在我们眼前。一篇课文学完了，一本书合上了，但一串串熟悉的名字应该留在我们的心中。贾宝玉、林黛玉、王熙凤、祥林嫂、桑地亚哥……我们把这些人物烙在心中，请进我们的精神家园。当我们失去信心时，我们会想起桑地亚哥；当我们心浮气躁时，我们会想起加来道雄……这些都是我们心中永远的人物，他们超越了时空，永远驻留在我们的精神世界中。惟其如此，我们的心灵才不至于空虚，情感才不至于枯竭。
6.独特的手法。一篇文章，我们除了要知道它写了什么，还要知道它是怎么写的。这个专题主要让学生掌握一些独特的写作手法，看看大师们是如何运用手中的笔，描摹出客观景物、社会现象、思想感情来的。如《林黛玉进贾府》中浑然天成的结构组织，沙里拣金的细节提炼，摹形传神的人物塑造；《祝福》中的白描手法，为营造悲剧气氛而采用的倒叙手法等。
做一个爱生如子不弃不离超越自我永远看好“下一个”的人。在教师职业专业事业三位一体的排列中，多一点事业为重，渡人如渡己的虔诚与坚守的宗教情怀和性情担待。冰心说：爱在左，同情在右；在人生路上，一路撒种，一路花开，嗅着鲜花的芬芳，人生便不觉孤单。与学生共长共进共荣共兴。一言以蔽之：为学生喝彩，享受教育欢乐！
以上只是大致轮廓，教学实践中尚有许多问题需要解决，需要说明的是：专题可以根据教材的内容而变化；专题教学仅用24学时，余下12学时可以实施“表达交流”等内容的教学；这种方法对教师和学生的要求较高，教师应对整套教材统筹兼顾，学生的语文素养要比较完备。
新课程 高中语文 必修课 专题教学 创新方法
高中语文必修课专题教学法的提出，主要基于以下两个原因。
1.高中语文新课程的目标是帮助学生获得较为全面的语文素养，因此，我们在教学中要考虑学生的成长需要，关注学生的生活体验以及他们在学习过程中的获得与生成，对教学内容、教学目标等进行整合，让教学内容与学生的生活体验以最简约的形式融合，充分发挥新课程的优势，促进学生整体素质的提高。
2.在实施新课程的过程中，我们在教学时间、教学内容、教学方法等方面遇到了一些问题。比如，关于教学时间的问题，课标教材每册的容量与大纲教材基本相当，但是，每册的授课时间仅为36学时，比以前少了一半左右，这就要求教师必须依据教材做出调整，以免为了追赶进度，疲于奔命。
专题教学法即把每册课文作为一个整体来把握，摒弃传统的以课文为教学单位的方法，按语文专题来组织教学。概而言之，就是将每册选文分为“鲜明的文感”“神奇的汉字”“隽永的语句”“深远的意境”“永远的人物”“独特的手法”等专题进行教学，每个专题大约4学时。下面以人教版必修教材第三册为例做一些说明。
1.鲜明的文感。文感是对文本整体把握后产生的感觉。读书要有文感，恐怕不会有太多的人反对，问题是怎样才能让学生读出文感。对此，教师不必花过多时间去分析，学生自己看书完全就可以解决。教师的任务是让学生把自己的感觉表达出来。这种感觉可以是针对一句话的，也可以是针对一个段落或整篇文章的；表达的形式可以是百字短文，也可以是三言两语，甚至可以为一句话。
2.神奇的汉字。从某种意义上说，语文素养的高低很大程度上是由掌握字词的多少决定的。因此，我们很有必要加强字词教学。这有两方面的含义：一是要让学生写好字词，二是要让学生多掌握些字词。首先我们要求学生能工整无误地把这些字词写出来。其次，掌握这些字词的音、形、义等方面的内容，然后再对这些字词进行联想、拓展、探究。比如，必修三我们就可以列出“敕造、宸翰、盥洗、罥烟眉、陈抟、榫头、吞噬、巉岩、暮砧、嘲哳、宵柝、数罟、狗彘、孝悌、饿莩、跬步、膏腴、逡巡、锋镝、苌弘、聒噪、广袤、馥郁、畏葸”等词语进行教学。
3.隽永的语句。教材的选文都是经典名篇，其中不乏意韵隽永、内涵丰富的句子。诗歌和文言文单元自不必说，单是首尾两个单元就有许多句子值得我们细细品味。如《林黛玉进贾府》中的“我来迟了，不曾迎接远客”，本来是一句极平常的话，但在那时、那地，由那样的人，用那种方式说出来，情况就大不一样了，很值得玩味。再如《祝福》中四叔说的“可恶！然而……”，话没说完，却让人回味无穷。“可恶”什么呢？“然而”什么呢？为什么不把话说完？很有意思。品味这些句子包括這几个层次的要求：首先，要记住这些句子并反复吟咏。有韵味的句子记多了且能时时吟咏，语文功底自然就会深厚，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是这个道理。其次，品味句子的内涵。一些句子，看似普通，可细细品味，或能让我们感悟生命的真谛，或能让我们体会人生哲理，在不知不觉中，境界得到提升，功用不可小觑。第三，赏鉴句子的形式。大凡意韵深厚的句子，形式都很独特：或韵律铿锵，或节奏明快；或如行云流水，或似晨雾夕岚。多读这样的句子，不仅能获得美的享受，还能提高写作水平，何乐而不为？
4.深远的意境。意境不仅存于诗歌当中，小说、散文甚至其他体裁的文章中也有。如《老人与海》中的“大海孤舟”：在茫茫的大海深处，一叶孤舟，一位老人，拖着一条大马林鱼，老人还要不断地与鲨鱼搏斗，那情景该是多么惊心动魄！这样的意境，我们只要稍加想象，内心就会受到深深的触动。又如《祝福》中厚厚的雪褥淡去了祥林嫂的身影、浓浓的烟气迎来了鲁镇人的祝福，也是很独特的意境。这些意境或通脱空灵，或闲适清幽，或雄浑壮阔，或清新淡雅，品之使人如饮醇酒，赏之使人如沐春风，教师应尽量让学生多体味文中的意境，让这些深远的意境珍藏在学生心中，然后像电影画面一样可以随时浮现在学生眼前。这样，学生的审美能力才会增强，文学素养才会提升。
5.永远的人物。电视剧《三国演义》片尾曲中有一句令人回味的歌词：“岁月啊，你带不走那一串串熟悉的姓名。”是啊，刀光剑影暗淡了，鼓角争鸣远去了，但一个个鲜活的形象仍飞扬在我们眼前。一篇课文学完了，一本书合上了，但一串串熟悉的名字应该留在我们的心中。贾宝玉、林黛玉、王熙凤、祥林嫂、桑地亚哥……我们把这些人物烙在心中，请进我们的精神家园。当我们失去信心时，我们会想起桑地亚哥；当我们心浮气躁时，我们会想起加来道雄……这些都是我们心中永远的人物，他们超越了时空，永远驻留在我们的精神世界中。惟其如此，我们的心灵才不至于空虚，情感才不至于枯竭。
6.独特的手法。一篇文章，我们除了要知道它写了什么，还要知道它是怎么写的。这个专题主要让学生掌握一些独特的写作手法，看看大师们是如何运用手中的笔，描摹出客观景物、社会现象、思想感情来的。如《林黛玉进贾府》中浑然天成的结构组织，沙里拣金的细节提炼，摹形传神的人物塑造；《祝福》中的白描手法，为营造悲剧气氛而采用的倒叙手法等。
做一个爱生如子不弃不离超越自我永远看好“下一个”的人。在教师职业专业事业三位一体的排列中，多一点事业为重，渡人如渡己的虔诚与坚守的宗教情怀和性情担待。冰心说：爱在左，同情在右；在人生路上，一路撒种，一路花开，嗅着鲜花的芬芳，人生便不觉孤单。与学生共长共进共荣共兴。一言以蔽之：为学生喝彩，享受教育欢乐！
以上只是大致轮廓，教学实践中尚有许多问题需要解决，需要说明的是：专题可以根据教材的内容而变化；专题教学仅用24学时，余下12学时可以实施“表达交流”等内容的教学；这种方法对教师和学生的要求较高，教师应对整套教材统筹兼顾，学生的语文素养要比较完备。