论文部分内容阅读
【摘 要】随着新的课程标准的制定与实施，学校和各科授课教师也开始不断加大对各门学科教学的改革和交流，以期提高学生各科的学习成绩和实际的应用能力。本文主要就高中历史这门学科的教学改革过程，探讨了课堂教学中一些常见的教学问题，进而制定出相关的教学改革措施。
【关键词】高中历史 课堂教学 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.178
新课标下的高中历史学科的教学，相比较传统的历史学科教学，往往表现出更强的专业性、多样性以及整体性。学生在学习高中历史知识的时候，要改变过去初中历史学习时的状态，化被动为主动，在历史的比较和探索中发现历史知识背后的真实意义。所以，高中历史教师在新时代的教学要求下，要注重对学生的历史视角的引导和拓展，教授学生在历史知识的应用中遵循全面综合的原则，从而树立正确的历史观，积累学习历史知识的经验和方法。
一般情况下，历史教师的课堂教学改革，需要教师明确班级学生的学习状况和现阶段高中历史的教学要求，进而在课堂教学中引导学生强化对历史知识的记忆和深究探析。所以，对于高中历史教师来说，新课标下的高中历史教师的课堂教学改革，需要以时代社会的人文历史观为现实主要教学借鉴，通过改善课堂教学方法和教学氛围，鼓励高中生在课堂学习中积极主动的发问和解析，从而在整体上提高学生的综合历史知识。笔者认为，新课标下高中历史的教学改革主要体现在以下几个方面：
一、教学内容专业化与全面化
高中历史教材内容的选定与编写，主要是侧重培养学生对历史知识的学习与消化应用能力，教师在对课堂内容的教学安排上需要不断更新教学理念，针对班级上学生的总体学习状况，制定出合理的教学计划和教学步骤，从而激发和引导学生们在专业和全面的历史内容中掌握基本的学科趣味和深度。
首先，高中历史教师需要注重对教学内容专业化的改革，传统的高中历史教学主要偏重的是对学生课本教材内容的直接讲解，以期学生在课堂讲解的过程中能够明白和记忆基本的历史知识点，为进一步的历史探究打下坚实的知识储备。而新课标之后的教学目标更加侧重的是培养学生对专业历史知识的探究学习能力，将对你历史的兴趣发展成为专业深入学习的动力，学生们在学习和探究的过程中我往往会收获到课本教材以外更加多样和专业的历史知识，从而又能够加深学生的理解与记忆。
其次，高中历史教师还需要注重对教学内容的全面整理，有意识地引导学生在全面的历史教材中锻炼和形成稳固的历史观，进而为今后的深入学习奠定扎实的基础。例如，高中历史教师在教授土地运动时相关内容的，最好是结合古代和近现代的农民运动和土改运动，让学生在全面的土地运动和革命的历史背景中，对历史上的土地运动有着全面的横向和纵向的了解。这是新课标下对高中历史教学的教学改善，同时也是培养学生全面的历史观的直接体现，在很大程度上可以直接为学生学习历史知识提供全面综合的历史专业课资料，提高课堂教学的效率。
二、教学方式多维化
高中历史课堂的教学改革在教学内容专业化和全面化的同时，历史教师还需要注重对学生教学方式的改善，在教学与探索中实现教学方式的多维化。这是完善和调动课堂教学氛围的重要方式和方法，同时也是激励学生对历史的学习兴趣，达到内容与形式教学的完美统一。
首先，高中历史教师在进行课堂教学时，需要改变过去单一的讲授教学法，而是更加侧重对学生的历史思维的启发教学。高中生由于在初中阶段经历了一定的历史知识的学习，对整个历史的走向有了大致的了解，所以，教师在教学方式上一方面要考虑和兼顾到班级每个学生的学习兴趣和吸引力，另一方面教师还需要注意对多元教学方式的选择和分类，帮助生在多维的教学方式中体会到高中历史知识的深厚和趣味，进而推动学生提高历史课堂教学的主动性。
其次，对于具体多维性的课堂教学方式的探索，高中历史教师需要从两个教学方向和角度加以实现。一种是历史教师应该积极接受学校安排的教学技术和教学经验的交流与学习的机会，通过借鉴和学习他人的优秀教学方法，丰富和完善课堂的教学方式;另一种就需要历史教师根据现实教学的现状，并依托过去的历史教学方式，总结出适合学生的历史学习方法，从而激发学生的主观能动性，锻炼和提高他们学习和探究历史问题的应用能力。例如，当历史教师在教授中国近现代的历史事件时，历史教师要引导学生学会观察和搜集民国时期的资料，从历史、政治、文化、科技、外交等多维的角度深入了解每个历史事件的真实发生背景条件，从而在脑海中形成多维综合而更接近历史真实的历史印象。同时这也是历史教师启发和引导高中生进行历史学习的深层体验。
三、教学评估综合化
新课标的历史教学，还包含了历史教师对学生学习成果的综合评估，这是新课标中极富特色的教学体验，同时在某种程度上也可以激励教师提高课堂教学的质量，学生加强对历史学科学习的重视和锻炼。
首先，高中历史教师要改变过去单一依靠课程考试的教学模式，检验和考察学生对课本历史知识的掌握和思维。在新课标的教学要求下，历史教师需要注重对高中生综合的评估考察，进而引导学生加强对历史知识点的全面综合掌握。而要综合考察高中生的历史成绩，历史教师往往可以采用传统和现代评估综合的方式对学生们的历史知识进行考察。所以，历史教师在每次章节课程的教学中，可以有意识地要求学生积极思考和大胆发问，并集中引导学生与学生之间进行相互解答，这在某种程度上是对课堂解答的提升，旨在调动学生分析历史问题，解决历史问题的积极性和能力。
其次，高中历史教师在完成课程教学任务之后，要注重对学生进行评估。通过了解学生在课堂上的积极表现，考试的成绩，全面综合地对班级上每个学生的历史知识水平有一个全面的了解。随后，历史教师需要根据学生的实际学习情况，因材施教，增加学生的历史知识含量。
本文主要是就新课标下高中历史的教学改革做出了探究，侧重锻炼和培养学生全面多维的历史学习观。笔者认为作为一名一线的高中历史教师，在教育教学过程中应该侧重对学生历史学习方法的引导，激发学生的历史学习兴趣，在教与学中不断提高和增强历史知识，树立正确的历史观。同时，历史教师还需要注意对一些课堂教学问题的规避，尽量减少课堂教学的冲突和知识讲解的盲点，相信这样能有效提高课堂教学的效率。
【关键词】高中历史 课堂教学 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.178
新课标下的高中历史学科的教学，相比较传统的历史学科教学，往往表现出更强的专业性、多样性以及整体性。学生在学习高中历史知识的时候，要改变过去初中历史学习时的状态，化被动为主动，在历史的比较和探索中发现历史知识背后的真实意义。所以，高中历史教师在新时代的教学要求下，要注重对学生的历史视角的引导和拓展，教授学生在历史知识的应用中遵循全面综合的原则，从而树立正确的历史观，积累学习历史知识的经验和方法。
一般情况下，历史教师的课堂教学改革，需要教师明确班级学生的学习状况和现阶段高中历史的教学要求，进而在课堂教学中引导学生强化对历史知识的记忆和深究探析。所以，对于高中历史教师来说，新课标下的高中历史教师的课堂教学改革，需要以时代社会的人文历史观为现实主要教学借鉴，通过改善课堂教学方法和教学氛围，鼓励高中生在课堂学习中积极主动的发问和解析，从而在整体上提高学生的综合历史知识。笔者认为，新课标下高中历史的教学改革主要体现在以下几个方面：
一、教学内容专业化与全面化
高中历史教材内容的选定与编写，主要是侧重培养学生对历史知识的学习与消化应用能力，教师在对课堂内容的教学安排上需要不断更新教学理念，针对班级上学生的总体学习状况，制定出合理的教学计划和教学步骤，从而激发和引导学生们在专业和全面的历史内容中掌握基本的学科趣味和深度。
首先，高中历史教师需要注重对教学内容专业化的改革，传统的高中历史教学主要偏重的是对学生课本教材内容的直接讲解，以期学生在课堂讲解的过程中能够明白和记忆基本的历史知识点，为进一步的历史探究打下坚实的知识储备。而新课标之后的教学目标更加侧重的是培养学生对专业历史知识的探究学习能力，将对你历史的兴趣发展成为专业深入学习的动力，学生们在学习和探究的过程中我往往会收获到课本教材以外更加多样和专业的历史知识，从而又能够加深学生的理解与记忆。
其次，高中历史教师还需要注重对教学内容的全面整理，有意识地引导学生在全面的历史教材中锻炼和形成稳固的历史观，进而为今后的深入学习奠定扎实的基础。例如，高中历史教师在教授土地运动时相关内容的，最好是结合古代和近现代的农民运动和土改运动，让学生在全面的土地运动和革命的历史背景中，对历史上的土地运动有着全面的横向和纵向的了解。这是新课标下对高中历史教学的教学改善，同时也是培养学生全面的历史观的直接体现，在很大程度上可以直接为学生学习历史知识提供全面综合的历史专业课资料，提高课堂教学的效率。
二、教学方式多维化
高中历史课堂的教学改革在教学内容专业化和全面化的同时，历史教师还需要注重对学生教学方式的改善，在教学与探索中实现教学方式的多维化。这是完善和调动课堂教学氛围的重要方式和方法，同时也是激励学生对历史的学习兴趣，达到内容与形式教学的完美统一。
首先，高中历史教师在进行课堂教学时，需要改变过去单一的讲授教学法，而是更加侧重对学生的历史思维的启发教学。高中生由于在初中阶段经历了一定的历史知识的学习，对整个历史的走向有了大致的了解，所以，教师在教学方式上一方面要考虑和兼顾到班级每个学生的学习兴趣和吸引力，另一方面教师还需要注意对多元教学方式的选择和分类，帮助生在多维的教学方式中体会到高中历史知识的深厚和趣味，进而推动学生提高历史课堂教学的主动性。
其次，对于具体多维性的课堂教学方式的探索，高中历史教师需要从两个教学方向和角度加以实现。一种是历史教师应该积极接受学校安排的教学技术和教学经验的交流与学习的机会，通过借鉴和学习他人的优秀教学方法，丰富和完善课堂的教学方式;另一种就需要历史教师根据现实教学的现状，并依托过去的历史教学方式，总结出适合学生的历史学习方法，从而激发学生的主观能动性，锻炼和提高他们学习和探究历史问题的应用能力。例如，当历史教师在教授中国近现代的历史事件时，历史教师要引导学生学会观察和搜集民国时期的资料，从历史、政治、文化、科技、外交等多维的角度深入了解每个历史事件的真实发生背景条件，从而在脑海中形成多维综合而更接近历史真实的历史印象。同时这也是历史教师启发和引导高中生进行历史学习的深层体验。
三、教学评估综合化
新课标的历史教学，还包含了历史教师对学生学习成果的综合评估，这是新课标中极富特色的教学体验，同时在某种程度上也可以激励教师提高课堂教学的质量，学生加强对历史学科学习的重视和锻炼。
首先，高中历史教师要改变过去单一依靠课程考试的教学模式，检验和考察学生对课本历史知识的掌握和思维。在新课标的教学要求下，历史教师需要注重对高中生综合的评估考察，进而引导学生加强对历史知识点的全面综合掌握。而要综合考察高中生的历史成绩，历史教师往往可以采用传统和现代评估综合的方式对学生们的历史知识进行考察。所以，历史教师在每次章节课程的教学中，可以有意识地要求学生积极思考和大胆发问，并集中引导学生与学生之间进行相互解答，这在某种程度上是对课堂解答的提升，旨在调动学生分析历史问题，解决历史问题的积极性和能力。
其次，高中历史教师在完成课程教学任务之后，要注重对学生进行评估。通过了解学生在课堂上的积极表现，考试的成绩，全面综合地对班级上每个学生的历史知识水平有一个全面的了解。随后，历史教师需要根据学生的实际学习情况，因材施教，增加学生的历史知识含量。
本文主要是就新课标下高中历史的教学改革做出了探究，侧重锻炼和培养学生全面多维的历史学习观。笔者认为作为一名一线的高中历史教师，在教育教学过程中应该侧重对学生历史学习方法的引导，激发学生的历史学习兴趣，在教与学中不断提高和增强历史知识，树立正确的历史观。同时，历史教师还需要注意对一些课堂教学问题的规避，尽量减少课堂教学的冲突和知识讲解的盲点，相信这样能有效提高课堂教学的效率。