论文部分内容阅读
摘 要：叶圣陶先生说：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这句话道出了读和写的本质。理论和实际告诉我们，阅读是作文的基础，作文是阅读能力的综合实践，两者是相辅相成的。于是，“读写结合”成了语文教学的一种重要形式。下面本人就阅读课中融入小练笔（片段练习）这种“读写结合”的课堂教学谈谈自己的体会。
一、 现状和原因
学生作文难是一个普遍话题，教师们纷纷多方面多角度探究原因；有的认为是“巧妇难为无米之炊”，学生缺乏丰富的生活，作文时自然只能“套”或“编”，于是写“父母”不是选取“送我去医院”就是选取“放学冒雨给我送伞”等，写老师不是选取“帮我补课”就是“夜深人静，还在灯下熬夜批改作业”等，选材取材如此狭窄，也算是好作文；有的认为是“布局谋篇定势”，学生作文公式化，写人叙事往往是“三段式”，短头、短尾、中间长；更有甚者，一篇作文处处用，只是适当改动人物、时间；还有认为是学生语言积累不多，肚子里没有货，叫他如何表达心中所有？……这些，显然都是造成小学生作文困难的各种原因。但是，翻开学生的作文本看一看，问题还远不止这些，更为可怕的是，他们的作文大多为“流水帐”“摆小摊”式的，毫无真情实意。更有甚者，整篇文章前言不搭后语，没有逻辑顺序；这些好比地基还没造好，怎能建高楼大厦？
造成这一切的原因是学生语言的贫乏。语言积累应包含两个层面的内容：一要“有”，通过多读、多看、多背，在大脑中汇集众多的词、句、段、篇，但这只是浅层次的，就像有人吃了许多有营养的物质，只是长的健康的一个条件，但不是决定条件；二要“用”，能将这些语言内化活用，最终变成自己的语言，这才是语言积累的质的飞跃，是营养被吸收的表现！但有的学生没有去积累；有的积累了，训练不扎实，学生读背的东西如一潭死水。一学期的作文训练课只有8次，不能保证练笔的“勤”；且每次作文，教师要引导的方面很多，如开头结尾，中心立意，过渡照应等等，语言文字训练自然就不扎实了。因此，虽然学生作文一篇又一篇，却“短、差”现象仍然严重。
二、 架设好“练笔”这座桥梁
有了理论指导，实践更应精心谨慎地设计，这样才能取得良好的效果。因此，巧妙、合理、有效地设计和运用各种练笔，显得尤为重要。这些练笔应具有趣味性、可操作性和针对性等特点，切实使学生从中学到、悟到、积累到一点东西，从而提高作文能力。我根据自己的实践，将设计的练笔分为以下几类探讨：
（一） 仿写性练笔
这是一种最基础、最有效的练笔方式。教育学、心理学研究认为：学生写作发展的一般进程是从大同小异到小同大异，再到百花齐放。人们学习任何东西都有一个从模仿到独立创造的发展阶段。没有模仿就没有创造。在教学《桂林山水》的二、三自然段时，让学生弄清楚作者是通过把自己看到的山、水，想到翡翠、老人、巨象等等，用排比、比喻等手法写出水：静、清、绿，山：奇、秀、险的特点，写得形象、生动、优美。我就结合课后的小练笔：选当地的一处风景，想一想它的特点，然后写一段话，可以选用本课的句式或词语。好多学生写了竹海的竹、青海湖、七彩飞瀑等，大多抓住了特点并运用优美的词句写出了自己的真情实感。
又如教《我的伯父鲁迅先生》一文中“谈碰壁”段落，在引导学生读好、评价好、演好“我”与“伯父”谈话时的言行举止（如“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”“伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说”“在座的人哈哈大笑起来”等等）后，我设计了这样的练笔：同学们，你们一家人围在一起吃晚饭的时候，一定也有过不少有趣的谈话，请你选择其中一次像课文一样写出每个人说话时的表情、动作和语言来。这是相似内容的仿写。
（二） 续写性练笔
顾名思义，这是课文学习完后的一种延续，它既可以深化主题，又是一种很好的练笔内容（写作过程中，往往可以迁移、借鉴原文的内容和手法）。
例如学完《凡卡》一文后，就可以让学生续写凡卡梦醒以后的生活和命运：如生活上仍然遭受老板的打骂，伙计的捉弄，而自己无力改变处境，只能继续忍受，命运只有死路一条等等。这样的练笔，既锻炼了学生的语言文字，又进行了思想教育。
（三） “空白处”想象性练笔
所谓空白处，即指课文内容的思想跳跃出，虽然没有直接写出来，但可以想象出当时的情况。如《我的战友邱少云》一文中“烈火在他的身上烧了半个钟头才渐渐熄灭”。此时可设计这样的练笔：邱少云在这段时间会想些什么呢？请把当时的情景描写下来。
小学阶段的许多文章，其选编的主要目的之一就是借助文本培养学生正确的人生观、价值观。所以学完这类课文后，我们可以让学生充分发挥想象，谈谈自己的感想，这样做也是实现生生、师生之间的交流互动，也给提供一个互相分享的机会。因此在教学时老师要鼓励学生有感而发，把自己的想法通过简短的文字表达出来。
（四） 凭借“词语”来练笔
如教学《白杨》一课时，在课文教完后设计了这样的练笔：书上要求我们用“哪儿……哪儿……”和“不管……不管……总是”造句。对同学们来说，太容易了。我们不妨来写一段话，内容就写课文中的这位叔叔，他响应祖国号召，来到新疆，把自己的一切献给了边疆……请展开想象，写一段话，并用上这两个关联词。
又如在教学《唯一的听众》一课时，文章老人的动作、神态传神，表达着丰富的内涵。我进行这样的训练：（投影出示）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
我引导学生紧扣“平静”，想象说话训练。“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我，仿佛在诉说什么？我仿佛从中明白了什么？”于是学生的思维积极地调动起来，各自表达着自己个性的理解，即有效地训练了学生的表达能力，又加深了学生对文章个性化的理解。
总之，阅读和写作是学生的两种能力，也是人们生活中的需要。所以语文课堂教学的宗旨就是提高学生的这两项能力。在教学中，我们教师就要积极地挖掘读写结合的切入点，并有目的、有手段、有计划地对学生进行长期有效的读写结合的训练，且要持之以恒，使学生掌握这两项技能，终生受用！
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织.全日制义务教育语文课程标准解读.武汉：湖北教育出版社，2002.
作者簡介：
王娇，贵州省遵义市，贵州省务川县丰乐镇牛塘完小。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这句话道出了读和写的本质。理论和实际告诉我们，阅读是作文的基础，作文是阅读能力的综合实践，两者是相辅相成的。于是，“读写结合”成了语文教学的一种重要形式。下面本人就阅读课中融入小练笔（片段练习）这种“读写结合”的课堂教学谈谈自己的体会。
一、 现状和原因
学生作文难是一个普遍话题，教师们纷纷多方面多角度探究原因；有的认为是“巧妇难为无米之炊”，学生缺乏丰富的生活，作文时自然只能“套”或“编”，于是写“父母”不是选取“送我去医院”就是选取“放学冒雨给我送伞”等，写老师不是选取“帮我补课”就是“夜深人静，还在灯下熬夜批改作业”等，选材取材如此狭窄，也算是好作文；有的认为是“布局谋篇定势”，学生作文公式化，写人叙事往往是“三段式”，短头、短尾、中间长；更有甚者，一篇作文处处用，只是适当改动人物、时间；还有认为是学生语言积累不多，肚子里没有货，叫他如何表达心中所有？……这些，显然都是造成小学生作文困难的各种原因。但是，翻开学生的作文本看一看，问题还远不止这些，更为可怕的是，他们的作文大多为“流水帐”“摆小摊”式的，毫无真情实意。更有甚者，整篇文章前言不搭后语，没有逻辑顺序；这些好比地基还没造好，怎能建高楼大厦？
造成这一切的原因是学生语言的贫乏。语言积累应包含两个层面的内容：一要“有”，通过多读、多看、多背，在大脑中汇集众多的词、句、段、篇，但这只是浅层次的，就像有人吃了许多有营养的物质，只是长的健康的一个条件，但不是决定条件；二要“用”，能将这些语言内化活用，最终变成自己的语言，这才是语言积累的质的飞跃，是营养被吸收的表现！但有的学生没有去积累；有的积累了，训练不扎实，学生读背的东西如一潭死水。一学期的作文训练课只有8次，不能保证练笔的“勤”；且每次作文，教师要引导的方面很多，如开头结尾，中心立意，过渡照应等等，语言文字训练自然就不扎实了。因此，虽然学生作文一篇又一篇，却“短、差”现象仍然严重。
二、 架设好“练笔”这座桥梁
有了理论指导，实践更应精心谨慎地设计，这样才能取得良好的效果。因此，巧妙、合理、有效地设计和运用各种练笔，显得尤为重要。这些练笔应具有趣味性、可操作性和针对性等特点，切实使学生从中学到、悟到、积累到一点东西，从而提高作文能力。我根据自己的实践，将设计的练笔分为以下几类探讨：
（一） 仿写性练笔
这是一种最基础、最有效的练笔方式。教育学、心理学研究认为：学生写作发展的一般进程是从大同小异到小同大异，再到百花齐放。人们学习任何东西都有一个从模仿到独立创造的发展阶段。没有模仿就没有创造。在教学《桂林山水》的二、三自然段时，让学生弄清楚作者是通过把自己看到的山、水，想到翡翠、老人、巨象等等，用排比、比喻等手法写出水：静、清、绿，山：奇、秀、险的特点，写得形象、生动、优美。我就结合课后的小练笔：选当地的一处风景，想一想它的特点，然后写一段话，可以选用本课的句式或词语。好多学生写了竹海的竹、青海湖、七彩飞瀑等，大多抓住了特点并运用优美的词句写出了自己的真情实感。
又如教《我的伯父鲁迅先生》一文中“谈碰壁”段落，在引导学生读好、评价好、演好“我”与“伯父”谈话时的言行举止（如“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”“伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说”“在座的人哈哈大笑起来”等等）后，我设计了这样的练笔：同学们，你们一家人围在一起吃晚饭的时候，一定也有过不少有趣的谈话，请你选择其中一次像课文一样写出每个人说话时的表情、动作和语言来。这是相似内容的仿写。
（二） 续写性练笔
顾名思义，这是课文学习完后的一种延续，它既可以深化主题，又是一种很好的练笔内容（写作过程中，往往可以迁移、借鉴原文的内容和手法）。
例如学完《凡卡》一文后，就可以让学生续写凡卡梦醒以后的生活和命运：如生活上仍然遭受老板的打骂，伙计的捉弄，而自己无力改变处境，只能继续忍受，命运只有死路一条等等。这样的练笔，既锻炼了学生的语言文字，又进行了思想教育。
（三） “空白处”想象性练笔
所谓空白处，即指课文内容的思想跳跃出，虽然没有直接写出来，但可以想象出当时的情况。如《我的战友邱少云》一文中“烈火在他的身上烧了半个钟头才渐渐熄灭”。此时可设计这样的练笔：邱少云在这段时间会想些什么呢？请把当时的情景描写下来。
小学阶段的许多文章，其选编的主要目的之一就是借助文本培养学生正确的人生观、价值观。所以学完这类课文后，我们可以让学生充分发挥想象，谈谈自己的感想，这样做也是实现生生、师生之间的交流互动，也给提供一个互相分享的机会。因此在教学时老师要鼓励学生有感而发，把自己的想法通过简短的文字表达出来。
（四） 凭借“词语”来练笔
如教学《白杨》一课时，在课文教完后设计了这样的练笔：书上要求我们用“哪儿……哪儿……”和“不管……不管……总是”造句。对同学们来说，太容易了。我们不妨来写一段话，内容就写课文中的这位叔叔，他响应祖国号召，来到新疆，把自己的一切献给了边疆……请展开想象，写一段话，并用上这两个关联词。
又如在教学《唯一的听众》一课时，文章老人的动作、神态传神，表达着丰富的内涵。我进行这样的训练：（投影出示）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
我引导学生紧扣“平静”，想象说话训练。“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我，仿佛在诉说什么？我仿佛从中明白了什么？”于是学生的思维积极地调动起来，各自表达着自己个性的理解，即有效地训练了学生的表达能力，又加深了学生对文章个性化的理解。
总之，阅读和写作是学生的两种能力，也是人们生活中的需要。所以语文课堂教学的宗旨就是提高学生的这两项能力。在教学中，我们教师就要积极地挖掘读写结合的切入点，并有目的、有手段、有计划地对学生进行长期有效的读写结合的训练，且要持之以恒，使学生掌握这两项技能，终生受用！
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织.全日制义务教育语文课程标准解读.武汉：湖北教育出版社，2002.
作者簡介：
王娇，贵州省遵义市，贵州省务川县丰乐镇牛塘完小。