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人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。一个学生所掌握的词汇量大小和正确的运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在中学英语教学中。必须结合教学实践自始至终地注重词汇教学。
一、用生动形象化教学语言来激发学生的学习兴趣
要激发学生的学习兴趣，首先要了解其特点，中学生朝气蓬勃，精力旺盛，好奇好动，兴趣广泛，目不专一，注意力容易分散，持久性不强，倘不采取适合他们性格和年龄特征的生动活泼的启发性教学方式，那么课堂必然会毫无生气，学生消极被动，也就无兴趣可言。因此，教师在课堂上应尽力用不同的方法，激发学生的兴趣和提高教学水平。这样就应注意到以下几点：
1 教学语言的灵活性：
教学语言是教师经常使用的一种教学艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着很大的关系。讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。
例如，在讲解hang这个词时，当它为hanged时，是规则动词，意为绞死，但为hung时是不规则动词，意为悬挂。就可以用一句有趣的话来概括：规则的就绞死，不规则的就悬挂。又如：lie作撒谎时，是规则动词。作为躺时，是不规则动词，我们就可以说规则的是撒谎。不规则的就躺。这样的词汇讲解会给学生留下很深的印象。
2 教学形式的多样化
教无定法。英国著名语言学家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位。积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法。去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如使作直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观、加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。
把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养中学生的学习英语的兴趣，提高学生效率和教学效果。在中学英语词汇教学中，经常采用的游戏形式有：故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。
二、教学模式多元化
1 “多渠道输入，多形式输出”的词汇教学模式。
综合技能教学法(Integrated Skills Approach)在语言教学中越来越受到普遍的认同：它认为语言的四大技能不是彼此孤立的，在教学中我们要尽可能多地运用各种教学活动，涉及到各个语言技能的训练，综合地提高学生的语言能力，从而达到我们的教学目的。词汇一直被认为是阅读能力的一部分，因此我们往往只在阅读活动中进行词汇教学。实际上听、说、读、写能力的培养都与词汇教学有着紧密的联系，词汇教学要结合听、说、读、写逐步地渗透到课堂教学之中。在教学中。教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记亿、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅猛发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，更提高了同时呈现词的音、形、义的可能性。使学生能够在各种感官的协同作用下迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词的各个方面，从而有利于理解。但输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如可根据特定的话题材料给出特定的词汇，然后让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达。也可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组。画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇。注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力巩固相关的语义网。促进词汇的自动增长和有效记忆。
2 用联想法教学单词
联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系联系在一起，同时记忆。例如：
同音词：
where—wear，there—their，see—sea，our—hour，hear—here，weak—week
含有相同读音的词：
head，bread，ready，weather，health，sweater；light，nigllt，brigbt，high
同类词汇：
colour：red，green，purple，blue，black，orange，yellow
clothes：coat，dress，shin，sweater，jacket，pants，shorts
profession：doctor，nurse，clerk，driver，businessman，waiter
同义词：
裤子：trousers，pants，jeans
害怕：be afraid，be scared，be frightened
好看的：beautiful，handsome，pretty，good-looking，nice，
反义词
dear—cheap，high—low，happy—sad，hot—cold，fat—thin，laugh—cry，turn on—turn off，put on——take off
3 个人特色的单词表
几乎每个学生都意识到了拥有一本词汇书的重要性，而大多数同学都选择在市场上购买适合于自己英语水平的权威的词汇书。其实，老师不妨建议学生建立一个拥有个人特色的、开放性的单词本。所谓“拥有个人特色”是指学生自己选择自己应背的单词，按照自己的方式编排单词的顺序。所谓“开放性”是指这个单词本里的单词不是“一经确定。永久不变”的，学生随时都可以根据自己词汇量对之更新。
对人类记忆原理的研究表明。如要提高记忆效率，需要有尽可多的记忆联想渠道，因此我们要使每一个单词尽量与众不同。按照这一原则，老师应建议学生在摘录单词时注意“一要”“两不要”：一要就是要抄的醒目；两不要就是不要按字母顺序记录，不要工工整整记录。正如计算机检索需要尽对多的检索线索，背单词时也应建立尽量多的回忆线索。具体来说，那就是：(1)摘记时尽量用不同颜色的笔；(2)尽量将这个单词是如何得来的也注在单词旁；(3)可将同义、近义、反义词或同类词记在一起；(4)可将词记在纸的一些特别位置上(如四角、中心)；(5)各个词的大小应尽量不同；(6)可在部分词上做标记(如画圈、画框等)。
三、多种方法进行系统的复习
学得快，忘得快。这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有心要的。
1 创造语言环境。学习词汇的目的是为了运用词汇，并能正确运用到口头表达中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境之中，就能使学生自然而然地使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到在生动活泼的课堂上有效复习词汇的目的。
2 归纳性复习。按同义、反义现象来归纳复习，通过对词汇的同义、反义现象复习词汇，可达到举一反三的作用。迅速有效地扩大学生的词汇量。按照音同形异或形同音义不同来归纳词汇。按词的属性和范畴来归纳复习。此外，还可采用听写，单词游戏，单词比赛，唱英文歌等方式进行词汇复习。总之，复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。为避免学生的厌烦心理，复习方式要灵活多样，以提高他们的复习效率。
一、用生动形象化教学语言来激发学生的学习兴趣
要激发学生的学习兴趣，首先要了解其特点，中学生朝气蓬勃，精力旺盛，好奇好动，兴趣广泛，目不专一，注意力容易分散，持久性不强，倘不采取适合他们性格和年龄特征的生动活泼的启发性教学方式，那么课堂必然会毫无生气，学生消极被动，也就无兴趣可言。因此，教师在课堂上应尽力用不同的方法，激发学生的兴趣和提高教学水平。这样就应注意到以下几点：
1 教学语言的灵活性：
教学语言是教师经常使用的一种教学艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着很大的关系。讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。
例如，在讲解hang这个词时，当它为hanged时，是规则动词，意为绞死，但为hung时是不规则动词，意为悬挂。就可以用一句有趣的话来概括：规则的就绞死，不规则的就悬挂。又如：lie作撒谎时，是规则动词。作为躺时，是不规则动词，我们就可以说规则的是撒谎。不规则的就躺。这样的词汇讲解会给学生留下很深的印象。
2 教学形式的多样化
教无定法。英国著名语言学家C.E埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位。积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法。去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如使作直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观、加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。
把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养中学生的学习英语的兴趣，提高学生效率和教学效果。在中学英语词汇教学中，经常采用的游戏形式有：故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。
二、教学模式多元化
1 “多渠道输入，多形式输出”的词汇教学模式。
综合技能教学法(Integrated Skills Approach)在语言教学中越来越受到普遍的认同：它认为语言的四大技能不是彼此孤立的，在教学中我们要尽可能多地运用各种教学活动，涉及到各个语言技能的训练，综合地提高学生的语言能力，从而达到我们的教学目的。词汇一直被认为是阅读能力的一部分，因此我们往往只在阅读活动中进行词汇教学。实际上听、说、读、写能力的培养都与词汇教学有着紧密的联系，词汇教学要结合听、说、读、写逐步地渗透到课堂教学之中。在教学中。教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记亿、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅猛发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，更提高了同时呈现词的音、形、义的可能性。使学生能够在各种感官的协同作用下迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词的各个方面，从而有利于理解。但输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如可根据特定的话题材料给出特定的词汇，然后让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达。也可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组。画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇。注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力巩固相关的语义网。促进词汇的自动增长和有效记忆。
2 用联想法教学单词
联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系联系在一起，同时记忆。例如：
同音词：
where—wear，there—their，see—sea，our—hour，hear—here，weak—week
含有相同读音的词：
head，bread，ready，weather，health，sweater；light，nigllt，brigbt，high
同类词汇：
colour：red，green，purple，blue，black，orange，yellow
clothes：coat，dress，shin，sweater，jacket，pants，shorts
profession：doctor，nurse，clerk，driver，businessman，waiter
同义词：
裤子：trousers，pants，jeans
害怕：be afraid，be scared，be frightened
好看的：beautiful，handsome，pretty，good-looking，nice，
反义词
dear—cheap，high—low，happy—sad，hot—cold，fat—thin，laugh—cry，turn on—turn off，put on——take off
3 个人特色的单词表
几乎每个学生都意识到了拥有一本词汇书的重要性，而大多数同学都选择在市场上购买适合于自己英语水平的权威的词汇书。其实，老师不妨建议学生建立一个拥有个人特色的、开放性的单词本。所谓“拥有个人特色”是指学生自己选择自己应背的单词，按照自己的方式编排单词的顺序。所谓“开放性”是指这个单词本里的单词不是“一经确定。永久不变”的，学生随时都可以根据自己词汇量对之更新。
对人类记忆原理的研究表明。如要提高记忆效率，需要有尽可多的记忆联想渠道，因此我们要使每一个单词尽量与众不同。按照这一原则，老师应建议学生在摘录单词时注意“一要”“两不要”：一要就是要抄的醒目；两不要就是不要按字母顺序记录，不要工工整整记录。正如计算机检索需要尽对多的检索线索，背单词时也应建立尽量多的回忆线索。具体来说，那就是：(1)摘记时尽量用不同颜色的笔；(2)尽量将这个单词是如何得来的也注在单词旁；(3)可将同义、近义、反义词或同类词记在一起；(4)可将词记在纸的一些特别位置上(如四角、中心)；(5)各个词的大小应尽量不同；(6)可在部分词上做标记(如画圈、画框等)。
三、多种方法进行系统的复习
学得快，忘得快。这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有心要的。
1 创造语言环境。学习词汇的目的是为了运用词汇，并能正确运用到口头表达中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境之中，就能使学生自然而然地使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到在生动活泼的课堂上有效复习词汇的目的。
2 归纳性复习。按同义、反义现象来归纳复习，通过对词汇的同义、反义现象复习词汇，可达到举一反三的作用。迅速有效地扩大学生的词汇量。按照音同形异或形同音义不同来归纳词汇。按词的属性和范畴来归纳复习。此外，还可采用听写，单词游戏，单词比赛，唱英文歌等方式进行词汇复习。总之，复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。为避免学生的厌烦心理，复习方式要灵活多样，以提高他们的复习效率。