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摘 要：写作是初中英语教学中的一部分。本文结合英语写作教学的实际情况和对农村初中学生英语写作基本现状的分析，以Travel话题复习课为例，通过以读促写教学案例进行反思，以达到训练和提高学生英语写作的能力。
关键词：以读促写；农村初中学生；英语写作水平
一、 引言
目前，在中考试题中，写作部分占10%，而笔者在所任教的农村初级中学发现学生英语写作能力较低，因此，重视对学生英语写作能力的培养是一项重要的任务。通过以读促写教学案例进行反思，以达到训练和提高农村初中学生英语写作的能力。
二、 初中学生英语写作现状
笔者所教的是一所农村初级中学，由于学生的小学基础不扎实，上了初中，他们几乎没有学习英语的兴趣。学生对写作缺乏兴趣，有畏惧、讨厌情绪，写作技能较低，写作现状不容乐观。在英语写作中，学生经常无话可写、有较多的语法错误以及用汉语思维方式写作等。写作能力是评价学生综合语言运用能力的重要标准，因此，重视对学生英语写作能力的培养是很重要的任务。
三、 初中写作教学的现状分析
在英语教学中，有些教师缺乏语篇意识，忽略了对学生进行与文章主题有关的词汇和句式方面的输入，没有对学生进行整体思路和表达内容上的指导，令学生在写作时缺少充分的语言输入作为支撑；在完成写作后，没有对学生进行有针对性的反馈。阅读教学和写作教学有着密切的关系。教师需要设计出能够为学生的写作起到搭起支架作用的阅读活动。学生通过阅读对语言文字进行大量的积累，完成写作任务，因此可以通过以读促写，提高农村初中英语写作水平。
四、 课例背景介绍
本节课的阅读选材是一篇介绍“广州”的网络文章，文章从地理位置、风景名胜、食物、交通等方面来介绍广州。通过阅读语篇，识别篇章特征，总结篇章大意，分析篇章结构，归纳与Travel相关的词汇及表达，运用词汇及表达遣词造句，完成語篇写作。
五、 以读促写教学案例的过程
第一步：导入部分
教师要求学生通过给出的提示，猜出一个城市的名字。
[设计意图]教师通过提问引发学生思考句子中所描述的城市是什么，学生要认真观察句中的关键词。通过导入引出旅游胜地广州，激发学生的阅读兴趣，为接下来的阅读和写作环节做好铺垫。
第二步：写作前的活动设置
1. 学生阅读文章，回答问题：（1）What is the passage mainly about？ （2）Where can you probably read this passage？ （3）What things about Guangzhou are mentioned in this passage？
[设计意图]让学生带着问题去阅读文章，可以提高学生的阅读速度，把握文章的主旨，抓住主要的信息。寻找每一段的关键词，让学生了解到文章所包含的内容。通过这个环节，学生识别篇章特征，总结篇章大意，分析篇章结构，为写作任务搭建“支架”。
2. 学生快速阅读文章，完成下面的练习，并找出相关的短语。
Para 1：（1）Location： lie，
（2）Description of the city： modern， buildings
Para 2：（3）： Be called， kinds of， If you...， ...is a good for you. ，
（4）： ， you can taste...， ， If...， you can...
（5）Traffic： busy， ，
Para 3：（6）Opinion： ， I’m sure（that）...，
[设计意图]教师设计的练习围绕着文章介绍广州的六个方面的内容展开。在这个练习中，学生能聚焦信息，把握文本的细节，激发他们的语篇结构意识，为写作活动提供篇章结构的输入。
3. 小组竞赛活动，四人小组用教师给出的词汇和句型造句，然后每一个小组推荐一名代表向全班同学汇报。
[设计意图]本环节中，学生既运用词汇及句型造句又提高学生口头表达的能力。在接下来的写作中，学生需要对文本的结构进行模仿，并使用文本中的一些表达和句型。这个活动为写作提供语言知识的输入，为接下来的写作实践做好准备。
第三步：写作的活动设置
写作任务：从化区旅游局举办以“从化，一个令人难忘的地方”为主题的征文活动，要求每位同学撰稿参与这次征文活动。学生需要从地理位置、风景名胜、食物、交通等方面来介绍从化。
[设计意图]在以读促写的教学设计中，写作任务的话题与学生的生活贴近，实用性强。作文的篇章结构、语言表达、内容项目与阅读材料相似，这样可以让学生能借鉴阅读材料的话题、结构和语言，完成由语言输入到输出的转换。
第四步：写作后的活动设置：习作展示和评价
习作展示和评价：首先是师生共评，教师随机抽取两个学生的文章来展示，并示范如何点评；然后是自评，如发现有错误的地方要及时修改；最后是学生之间互评，小组内互相评价并修改错误。课后在宣传栏展示出一些学生的优秀文章。
[设计意图]通过师生共评，学生可以了解到自己习作中的优缺点，教师可以检测学生的输出效果。学生自评，让学生熟悉评分标准，发现自己出错的地方并改正。学生之间互评是小组内学生互相批改的过程。通过互评，学生可以互相帮助，取长补短，提高各自的写作水平。
六、 以读促写教学案例的总结与反思
以读促写能引导学生走进文本，提升他们的阅读能力，帮助他们学会表达，完成从口头到书面的过渡。写作能力的提高是一个漫长的过程，学生应该端正学习态度，加强训练。本节课的阅读材料为学生的写作实践提供了有效的语言输入，奠定了写作活动的基础。写作实践前的阅读活动是语言输入的重要环节，只有读得到位，才能写得流畅，从而学生读和写的能力才能得到协调有效的发展。在今后的教学中，教师应在理论和实践方面不断探索，从整体构思到篇章结构，设计出能够提高学生写作能力的教学方法，让学生乐于写作，从而提高农村初中英语写作水平。
参考文献：
[1]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学，2008（10）.
[2]胡君芳.以读促写在初中英语写作教学中的实践[J].中学教学参考，2018.
[3].广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价[M].广州：广东教育出版社，2013.
作者简介：
卢丽华，广东省广州市，广东省广州市从化区良口中学。
关键词：以读促写；农村初中学生；英语写作水平
一、 引言
目前，在中考试题中，写作部分占10%，而笔者在所任教的农村初级中学发现学生英语写作能力较低，因此，重视对学生英语写作能力的培养是一项重要的任务。通过以读促写教学案例进行反思，以达到训练和提高农村初中学生英语写作的能力。
二、 初中学生英语写作现状
笔者所教的是一所农村初级中学，由于学生的小学基础不扎实，上了初中，他们几乎没有学习英语的兴趣。学生对写作缺乏兴趣，有畏惧、讨厌情绪，写作技能较低，写作现状不容乐观。在英语写作中，学生经常无话可写、有较多的语法错误以及用汉语思维方式写作等。写作能力是评价学生综合语言运用能力的重要标准，因此，重视对学生英语写作能力的培养是很重要的任务。
三、 初中写作教学的现状分析
在英语教学中，有些教师缺乏语篇意识，忽略了对学生进行与文章主题有关的词汇和句式方面的输入，没有对学生进行整体思路和表达内容上的指导，令学生在写作时缺少充分的语言输入作为支撑；在完成写作后，没有对学生进行有针对性的反馈。阅读教学和写作教学有着密切的关系。教师需要设计出能够为学生的写作起到搭起支架作用的阅读活动。学生通过阅读对语言文字进行大量的积累，完成写作任务，因此可以通过以读促写，提高农村初中英语写作水平。
四、 课例背景介绍
本节课的阅读选材是一篇介绍“广州”的网络文章，文章从地理位置、风景名胜、食物、交通等方面来介绍广州。通过阅读语篇，识别篇章特征，总结篇章大意，分析篇章结构，归纳与Travel相关的词汇及表达，运用词汇及表达遣词造句，完成語篇写作。
五、 以读促写教学案例的过程
第一步：导入部分
教师要求学生通过给出的提示，猜出一个城市的名字。
[设计意图]教师通过提问引发学生思考句子中所描述的城市是什么，学生要认真观察句中的关键词。通过导入引出旅游胜地广州，激发学生的阅读兴趣，为接下来的阅读和写作环节做好铺垫。
第二步：写作前的活动设置
1. 学生阅读文章，回答问题：（1）What is the passage mainly about？ （2）Where can you probably read this passage？ （3）What things about Guangzhou are mentioned in this passage？
[设计意图]让学生带着问题去阅读文章，可以提高学生的阅读速度，把握文章的主旨，抓住主要的信息。寻找每一段的关键词，让学生了解到文章所包含的内容。通过这个环节，学生识别篇章特征，总结篇章大意，分析篇章结构，为写作任务搭建“支架”。
2. 学生快速阅读文章，完成下面的练习，并找出相关的短语。
Para 1：（1）Location： lie，
（2）Description of the city： modern， buildings
Para 2：（3）： Be called， kinds of， If you...， ...is a good for you. ，
（4）： ， you can taste...， ， If...， you can...
（5）Traffic： busy， ，
Para 3：（6）Opinion： ， I’m sure（that）...，
[设计意图]教师设计的练习围绕着文章介绍广州的六个方面的内容展开。在这个练习中，学生能聚焦信息，把握文本的细节，激发他们的语篇结构意识，为写作活动提供篇章结构的输入。
3. 小组竞赛活动，四人小组用教师给出的词汇和句型造句，然后每一个小组推荐一名代表向全班同学汇报。
[设计意图]本环节中，学生既运用词汇及句型造句又提高学生口头表达的能力。在接下来的写作中，学生需要对文本的结构进行模仿，并使用文本中的一些表达和句型。这个活动为写作提供语言知识的输入，为接下来的写作实践做好准备。
第三步：写作的活动设置
写作任务：从化区旅游局举办以“从化，一个令人难忘的地方”为主题的征文活动，要求每位同学撰稿参与这次征文活动。学生需要从地理位置、风景名胜、食物、交通等方面来介绍从化。
[设计意图]在以读促写的教学设计中，写作任务的话题与学生的生活贴近，实用性强。作文的篇章结构、语言表达、内容项目与阅读材料相似，这样可以让学生能借鉴阅读材料的话题、结构和语言，完成由语言输入到输出的转换。
第四步：写作后的活动设置：习作展示和评价
习作展示和评价：首先是师生共评，教师随机抽取两个学生的文章来展示，并示范如何点评；然后是自评，如发现有错误的地方要及时修改；最后是学生之间互评，小组内互相评价并修改错误。课后在宣传栏展示出一些学生的优秀文章。
[设计意图]通过师生共评，学生可以了解到自己习作中的优缺点，教师可以检测学生的输出效果。学生自评，让学生熟悉评分标准，发现自己出错的地方并改正。学生之间互评是小组内学生互相批改的过程。通过互评，学生可以互相帮助，取长补短，提高各自的写作水平。
六、 以读促写教学案例的总结与反思
以读促写能引导学生走进文本，提升他们的阅读能力，帮助他们学会表达，完成从口头到书面的过渡。写作能力的提高是一个漫长的过程，学生应该端正学习态度，加强训练。本节课的阅读材料为学生的写作实践提供了有效的语言输入，奠定了写作活动的基础。写作实践前的阅读活动是语言输入的重要环节，只有读得到位，才能写得流畅，从而学生读和写的能力才能得到协调有效的发展。在今后的教学中，教师应在理论和实践方面不断探索，从整体构思到篇章结构，设计出能够提高学生写作能力的教学方法，让学生乐于写作，从而提高农村初中英语写作水平。
参考文献：
[1]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学，2008（10）.
[2]胡君芳.以读促写在初中英语写作教学中的实践[J].中学教学参考，2018.
[3].广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价[M].广州：广东教育出版社，2013.
作者简介：
卢丽华，广东省广州市，广东省广州市从化区良口中学。