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摘 要：课堂练习是小学数学教学中的重要组成部分，能达成“巩固知识，形成技能”的目标，又能促使学生健康成长。教师巧妙设计习题要注重体现趣味、人性、层次、多样、生活等特点，使学生在趣味训练中接受多角度训练，从而夯实所学知识。
关键词：数学习题；趣味；人性
中图分类号：G623 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-29
一、习题要有趣味
“今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1毫米长的牙刷刷牙后，就急急忙忙洗脸、吃早餐，然后上学去。学校离我家不远，大约有90厘米。路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地听课和做笔记。”
以上日记是学习“分米和厘米的认识”一课后，我设计的一道练习题。要求学生通过交流发现问题，然后利用所学知识修改日记。如此训练，改变了以往一问一答，或者填空解答的传统训练模式，在“颠倒是非”的文章中寻找文章“毛病”，方式变新了，激发了学生学习热情。
“孩子对数学不感兴趣，不是因为孩子偏科，而是因为你的教法不对，你不能有趣地教孩子学数学。”毋容置疑，好奇好动好玩是小学生的天，尤其是低年级学生，在课堂中学习例题后已显得疲倦。趣味的训练题、趣味的训练形式，是老师会教、学生乐学的催化剂。老师设计练习题，务必考虑学生心理特点，设计出新颖、有趣味、直观形象的数学训练题。如猜谜语、摘取智慧星、模拟表演、竞赛等，习题带有游戏性、趣味性、竞争性，既能激发学生求知欲望，培养学习兴趣，又能促使学生在轻松、愉快的氛围中学到知识。
二、习题要有人性
教育的中心是学生，学生有其独特的发展规律和自身的实际。遵循学生的发展规律，尊重学生的差异，就是关注人性，这样的教育也就是人性化教育。孩子就是孩子，有自己的世界；孩子绝非“未成年的大人”，他们的生理、心理、认知、思维等都与成年人有很大的差异；以成年人的标准要求孩子，是对孩子的极大不尊重，结果只能导致教育的失败。对学生教育，特别是人性化教育，需要“春风化雨”“润物无声”“落地无痕”地渗透。在数学教学中，可设计带有人性化的练习题，会使数学教学脱去僵硬外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧；学生徜徉在浓浓的人文氛围中受到潜移默化的感染，良好的人文修养也会受到熏陶。当前，数学界出现的“数学乐园欢迎你”“知识万花筒”“我是小小裁判员”等含有“人性”的练习题，有效激发了学生的学习内驱力。
根据教学内容和学生心理个性等特点，可开发出蕴含人性的习题，使学生在训练中既巩固所学内容，还品味到数学的人性美。教“十几减九”后，我从孩子实际出发设计练习题：小白兔对小灰兔说：“咱俩共找了16个萝卜，我想分给你9个。”小灰兔说：“你自己留下的太少了，我不同意。”通过诱导学生明确题意后，我提问：“小白兔给自己留下多少个萝卜？”学生计算后，我顺势而导：“如果她们俩找到17个萝卜，或者是15、14、13、12、11个，小白兔分给小灰兔9个，小灰兔会同意吗？如果找到的是18、19个萝卜呢？”最后，我设疑：“假如你是小灰兔，会对小白兔说什么？”这一设计，贴近学生生活，且带有故事的趣味性，学生的答案五花八门，学得津津乐道。在浓浓的趣味中，老师不断地导和学生不断地练，提升了学生对学习内容的理解和运用能力，使学生在“润物细无声”中受到“礼让”思想洗礼。
三、习题要有层次
受文化环境、家庭背景及自身因素等影响，学生与学生间的客观差异无法回避。教师若用一把尺子衡量学生，无异于违背教学规律。“为了建立自信心，教学中应给学生提供容易获得成功的机会。如教师课堂提问时注意将难易不同的问题分配给不同程度的学生，使他们都能参与问题讨论。”针对不同智力、能力的学生，宜制订不同教学目标，让每个学生都有最近发展目标。在数学教学中，练习题的设计更能体现给学生预设的目标。 针对学生设计习题，能保证各层次学生免受“饥饿”；特别是学困生尝到成功的喜悦，以“成功”自我激励，能最大限度激发自身求知内驱力，建立学习自信心。
学习了“年、月、日”，我将练习题设计成游戏。游戏一：站起来。规则是老师说月份数。若是小月份，女生站起来；若是大月份，男生站起来。游戏二：闯知识关。第一，基础知识关。A.一年有（ ）个月，一个月有（ ）天，
一天有（ ）时；B.1977年2月28天，那年有（ ）天；C.1988年2月29天，那年有（ ）天；D.2016年有366天，那年2月有（ ）天。第二，生活学问关。A.1949年10月1日新中国成立，到今年10月1日，经过了多少年？B.2005年10月12日，神舟六号飞船发射成功，搭载的宇航员于2005年10月17日返回地球，他们在太空遨游了几天？这些练习题难度呈梯形，层次分明，兼顾了各层次学生。学生在“最近发展区”加强训练，对新知识的理解加深了，达到了不同的人学数学会得到不同发展的教学目标。
四、设计习题要多样
数学是思维的体操，数学课堂是学生思维训练的“主战场”，因为高效的数学课堂练习就是促进学生思维发展的良好载体。教材内容只是一个学习载体，而不是课堂教学的全部内容。为理顺学生的知识结构，防止练习模式与内容的机械反复，在巩固性练习设计中，教师还应关注知识的拓展与提升，融练习于整合知识之中。即练习环节从学生的学习状况出发，设计内容丰富、多样的练习，既让学生由浅入深地巩固新知，又能构建起知识网络，促进原有认知的提升，顺利达成知识建构目标。这亦符合新课程标准“练习题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩”的理念。
学习“5的乘法口诀”后，我改变过去读、背、抄的训练形式，将训练与动手操作、生活现象及学科知识相联系设计训练题。训练一，对口令：同桌两人，一人说一句完整口诀，另一人说出两个乘法算式。训练二，找卡片：一人出示一张5的倍数数据卡片，另一人迅速找出两张算式卡片，结果要相对应。训练三，用口诀：出示一首每句5字诗，用所学知识算出共有多少个汉字，并举例。这一设计，形式多样，知识面广，趣味性浓，提高了学生学习兴趣，更丰富了数学内涵。
五、设计习题要联系生活
数学来源于生活，又服务于生活。依据“关注学生的需要，追寻学习的生存论意义”的思想和“为学生的持续发展奠基，对学生的终生幸福负责”的新的生活教育理念，在数学教学中，既要使学生体会数学与日常生活的密切联系，又要使学生认识到许多实际问题可以借助数学的方法来解决。例如，学习完“长方形和正方形的面积”之后，鼓励学生回家后量自己住的房间，计算面积。再如学完“周长的认识”以后，量一量树有多粗，量一量父母的腰围。因为当数学与儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，才是富有生命力的，既展现了数学的应用价值，还让学生体会到生活中处处有数学，达到一箭双雕的目的。
参考文献：
[1]张华清.透视美国教育中的“人”[J].江西教育，2014，（Z4）.
[2]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2011.
[3]林国芳.数学课堂练习设计的四要素[J].数学月报小学版（教学）2015，（6）：43-44.
[4]高丽英.减负增效背景下有效课堂练习设计的思考[J].数学学习与研究，2011，（16）.
关键词：数学习题；趣味；人性
中图分类号：G623 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-29
一、习题要有趣味
“今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1毫米长的牙刷刷牙后，就急急忙忙洗脸、吃早餐，然后上学去。学校离我家不远，大约有90厘米。路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地听课和做笔记。”
以上日记是学习“分米和厘米的认识”一课后，我设计的一道练习题。要求学生通过交流发现问题，然后利用所学知识修改日记。如此训练，改变了以往一问一答，或者填空解答的传统训练模式，在“颠倒是非”的文章中寻找文章“毛病”，方式变新了，激发了学生学习热情。
“孩子对数学不感兴趣，不是因为孩子偏科，而是因为你的教法不对，你不能有趣地教孩子学数学。”毋容置疑，好奇好动好玩是小学生的天，尤其是低年级学生，在课堂中学习例题后已显得疲倦。趣味的训练题、趣味的训练形式，是老师会教、学生乐学的催化剂。老师设计练习题，务必考虑学生心理特点，设计出新颖、有趣味、直观形象的数学训练题。如猜谜语、摘取智慧星、模拟表演、竞赛等，习题带有游戏性、趣味性、竞争性，既能激发学生求知欲望，培养学习兴趣，又能促使学生在轻松、愉快的氛围中学到知识。
二、习题要有人性
教育的中心是学生，学生有其独特的发展规律和自身的实际。遵循学生的发展规律，尊重学生的差异，就是关注人性，这样的教育也就是人性化教育。孩子就是孩子，有自己的世界；孩子绝非“未成年的大人”，他们的生理、心理、认知、思维等都与成年人有很大的差异；以成年人的标准要求孩子，是对孩子的极大不尊重，结果只能导致教育的失败。对学生教育，特别是人性化教育，需要“春风化雨”“润物无声”“落地无痕”地渗透。在数学教学中，可设计带有人性化的练习题，会使数学教学脱去僵硬外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧；学生徜徉在浓浓的人文氛围中受到潜移默化的感染，良好的人文修养也会受到熏陶。当前，数学界出现的“数学乐园欢迎你”“知识万花筒”“我是小小裁判员”等含有“人性”的练习题，有效激发了学生的学习内驱力。
根据教学内容和学生心理个性等特点，可开发出蕴含人性的习题，使学生在训练中既巩固所学内容，还品味到数学的人性美。教“十几减九”后，我从孩子实际出发设计练习题：小白兔对小灰兔说：“咱俩共找了16个萝卜，我想分给你9个。”小灰兔说：“你自己留下的太少了，我不同意。”通过诱导学生明确题意后，我提问：“小白兔给自己留下多少个萝卜？”学生计算后，我顺势而导：“如果她们俩找到17个萝卜，或者是15、14、13、12、11个，小白兔分给小灰兔9个，小灰兔会同意吗？如果找到的是18、19个萝卜呢？”最后，我设疑：“假如你是小灰兔，会对小白兔说什么？”这一设计，贴近学生生活，且带有故事的趣味性，学生的答案五花八门，学得津津乐道。在浓浓的趣味中，老师不断地导和学生不断地练，提升了学生对学习内容的理解和运用能力，使学生在“润物细无声”中受到“礼让”思想洗礼。
三、习题要有层次
受文化环境、家庭背景及自身因素等影响，学生与学生间的客观差异无法回避。教师若用一把尺子衡量学生，无异于违背教学规律。“为了建立自信心，教学中应给学生提供容易获得成功的机会。如教师课堂提问时注意将难易不同的问题分配给不同程度的学生，使他们都能参与问题讨论。”针对不同智力、能力的学生，宜制订不同教学目标，让每个学生都有最近发展目标。在数学教学中，练习题的设计更能体现给学生预设的目标。 针对学生设计习题，能保证各层次学生免受“饥饿”；特别是学困生尝到成功的喜悦，以“成功”自我激励，能最大限度激发自身求知内驱力，建立学习自信心。
学习了“年、月、日”，我将练习题设计成游戏。游戏一：站起来。规则是老师说月份数。若是小月份，女生站起来；若是大月份，男生站起来。游戏二：闯知识关。第一，基础知识关。A.一年有（ ）个月，一个月有（ ）天，
一天有（ ）时；B.1977年2月28天，那年有（ ）天；C.1988年2月29天，那年有（ ）天；D.2016年有366天，那年2月有（ ）天。第二，生活学问关。A.1949年10月1日新中国成立，到今年10月1日，经过了多少年？B.2005年10月12日，神舟六号飞船发射成功，搭载的宇航员于2005年10月17日返回地球，他们在太空遨游了几天？这些练习题难度呈梯形，层次分明，兼顾了各层次学生。学生在“最近发展区”加强训练，对新知识的理解加深了，达到了不同的人学数学会得到不同发展的教学目标。
四、设计习题要多样
数学是思维的体操，数学课堂是学生思维训练的“主战场”，因为高效的数学课堂练习就是促进学生思维发展的良好载体。教材内容只是一个学习载体，而不是课堂教学的全部内容。为理顺学生的知识结构，防止练习模式与内容的机械反复，在巩固性练习设计中，教师还应关注知识的拓展与提升，融练习于整合知识之中。即练习环节从学生的学习状况出发，设计内容丰富、多样的练习，既让学生由浅入深地巩固新知，又能构建起知识网络，促进原有认知的提升，顺利达成知识建构目标。这亦符合新课程标准“练习题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩”的理念。
学习“5的乘法口诀”后，我改变过去读、背、抄的训练形式，将训练与动手操作、生活现象及学科知识相联系设计训练题。训练一，对口令：同桌两人，一人说一句完整口诀，另一人说出两个乘法算式。训练二，找卡片：一人出示一张5的倍数数据卡片，另一人迅速找出两张算式卡片，结果要相对应。训练三，用口诀：出示一首每句5字诗，用所学知识算出共有多少个汉字，并举例。这一设计，形式多样，知识面广，趣味性浓，提高了学生学习兴趣，更丰富了数学内涵。
五、设计习题要联系生活
数学来源于生活，又服务于生活。依据“关注学生的需要，追寻学习的生存论意义”的思想和“为学生的持续发展奠基，对学生的终生幸福负责”的新的生活教育理念，在数学教学中，既要使学生体会数学与日常生活的密切联系，又要使学生认识到许多实际问题可以借助数学的方法来解决。例如，学习完“长方形和正方形的面积”之后，鼓励学生回家后量自己住的房间，计算面积。再如学完“周长的认识”以后，量一量树有多粗，量一量父母的腰围。因为当数学与儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，才是富有生命力的，既展现了数学的应用价值，还让学生体会到生活中处处有数学，达到一箭双雕的目的。
参考文献：
[1]张华清.透视美国教育中的“人”[J].江西教育，2014，（Z4）.
[2]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2011.
[3]林国芳.数学课堂练习设计的四要素[J].数学月报小学版（教学）2015，（6）：43-44.
[4]高丽英.减负增效背景下有效课堂练习设计的思考[J].数学学习与研究，2011，（16）.